摘 要：在新课程教育发展背景下，素质教育对小学数学课堂提出了全新的要求，尤其在农村，教师应当高度重视学生在课堂占据的主导地位，改变、创新以往的教学模式及手段，全面培养学生对数学学科的学习兴趣与热情，在互动教学模式中提高学生对数学学科的兴趣。文章论述了互动教学在小学数学课堂应用的重要性，采用互动教学提高学生的数学课堂的教学效果，以营造互动环境为主，发挥学生的主观能动性，进而有效实施数学课堂教学。
关键词：互动教学;农村;小学数学;课堂教学;绽放精彩
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0071-04
在以往教育模式中，教师向学生强行灌输重要知识点，难以提高学生对数学学科的学习兴趣。在数学课程的实际教学中，教师需要应用以生为本的教学理念开展教学工作，有效实现数学课堂的互动性，进而保障互动教学成为小学数学课堂提高学生学习能力与水平的有效途径。小学生活泼好动，结合学生的特点，教师应当将数学知识展示在情境教学中，引导学生在互动教学的前提下合作探究及自主探究，这对小学生未来的发展有着不可代替的重要性指导意义。
一、 “互动式”教学的基本概念
互动式教学模式，是将教育教学活动当作教师与学生之间的生命交往与沟通交流，将教学全过程当作动态化发展的教与学，而且将其交互活动与影响的全过程，因此在这过程中，应当通过互动教学模式，对教师与学生之间的关系协调，并且保障两者之间有着互动及相互作用，最终形成和谐的师生关系。教师与学生在课堂上是独立的个体，需要教师与学生在教学中有着诸多的互动环节，不断加强人与环境之间的交互影响，在最大程度上产生教学共振，进而达到全面提高教学效果的重要结构模式。与此同时，在农村小学数学课堂开展教学工作的同时，应当保障教师与教师之间、学生与学生之间以及教师与学生之间有着有效的互动，全面促进学生的自主学习能力及探究能力的提升，进而提高数学课堂的教学质量及教学效率，从而有效实现数学课堂的教学目标。
二、 互动教学在农村小学数学课堂教学方法
（一）农村教师教学观念的转变
结合新課程提出的标准，小学数学课堂在开展教学工作的同时，教师应当高度重视及关注发挥学生积极主动性及创造性的特点，将被动学习转变成为主动学习，全面提升学生的学习能力与水平。在农村数学课堂教学中，教师往往占据课堂的主体地位，是数学课堂的领导者及传授者，导致学生的学习成绩难以提升。结合新课标的需求，需要转变教师课堂灌输者的角色，成为引导者及组织者，全面促进学生自主学习及合作探究的学习方式有效开展。与此同时，农村教师在应用互动教学法开展工作的同时，应当强调“以人发展为本”的教育理念，重点培养小学生在数学课堂的积极性与主动性，进而保障学生的稳定性发展。要想保障小学数学课堂有着高效的教学效率，就必须要求转变教学方法，师生间搭建沟通桥梁，以及建立平等的师生关系。需要教师建立全新的观念，其中包括以下方面：其一引导学生全面发展，提升学生的综合素质及个性特长，让其有着完全适应社会标准的能力。其二高度重视及提升学生的自主学习能力及创新意识，保障学生在新时期下稳定发展，并提升自我发展能力。其三培养学生“质疑能力”“分析能力”及“解决问题能力”，引导学生在课堂教学中学会独立思考，进而提出关于数学课堂重点知识的问题及自己的独立见解。其四与教师之间和谐共处，不仅需要学会民主合作，还应当学会合作探究，保障与教师之间有着平等的关系。针对以上内容，在全新教学观念及教育理念当中，互动式教学法在农村小学数学课堂教学中有着至关重要的作用，这就需要将互动式教学与农村数学课堂有效结合，进而保障农村数学课堂的教学质量及效果有着明显的提升。
（二）教学设计中充分预设农村数学课堂教学互动
课前完成准备工作与充分备课已经成为农村数学课堂教学的重要基础。首先，教师在编写教案时，应当充分思考学生的基本特点，并充分考虑怎样的教学方式才能让学生主动参与到数学课堂当中。其次，教师在给学生传授新知识之前，需要对学生所学习的旧知识进行复习与巩固，在实际学习过程中，让学生大胆发言，描述旧知识与新知识之间的差距与区别，并给予学生一定的暗示与提示，提升学生的思维能力。与此同时，教师在授课中还需要考虑对学生提出什么问题，学生才会提高学习兴趣并将注意力集中在课堂当中呢？这样的问题已经成为农村教师需要重点考虑的问题。除此之外，农村教师只有在课前完成准备工作，才能保障学生跟上教师授课的步伐，主动学习并积极参与在课堂实际教学中，将注意力及精力投入在其中，进而全面提升学生的自主学习能力与独立思考能力。与此同时，当农村数学教师在设计教学问题时，需要考虑在课堂中给学生预留思考以及回答问题的时间，只有这样才能引导学生应用行动力提高对数学学科的学习兴趣，并且积极主动地参与到教师组织的教学活动中，真正展示教师与学生之间的互动性交往环境，从而在最大程度上保障农村数学课堂的教学效果最佳。
（三）操作探究，激发学生在农村数学课堂的兴趣
在农村数学课堂教学实际中，教师应当紧抓学生的基本特点，结合实际教学内容，给学生营造良好的教学环境，让学生在实际动手实践的过程中，发现与探究知识，以及构建全新知识等。比如，教师在“正方形与长方形”这一章节的教学中，为了让学生完全理解其基本概念，在教学中采用情境创设法给学生开展教学工作，在实际演示的过程中，教师将展示正方形的粉笔盒，引导学生独立思考正方形粉笔盒由几个面组成的问题。就在这时，小学生可明确回答教师所提出的问题，并且学会独立思考，或者教师让学生思考正方形的两个面之间有什么关系以及之间的联系，根据学生的观察与回答，引导小学生推导出长方形的基本概念。只有学生通过动手实践及实际操作，才能发现知识及探索知识，保障学生获取了教师在课堂中需要教的重要知识点，从而全面提升小学生在农村数学课堂教学的自主探究能力及学习能力。
（四）师生之间平等对话与主动参与
现代意义的教学工作由教师组织及引导，让学生有针对性及目的性地参与在有效学习的全过程当中，因为教师在教学活动中为主导者与组织者，所以在开展教学的全过程师生应当沟通交流及共同合作，其中最重要的形式主要表现在教师与学生之间的互动环节中。教师应当知道，较好的课堂环境与心理环境已经成为教师与学生之间和谐及平等对话的重要基础，然而平等对话在农村数学课堂教学中有着互动性的基础，只有学生与教师之间共同参与，才能保障两者之间有着真正和谐与平等的对话。就目前学生的反馈情况而言，教师应当给予学生信息以及引导学生学习，保障学生的心灵与思想得到有效融合，引导学生主动接受与积极参与到农村数学课堂教学中。一旦教师与学生间的对话缺乏平等与和谐，必然会导致学生在心理上产生压抑，学生无法敞开心扉，最终导致其无法满足新课程标准的互动教学模式。这就需要教师在开展教学中，保持以生为本的教育理念，在课堂教学给予农村大力支持与鼓励，让互动教学完全应用在农村数学课堂，并且走进学生的心理。
三、 营造和谐课堂氛围注重农村数学课堂互动全过程的有效策略
（一）注重设计发散性问题，扩大互动空间
学生是由现实、主动及创造性所组成的完美生命体，农村数学课程学习的过程，不只是认知数学知识的全过程，还是探索数学知识的全过程，在实际探究与探索中需要将问题参与、融入农村数学课堂当中。教师要注重课堂提问环节，在课堂展示有思考性与挑战性的问题，引导学生与教师沟通交流，与学生之间合作探讨，采用互动教学法将问题全部深入并有效处理。比如在《长方形、正方形与平行四边形》课程实际教学中，学生需要在掌握长方形基本特点之后，再学习与探究正方形的基本特点。在农村教师提出问题一致与相同的情况下，让学生结合教师提出的问题进行思考，选择不同方法及不同材料进行探究与思考，当学生向教师汇报正方形基本特点的同时，往往采用边角特点对正方形的边与角进行探究，应用“先入为主”的教学观念，进而不断提升学生的发散性思维。教师需要结合学生的发现，在农村数学课堂创设情境教学环境，从而有效拓展学生之间的互动性空间。
（二）开展多向合作学习活动，拓展互动途径
心理学认为，学生在实际行动时潜意识存在着互相帮助及协作的动机。在实际驱动下，学生与学生之间需要建立合作关系，共同学习与共同承担教师布置的学习任务及解决教师提出的问题，在实际行动上侧重于维护学生与学生之间的合作关系及合作探究关系。当学生间开展互动交往及沟通交流的同时，一方面全面提高学生的学习与解决数学问题的能力，另一方面对保障学生之间的互动环节发挥着重要作用。学生与教师应当根据农村数学课堂的特点及规律性，采用教学活动的方式使学生与学生之间、教师与学生之间达成互动，在农村数学课堂有效开展时，往往存在着以下方面的内容：其一学生与学生之间互动性人数较少，不同成员之间对话的机会较多，学生之间沉默寡言的机会较少，这就可以在短时间内高效做出决定。其二小组合作互动，学生数量较多可以共同完成学习任务，比如在长方形面积课程的实际教学中，不同层次及学习能力之间存在差异性的学生为同一组。因为学生的动手能力极强，所以学生可以充分利用准备的材料，通过图形的组合及平移等方法開展教学工作，引导学生对其进行独立思考。在小组合作学习中，学生会充分利用个人优势互相帮助，寻找长方形及平行四边形之间的关系与联系，进而充分利用长方形面积推动平行四边形的基本改变及公式等。与此同时，在加深学生对平行四边形面积公式推导理念及实际应用的过程中，小组合作学习有助于学生取长补短及相互促进，只有这样才能保障学生的创新能力及精神有着共同提高与共同发展。
（三）营造多样教学环境，丰富互动内容
农村数学教师在实际开展教学工作时，应当充分利用生活化及多样化的基本特点，将农村数学课堂转变成为情境化及多元化的教学环境，有效实现学生间的互动。教师在实际选择主题内容的过程中，应当贴合学生的实际生活，并且完全符合学生对数学学科的学习兴趣及需求，与学生之间增加更多的交流机会，从而有利于农村数学课堂有着互动性的基本环节。比如在“平移与旋转”数学课堂的教学中，教师应当给学生创设全新的教学情境，在数学课堂上课之前，教师需要对学生的生活习惯进行调查，如，同学玩过电脑游戏的请举手、同学玩过哪些电脑游戏等，有部分同学回答“俄罗斯方块”的电脑游戏。教师以“俄罗斯方块”为例，给学生开展平移与旋转的课堂教学，当学生已经完全熟悉“顺时针”与“逆时针”的基本概念时，需要引导学生在实际操作上也有效控制，向左向右平移、向上向下平移等，或者寻找合适的位置进行旋转。因为电脑游戏方向不同，所以平移与旋转的次数也不同，这就需要学生间相互合作，共同探究与探讨平移与旋转的方法与技巧，进而保障学生通过“俄罗斯方块”的电脑游戏对平移与旋转有着全面认知与了解。
（四）应用情境教学法，激发探索欲望
当农村数学教师将情境教学与数学课堂有效结合时，会有诸多意想不到的结果。比如在开展“平均数”这一章节课程内容教学时，教师应当将游戏教学法引入数学课堂中，首先，将学生分为若干个小组，划分为A、B两个小组，A组为六人，B组为三人。其次，教师引导学生依次踢毽子，并将A、B两个小组的学生成绩进行详细记录。最后，总数较多的小组获胜。因此这就意味着将每位学生的分数均分，才能保障平均数最大化。就在这时，学生的大脑中已经完全认知了“平均数”的基本概念，并在最大程度上对其有了初步的认知与了解。当教师将平均数课程融入新课标的背景，会获得较好的教学效果及质量，促使学生在情境教学中深入分析及沟通探讨，保障在农村小学数学课堂的教学中有效实现互动教学。
（五）通过教材实现小学数学理解性教学
一方面，数学教材是数学课堂开展的根本依据，教师要围绕着数学教材充分讲解数学知识，同时加深学生对数学教材的理解。首先，教师就要培养学生自主学习能力，让学生自主探索教材来充分了解数学知识内容，进而帮助学生通过自主学习来提升数学能力。其次，在教学过程中，教师要积极完善自身教学方法，利用合理的教学手段促进数学课堂高效开展，学生也可以在此过程中主动了解数学知识，调动自身行为思考能力，激发数学学习的兴趣。最后，教师要意识到数学教材是数学知识的辅助，教师在重视教学内容及教学结果同时也要注重数学教学过程，在教学过程中不断教授学生学习方法，帮助学生培养理解能力，让学生在数学运算过程中不依赖于数学口诀等死板方式，通过学生理解能力的培养，学生对数学知识有自己的见解，并且根据自己的想法学习数学知识。
另一方面，教学过程中教师要注重学生真实情感与体验，通过学生实践来感受数学真理，通过直观感受与运算规律的结合来提升学生数学水平，从而加强学生数学理解能力，老师要积极帮助学生主动思考，探索教材中的数学知识，在实践过程中掌握数学知识及方法，进而实现数学知识的有效渗透。而且数学教学教材按照教育需求富含多样化的知识内容，老师可以根据数学教材来充分满足学生数学需求，并且让学生在此过程中不断地吸收、理解数学知识，帮助学生积极构建数学知识版图，从而实现各阶段数学知识内容有效融合。
四、 结语
综上所述，农村小学数学课堂教学的互动主体，由教师与学生构成。农村数学教师只有充分认识了互动教学的重要性，学生才能主动接收教师所传授的新知识，保障农村数学教师的课堂教学达到预期的教学目标及目的。教学作为一门艺术，互动教学这门艺术有着奇妙多姿的特点。互动教师能全面提升学生的创新能力及思维方式，从本质上对学生学习数学知识有着巨大的帮助。因为以往教学模式受诸多因素的影响，存在较多的不足及缺陷，所以在保障其充分发挥实效的同时，需要教师长时间探索与实践，在实际探索中不断向前进步，在实践中对其不断改进与优化，保障农村数学课堂的教学质量及教学效果全面提升，从而全面促进互动课堂教学广泛及高效的应用。
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作者简介：童红义（1970～），男，汉族，浙江杭州人，杭州市萧山区大桥中心小学，研究方向：人教版小学数学。
