摘 要：新课标实施以来，各小学越来越重视数学练习课。目前一些教师在数学练习课堂中依然采用传统的题海战术，学生只掌握了解题技巧，却无法从运算模式及规律方面，实现对数学练习题的有效掌握。基于此，数学教师目前需要关注的就是如何开展更加高效的数学练习教学，文章以农村小学为例，探讨了如何优化设计数学练习课，以供参考。
关键词：新课标;农村小学;数学课堂;练习设计;优化策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0051-04
课堂练习可以提升小学数学教学的质量，能够帮助学生更加深刻地感悟所学知识，并掌握专业的数学技能，能够培养学生数学运算、结构的认知能力。在小学时期所开展的数学教学中，教师能否开展高效的课堂教学，关系学生能否得到良好的练习，只有组织和设计好课堂练习，才能够在课堂教学中，尽可能地发挥练习课的作用，进而开展更加有效的练习课。随着新课标的推进，教师尤其是农村教师需要了解数学练习课的作用，必须改变以往课堂练习模式。采用数学练习课来帮助学生更加深刻地感悟所学知识，培养他们的知识运用能力和发散思维。
一、 农村小学数学练习课中存在的问题
（一）练习课缺乏明确的教学目标
教师在制定教学目标的过程中，需要以新课标和教师用书为依据，如此能够更好地把握，由于农村教师在练习课中需要自己编写目标，难以把握定位，也很难达成目标。大多数教师会以学生的学习情况和他们遇到的问题为编制依据，在练习课中大多是凭借自己的感觉编制目标和重难点，缺乏明确具体的教学目标，也没有突出练习的重点，与新课标要求不符。没有合理地编制教学目标，没有选择正确的教学内容，如果在练习课中教师缺乏明确的目标，必定无法设计出具有针对性的内容，更加无法实现对学生思维的提升和发展，也无法提升练习课的效率。
（二）过于随意的練习内容
农村教师没有根据相关理论对练习课进行研究，在练习课中涉及练习内容时缺乏针对性。首先，在练习内容整合期间，没有结合相应的教学目标。在练习课中，大部分教师会根据课本编排习题的顺序，让学生进行练习和计算，没有从重点突破、设计功能方面，对课本习题加以考虑。其次，采用了过多模仿练习，缺乏思考性。学生在掌握特定知识技能后，需要经过不断地模仿练习，然而只有适度的模仿练习才能让学生产生做习题的兴趣，提升他们的思考积极性，促进他们的良好发展，培养他们的思维能力。最后，练习跨度过大的知识，缺乏层次性设计。在对练习内容进行设计的过程中，最常见的现象就是一步到位，采用了难度过高的练习，导致学生失去学习自信。
（三）没有体现练习的反馈作用
目前，农村教师教学时没有体现出练习课的反馈作用，首先，对答案可以作为练习的反馈。在学生完成练习后，部分教师在进行反馈的过程中，大多会让学生自己对答案，然后统计做对的人数和做错的人数，却没有将错误的原因告诉做错的学生，例如是不是掌握程度不够，或是因为粗心大意等。因此无法实现对教学行为的有效纠正和调整。其次，没有做到对总结提升的重视。以前教师在练习课中过于重视学生知识和技能的培养，却忽略了他们的思维能力发展。练习课需要以做习题为重点，在掌握的基础上，需要回顾总结同一类题目所采用的解题技巧，做好对解题思路和解题策略的归纳和提升，触类旁通，帮助学生形成更加广阔的视野和良好的思维。
（四）没有体现学生的主体地位
由于农村教师没有从反馈功能和评价功能方面，对练习课予以全面的认识，也没有从反馈方式方面，全面地了解练习课，教师一般会采用对或错来衡量学生的练习效果，缺乏多样化的评价方式，无法培养学生的主体意识，教师在完成练习后会让学生进行自评或互评，甚至存在延时评价的问题。缺乏多样化的反馈方式，无法从主体性和激励性方面，充分发挥学生个体和评价的功能，再加上课堂教学缺乏深刻的情感体验，一直无法有效提升课堂效率。
二、 农村小学如何在新课标背景下开展有效的课堂数学练习
（一）紧密结合教材习题设计练习
农村小学想要开展更加有效的练习课，就需要教师在设计练习题的时候紧密地结合教材中的习题和重点知识，以课本习题为核心，利用课外习题来加深学生的印象。数学课本的编制是由大多数专家共同完成的，与学生在小学时期的学习能力和认知能力相符，数学教师在对练习题进行设计的过程中，需要紧密地结合教材习题，如此才能够开展更具针对性的练习课。例如，在对分数的加减法进行教学的过程中，教师需要围绕教材习题，尽可能提供一些与同分母和异分母分数有关的加减法让学生练习，同时，教师需要做好对习题的拓展和延伸，可以在应用题中融入此类分数加减法，让学生根据自身的理解，提取能够帮助解答题目的相关信息，进而提升练习的有效性。例如，三个班级结伴植树，A班总共栽种了1/3的树，B班总共栽种了1/5的树，C班总共种植了50棵树，请问每一个班级的植树量是多少？在该题型中就可以用到分数的加减法，三个班所栽种的树木总量为1，然后分别减去A班1/3以及B班1/5的植树量，就能够得知C班的植数量，如此就能够得出总的植树量。此类题目拓展和延伸了分数的加减法，学生在练习的同时，需要紧密地结合课本知识。
（二）加强练习课的反馈作用
学生通过对数学习题的练习，不仅可以更加深刻地巩固自身所学的知识，还可以帮助教师了解他们的学习情况。在以往的练习课堂中，教师大多会将解题结果作为评价学生的依据，却没有关注他们的解题过程。例如，在训练图形周长这一知识点的过程中，学生在练习数学习题的过程中，只需要改变数字，就能够通过对公式的套用获取到正确结果，然而，他们是否能够做到对数学公式的真正理解，是否只是强行记忆了数学公式。如果教师过于重视解题结果，就无法了解学生是否真正掌握了数学公式。想要解决此类问题，教师就需要设计一些能够凸显解题过程的习题给学生，如此能够使学生通过对习题的练习，更好地巩固所学的知识点，还能够体现出他们对公式的运用和掌握程度，将实际的周长意义刻在他们的脑海中，如此，学生能够通过举一反三，轻松实现对实际问题的解决。
（三）对练习层次的重视
练习层次指的就是教师需要设计具有梯度的练习题，按照由简到杂，由易到难，由基本到综合等顺序。数学教学需要以逻辑思维的培养为重点，所以在进行数学教学期间，教师需要注重改变教材内容，灵活地运用各种教学手法，让学生根据所学的知识和解题技巧，有举一反三的能力。新课标在经过不断普及后，现代数学教材与旧教材只有少数例题相同，虽然减少了例题，但是练习内容依然没有改变，反而有所增加。教师需要还原或再创教材例题，无限拓展例题。借助一题多变或一题多用等教学手段，来帮助学生掌握举一反三的技巧，开展更加有效的数学练习课。例如，在教授人教版乘法分配律这一运算技巧时，教师可以改编教材例题，组织学生开展如150×101-150，32×176-4×176等变式练习，学生掌握了变式练习，能够真正掌握这一运算规律。
（四）结合因材施教的理念
在数学练习课堂中，教师需要结合因材施教的理念开展课堂教学，采用针对性较强的教学方法。例如，教师需要重点帮助学习成绩不理想的学生，做到对基本习题解答技巧的掌握;帮助学习成绩优异的学生加强对所学知识的巩固，在保证他们掌握基本解题技巧的同时，让他们练习难度稍大、更具综合性的习题。以此来加强他们的综合分析和逻辑推理等能力;重点帮助需要较长时间才能解题的学生提升他们的解题速度;帮助能够快速解题的学生提升他们的解题准确性。
（五）设计具有趣味性的练习
小学生有较重的玩心，对新鲜事物也十分好奇，具有较强的探索欲。新课标提出教师需要在数学课堂中培养他们的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，培养他们自主思考的能力和创造性思维。教师可以根据学生的特点，设计具有趣味性的练习，如此可以培养学生的学习兴趣。例如，在练习因数和倍数这一知识点的过程中，教师可以结合教学内容，根据学生具体学习情况，组织他们开展相应的小游戏。首先老师可以按照不同的序号来排列学生，可以将他们的座位顺序作为排序依据，并让他们记住这些序号。其次教师可以讲述游戏规则：同学们，接下来教师报到哪一数字，如果同学的序号与该数字的因数或倍数有关就需要举手，我们来比一比谁的反应更快。最后教师可以向学生提问：10的因数与哪位同学的序号有关？2的倍数与哪位同学的序号有关等。采用此类方式可以培养学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地进行练习和学习。
（六）设计开放性练习题
随着新课程的不断实施，农村小学想要开展更加有效的数学课堂教学，就需要教师结合开放性的原则设计学生的练习题，让学生掌握全方位的解题技巧，培养他们的主动性，加强他们的创新思维培养。例如，在讲授长方形和正方形的面积后，教师可以进行如下设计：为班级内的4扇窗户设计窗帘，窗户高2米，宽1米，问总共所需用到的布料为多少平方米？部分学生根据自身所学知识能够做出快速的解答，也就是2×1×2，4平方米。这个时候，也会有学生提出如下问题：如果以窗户的面积为窗帘的制作依据，无法实现对所有阳光的遮挡，所以需要购买更多的布料，经过自由讨论之后，一些学生提出想要提升透光性和遮光性，可在窗户的左右两边各做一个窗帘，需要保证重叠部分的宽度充足;还有部分学生提出布料和窗户不一定具有一致的宽度，需要以具体情况为计算依据，才能够确定布料长度。此类习题具有开放性的特征，不仅能够帮助学生培养更加丰富的想象力，还可以帮助他们增强良好的创新意识，掌握如何应用数学知识;不仅能够促进他们积极主动地学习数学知识，还可以帮助他们提升良好的实践能力和知识运用能力，实现对学生数学思维的进一步拓展。
（七）设置多样化的练习题目
练习题目应当采用多样化的形式，例如口头、书面的练习，单项、综合的练习等。练习形式过于机械化和单一化会加大学生的压力，进而对他们的学习兴趣造成影响，因此，想要促进学生的高效学习，并提升他们的学习兴趣，就应当开展随机应变的教学，布置多种形式的练习。
中低年级应当以口头和单项等形式的课堂练习为主，高年级应当以书面和综合等形式的课堂练习为主。例如，教师在教授“小数的除法”时，可以设计如下新课练习：已知312×12=624，3.12/0.12是多少？那么由于“小數除法”的学习具有一定的难度，需要一定的学习基础，教师在教授该知识点的过程中，可以采用整数来表示小数的除数，使除法中的除数变成整数。
（八）重视练习评价
在评价课堂练习的过程中，切勿只是判断结果是否正确，教师应当激励和引领学生的情感，如此才可以提升他们参与数学学习的积极性。
1. 练习评价语言要积极
首先，教师在评价课堂练习的过程中，应当尽量让学生感到放松，避免他们担心或害怕做错题目。教师应当采用积极的评价语言，例如，在巡回指导课堂练习的过程中，教师可以做出如下评价：“这位同学很仔细地审了题，并对重点词语进行了标记，其他同学应当向他学习。”“这位同学保持了整洁的排版，看起来一目了然！”等，此类评价除了可以对认真的学生起到激励作用外，还可以对不仔细审题和不注意排版的学生起到委婉的提醒作用，不认真书写的学生审题会更加仔细，并对自己的排版和书写引起关注。
其次，教师还应当采用具有导向性的评价语言。例如，练习题中的看图列式计算，教师可以在该环节要求学生阐述图意。此时，教师应当评价他们的回答是否完整，评价的重点就是学生是否给出了题意中完整的数学信息，是否做到了对题意的领会。简而言之，教师应当做出组织性、引导性的评价，教师能否做出合理的评价，关系着学生是否可以在练习课上完成训练重点。在数学练习中教师的积极评价除了可以对学生予以肯定和鼓励之外，还可以实现对整个教学方向的把握。
2. 练习评价形式要多样化
切勿认为评价只是教师的工作，应当发挥学生的才智，采用多元化的评价方式。例如，可以对高年级学生实施生生互评。在课堂上做好对如下评价情境的创设：“同学们听别的同学的回答时要仔细，如果十分代表回答很完美，那么你认为他可以得几分，理由是什么？”教师可以抛出这样的问题，让学生自己参与评价活动，如此，可以使他们的学习热情得到大幅的提升，促进学生对评价活动的积极参与，并提升他们的倾听能力和逻辑思维，通过训练加强他们的记忆力。学生也会更加积极地参与课堂练习。
3. 采用不同层次的评价
学生存在着个体差异，每一个学生具有不同的兴趣爱好和性格特点，评价方式不能“一刀切”。不仅要让成绩优异的学生保持谦虚的心理，还应当让成绩不理想的学生努力克服困难，保持对自我的肯定和信任。教师可以采用如下做法，可以对成绩优异的学生给予充分的肯定，引导他们结合自己的兴趣爱好，对更多的东西进行探索。对于学习成绩不理想的学生，教师应当适当放低评价标准，对他们做出简单的要求，及时对其优点进行发掘，并第一时间肯定和鼓励他们。从细节入手，要求他们，耐心地指导学生逐渐战胜学习上的各种困难，切勿让学困生产生消极心理，教师切勿从心理以“差生”评价学生，要对他们予以信任，教授他们正确的学习方法，培养他们的学习兴趣，对他们予以充分的信任和肯定。教师的肯定可以增强他们学习的动力。
三、 结语
总的来说，通过练习数学习题可以帮助学生巩固所学知识，获得能力的发展。农村小学数学教师需要做好对自身教学经验的不断总结，设计内容丰富、与学生实际生活更加贴近，具有趣味性、层次性和开放性的练习题，组织学生进行观察、猜测和验证等，才能够培养他们的数学思维能力，帮助他们掌握解题技巧。
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作者简介：崔巧霞（1979～），女，汉族，甘肃白银人，甘肃省白银市会宁县北关小学，研究方向：小学数学教学。
