摘 要：素质教育改革的重点是培养学生学科素养，帮助学生了解学科学习内容、价值与思维，对学生学习提出了更高的要求。宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任是高中化学核心素养的重要内容，在教学过程中教师要将核心素养与化学教学融合在一起，探索符合学生学习规律的高效课堂实施方案，提升学生化学学习能力。
关键词：高中化学;核心素养;高效课堂;构建策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0123-04
一、 引言
党的十九大报告提出要落实立德树人根本任务，发展素质教育。高中化学课程承载着培养学生学科核心素养，落实立德树人根本任务。高中化学教学当中，学生的学科核心素养通常情况下是指学生能够将在课堂中学习到的知识内容应用在实际生活当中，能够解决生活中面临的化学相关问题，也是一种学生应逐渐具备的化学基础能力。高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度，教师在教学过程中要坚持核心素养的培养策略，深挖课堂教学潜力，要让学生扎实地掌握化学知识，明确化学在生活中运用的价值，实现化学课堂的高效率、高质量。
二、 高中化学教学过程中出现的问题
高中化学对学生提高综合成绩，步入理想学府起到至关重要的作用，但是，一些教师因为教学任务繁重，在教学中往往追求课程的完成率，没有采用正确合理的教学方法，没有与学生进行深入的沟通和交流，没有引导学生如何正确地运用化学原理进行判断和推理，学会解决综合性的题目。教师没有做到提高学生学习兴趣和学习积极性，不利于高中化学教学的高效开展。而学生也没有学会高效的学习方法，没有形成知识迁移能力，理论知识会背诵但不会运用，不能做到灵活学习。
三、 核心素养下高中化学高效课堂构建价值
核心素养下高中化学高效课堂构建符合以生为本的教育理念：一方面高效课堂教学离不开学生的有效参与，在教学过程中要建立起以学生为主、教师引导的教学课堂模式，明确师生的地位。以学生为主要求教师在课堂上需要考虑到学生的具体学情，从学生实际出发做好教学设计与应用，具体的实施思路包括分层指导、分类指导及学习小组的建立。而教师引导的思想又要求教师在教学过程中要适当发挥自身的优势，尽可能将化学学科的学习难度与学生学习能力相匹配，创新教学方法，让学生理解化學学科内容，培养学生化学学科思维，做好学生学习的引导。另一方面，高效课堂的构建要形成学生自主学习的局面，从课前预习、课后复习、课堂实验等都要让学生参与其中，鼓励学生自主、自由表达，鼓励学生相互交流、相互讨论，只有这样才能激发学生学习化学的兴趣，提升学生化学学习的能力。总而言之教师要关注高中化学教学，通过优质课堂的构建，让学生感受到化学气息，扎实地掌握化学知识，从基本的化学教学内容出发，教师要对学生的核心素养进行合理培养，要让学生对化学学习产生浓厚兴趣，同时学生形成科学素养，面对知识学习能够认真和谨慎，把所学习内容和生活实际相联系，更好地促进自身成长。
四、 核心素养下高中化学高效课堂构建策略
（一）突出预习价值，鼓励学生预习
高效课堂的构建离不开学生的有效参与。高中化学内容较为复杂，化学概念、化学方程式、实验等，单纯依靠课堂教学很难完成所有学习内容，而且也不符合学生课堂学习的规律，课堂教学质量一般。基于核心素养的要求，教师可以让学生提前对内容进行预习，通过提供预习资料（文本+微课）的方式让学生根据自己的习惯进行课前学习，这样完成基础知识学习的同时还能降低课堂教学负担。以《溶液组成的定量研究》为例，本章节涉及的内容比较多，既要回顾之前学习溶质的质量分数，也要掌握物质的量浓度、基础实验等内容。在教学之前教师可以为学生提供微视频的预习资料，鼓励学生在课前完成基础知识预习，具体的微课内容包括：①温故知新，视频内容主要是溶质质量分数定义、计算公式（1分钟左右）;②物质的量浓度的定义、计算公式和例题，定义和计算公式以视频为主（1分钟），例题以文字为主，要求学生按照预习的视频内容完成例题的学习任务;③基本实验过程（视频），这是预习的重点，一般视频在3～5分钟为主，主要内容包括计算—称重—溶解—转移—定容，视频讲解要以具体的溶液配制为例，并做好一些简单的内容设置，在视频学习中教师也可以提供配制200mL0.02mol/L的Na2CO3溶液的任务单，要求学生按照“计算—称重—溶解—转移—定容”的逻辑填写文本预习报告。课前预习采用视频+文本的方式可以让学生完成基础知识的学习，同时预习报告内容是对学生预习结果的真实情况反馈，通过文本考核的方式可以让学生对自己预习情况进一步分析并在课堂学习过程中强化对基础知识点的理解和认识。
（二）注重生活导学，调动学习兴趣
化学知识理论性、抽象性、逻辑性比较强，在学习过程中教师要做好生活化的导学设计，利用生活导学的方式调动起学生兴趣，将化学原理、知识以生活场景的方式展示出来激发学生的求知欲望，进而提升学生课堂教学的质量和学生学习兴趣。生活导学的设计有很多方式，教师可以根据学生的实际情况合理应用多种生活导学的方案，提升导学教学的质量。以《海洋化学资源的综合利用》为例，在导学阶段教师可以利用问题开展引导：“同学们，你们喜欢大海吗？那么有谁知道海洋中有哪些资源？”学生回答多是鱼类等海洋生物，海草、海藻等常规的内容。此时教师可以继续导入“大海有很多的资源，你们提到资源只是一小部分，接下来我们一起看一段视频，看看化学学科中的大海都有哪些宝贵物资。”在视频中展示一望无垠的大海，从化学学科角度看大海，分析海水中如何提取镁，为什么要将海水中的氯化镁再次经过化学反应来制取？展示石油、天然气、煤等资源。事实上对于大海学生并不陌生，而视频则让学生第一次从化学角度去看待大海，有效调动了学生学习的积极性和对化学学科的学习兴趣，有效引导学生在学习过程中进行知识整理。生活化的导入对学生发展至关重要，教师在指导过程中要从生活中常见的现象、事物入手，引导学生从化学学科角度去分析问题，提升学生化学学科的学习兴趣，激发学生探索求知欲。
（三）开展化学实验，做好化学实践
化学实验是高中化学的重要内容。教师在教学过程中要积极开展化学实验，通过实验的方式展开实践，在实验过程中从实验的操作到实验单的制作都由学生以小组的方式进行，在具体实践的过程中提升学生动手能力，帮助学生更好地完成化学学科的学习任务。以探究浓硫酸的性质为例，在实验过程中教师要引导学生完成实验操作并告知学生必须要小心，每一步的操作都要严格按照说明执行，避免发生意外（也可以是用视频的方式演示），在实验操作过程中：实验1是向表面皿中加入少量胆矾，再加入约3mL浓硫酸，搅拌观察实验现象。学生需要根据实验的步骤进行操作，得出浓硫酸具有吸水性，所有的实验操作、实验观察日记都由学生来完成;实验2是取2g蔗糖放入大试管中，滴加约5mL浓硫酸，迅速搅拌然后塞上带玻璃导管的橡胶塞，再将玻璃导管的另一端插入有品红溶液的试管中，观察现象，学生需要记录实验现象并完成内容学习。学生完成实验的观察以后要对所有内容进行统一汇总，鼓励学生之间互相学习和讨论，同时交流观察到的内容，从中得出实验的结果。总之教师在教学过程中要积极开展化学实验工作，通过化学实验的方式展开化学实践，培养学生化学实验操作和观察能力，在具体操作和实验过程中让学生感受化学学科的神奇与魅力，感受物理变化、化学变化的内容，提升学生化学实验的操作能力。
（四）鼓励学生讨论，丰富学习体会
高中化学教学过程中教师要引导学生积极进行讨论，丰富学生的化学学习体会。化学学科的学习难度比较大，在学习过程中学生会遇到诸多问题，这些问题单纯依靠教师无法有效解决，因此教师在课堂上要预留学生讨论的时间，通过集体讨论的方式解决一些常见问题，并在小组中归纳、总结出一些依靠集体力量无法解决的问题提交给教师，由教师集中解决。以《金属钠和钠的化合物》为例，第一课时主要讲解钠的基本性质。在教学时教师可以让学生对钠的基本性质进行讨论，而不是由教师直接给出结论。如教师可以播放钠的相关资料（有条件的学校可以开展实验），让学生以小组为单位进行讨论，根据视频中的内容可以得出钠的哪些性质，如播放用小刀切割钠的画面时，绝大部分学生可以得到钠的物理性质：颜色银白色、状态固体的结论。此时教师可以引导学生继续分析画面，并进一步在组内讨论。在讨论中，有的学生提出从视频中可以看出钠的延展性比较好，有的学生提出硬度比较小，从切割状态就可以看出，有的学生提出可能会有危险性，因为视频是在玻璃上操作的而不是在常规的操作台。通过小组讨论，学生逐渐对钠的性质有了更全面的了解。此后教师继续播放视频，学生可以依次得到熔点、导电性、导热性、密度等信息。总之，教师在教学过程中要引导学生进行积极交流、讨论并完成所学内容，提升学生学习能力，此外在讨论过程中也可以让学生之间互相交流，弥补学生之间的不足和差异，最终实现全体学生共同进步的目标，提升课堂教学质量。
（五）帮助学生形成良好的计算思维能力
想要学好化学，就必须掌握好化学的概念原理，只有夯实概念原理，学生才会通过更深入的理解，将这些原理转化为解题思路，更好地解答各类题目。化学中包含着极为丰富的生活现象，所以在教授学生化学原理时，可以进行趣味化教学，而不是让学生枯燥的背诵，可以适当借助生活情境化的教学方式引导学生理解化学知识，有助于进一步培养学生的综合能力，使学生在实践的过程中深入理解化学理论知识。可见，结合生活化情境进行的化学实践与思考是一种科学有效的教学方式，其不仅有助于学生对化學学科的学习，也对其他学科知识的学习有积极的作用。例如，在高中化学的学习中，教师要善于带领学生进行知识点的汇总，按照化学知识之间的联系，形成一个框架，让学生更容易的进行记忆。教师也要引领学生将这些概念转化为做题能力，训练学生形成计算思维，让学生更好地学好化学。一个好的解题思路是将一道题目做出来的关键，因此，教师要让学生懂得如何将复杂的化学问题进行简单求解，让学生通过对化学题目的观察，掌握其中的规律，形成多角度解答问题的能力。化学知识之间都是相互联系的，在平时教学时，要引导学生发现寻找新旧知识的联系，让学生灵活地进行知识的迁移转化。在课前，让学生进行新课的预习，根据以往学习的知识基础和框架结构，将老知识与新知识进行联系，自主学习，探索研究。培养学生迁移能力的形成，为学生学好化学打下良好的基础。例如，在学习一些特殊的反应类型时，让学生提前预习，掌握知识的大致内容，氨盐受热分解产生两种或三种的气体反应，要运用简单并且容易记忆的方法，找出它们都可以生成氨气的共性，让学生有正确的解题思路，减少错误率。
（六）优化评价体系，提升学生信心
优化高中化学评价体系对提升学生信心非常重要。教师在教学过程中要做好评价体系的建立，根据学生不同的情况进行分类评价并树立起学生学习的自信心，让学生学会用化学的思想去解决实际问题，在学习过程中自主拓展，最终实现学生化学学科能力的提升。优化评价体系对提升学生信心非常重要，教师在教学过程中要做好课堂评价的设定，结合化学学科的内容进行必要的指导，帮助学生完成所学任务。课堂教学中，教师的评价要坚持过程性评价、成长性评价，一方面要了解学生在课堂上的表现情况，如在学习化学方程式、化学实验时学生是否积极参与其中，是否按照实验标准执行操作，通过评价的方式让学生了解自身情况并纠正不良课堂习惯，如有的学生在课堂实验过程中没有按照实验步骤操作，有的学生没有按照规定完成实验记录，这些都是常见的问题，通过评价的方式可以让学生进行必要的纠正并学会正确的学习方法、思路;另一方面要根据学生的表现进行指导评价让学生获得更好的课堂学习体验。在化学实验教学过程中，教师要引导学生进行学习，在指导过程中让学生感受到化学学科的魅力，让学生在学习过程中逐步成长、进步。具体来说，教师在课堂指导过程中要根据学生取得的新成绩、新变化、新内容进行指导，让学生在学习发展过程中不断成长、进步，不断提升学生化学学科的学习能力和水平。最后教师还要注重健全高中化学考试评价体系，发现问题往往比解决问题更重要，一般来说，发现问题是一种创新力，而解决问题只不过是一种执行力。所以在高中化学评价中也要注重考试后学生提出问题与发现问题的能力，在考试过程中，学生难免会遇到新题型新概念，所以这就是一个发现问题的过程。将这种发问过程纳入考试评价体系是一种教育的革新，既能帮助学生及时找出知识薄弱点，又能帮助教师在接下来的教学中进行相应改进。例如，在遇到新题型时，学生难免会受传统解题思维的干扰，导致思维受阻，难以在新题型中找出突破点。这时候就需要发挥学生主动性，让学生敢于发问，敢于发表看法，与教师共同合作探索出新题型的解题思路，这也是高中化学考试评价实践的一个重要意义。对学生化学基础知识学习的评价要注重学生对于化学本质的理解和思想方法的掌握，而不是把评价重点放在考查学生是否记住了某些概念、公式，应该在评价的过程中避免片面地强调机械记忆和模仿解题思路等问题。
总之建立科学的评价体系非常重要，教师在评价过程中要了解高中生的实际学情，分析学生化学学科的实际情况并分类指导，让每一个学生的成长都被评价，每一个学生都有进步，只有这样才能真正帮助学生获得更好的成长。
五、 结语
高中化学高效课堂的构建需要以学生化学学科核心素养为出发点和落脚点，落实课堂改革方案和策略，从课前预习到导学再到课堂的组织与设计等都要体现出以学生为主的现代教育理念，让学生真正成为课堂的主人，增强学生化学学科学习的主动性。
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作者简介：万利斯（1991～），女，汉族，福建泉州人，福建省晋江市内坑中学，研究方向：核心素养下的中学化学。
