摘 要：小学阶段是学生学习启蒙、打好学习基础的重要阶段，在这个阶段开展“减负提效”教学策略有利有弊，很明显的优势是可以减轻学生的学习压力，使其更加轻松愉悦地进行学习和成长，而它的弊端也同样明显，学生可能因为实践练习的减少而“底盘不稳”，不利于学生以后的学习进步。在减负提效教学体系下的小学数学应该如何进行作业设计是现阶段小学数学教师需要深思的，教师可以从作业观念、学生个体差异、作业内容三个方面，着手研究新时期小学数学的作业设计，对教学活动的开展提供强有力的帮助。
关键词：减负提效;小学数学;作业设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0055-04
我国在新课程标准改革中明确提出了减负提效的教学观念，新时代学生的成长以及进步不应该处在繁重的作业以及学习中，应该快乐、高效地学习。然而在我国传统的教学理念中，课后作业是教育教学中很重要的一环，也是检测学生学习情况的主要方式，只有通过不断地做题、练习才能够巩固所学知识，更加牢固地打好基础，减负提效明显与我国传统的教学理念存在着明显的矛盾，再加上现在很多家长的传统理念是“不能输在起跑线上”，越来越多的小学生出现在特长班与兴趣班中，学生的游戏放松时间完全被占据，没有了小孩子应该拥有的轻松愉快的童年。在减负背景下，传统的作业设计方式很明显已经不再适用，一方面与教学内容以及教学需求不符，另一方面也不能够满足学生的学习发展，因此在新课程标准改革的大环境下小学数学设计的改变迫在眉睫。
一、 现阶段小学数学作业设计存在的弊端
（一）作业观念传统
小学阶段的数学知识更多地体现在浅显概念的理解和掌握，对一些教师来说提升数学成绩，加深学生对知识的理解的最直接手段就是不断地练习，数学教师在每节课结束之后会安排很多的课后作业。从现在的教育现状着眼，小学生每天在学校学习的时间大概是8小时，轮流接受各个科目知识的“洗礼”和“轰炸”，精神本来就已经疲惫不堪，再加上小学生天生好动，到家之后不仅不能够得到放松，反而因为各科作业过多过得比在学校更累。重复性的抄写和作业占据了学生太多的时间，题海战逐渐成为教师教学的“必胜法宝”。在现代教育教学背景下，虽然很多教师改变了自己的教育教学模式，但是他们对数学作业的设计仍然停留在传统的观念中，出现“虽然改革了，但没有完全改革”的尴尬局面。学生会因为过多的作业而失去游戏玩耍的时间，坐在桌子前写作业直到很晚，小学生正处在长身体、全面完善自己的重要时期，过多的作业不仅不利于学生的健康成长，还会在一定程度上扼杀他们的天性，让学生对数学这门学科产生抵触的心理，不利于教师教学活动的开展。
（二）忽略学生个体差异
不同的学生能够适应的学习方式和学习强度是不同的，教师的教学模式和课后作业的设计并没有考虑学生的个体差异性，对学生的学习能力和学习水平没有一个系统的分析，导致学生在学习的过程中很容易被进行不对等的比较，从而打击学生的学习自信心。对于相同的作业，思维比较灵活的学生或许半个小时就能够完成，但是反应比较慢的学生可能需要一个小时，这种不对等的作业完成时间同样也在不断影响学生的学习兴趣，久而久之就会对写作业甚至学习产生厌烦心理，对学生的成长和发展同样有很大的负面影响。
（三）作业内容单一
小學数学作业内容单一是数学教师都应该注意的问题，数学教师在布置课后作业时一般遵循教科书内容为主、辅导书内容为辅的作业布置方式，然后让学生运用所学知识计算和练习相应的题目。学生往往不需要在课堂上听讲就能够猜到教师可能会安排的课后作业，这种毫无悬念的作业并不是说不好，只是这种训练内容单一的作业不利于学生整体能力和技能的提升，再加上数学是比较注重思维的一门学科，单一的作业内容不利于学生解决问题思维的形成，久而久之学生容易养成思维定势。而且很多教师甚至都不讲解学生在课后作业中遇到的难题，往往是让学生写完之后直接对答案，这种作业设计方式很难引起学生主动学习的兴趣，再加上教师在其中的引导作用不明显，学生很难在这种重复的作业内容中显著性地提升自己的素养。
二、 减负提效教学背景下小学数学作业设计策略
（一）从实际生活出发，设置一些有实践意义的作业
小学阶段接触的数学知识是很广泛的，其中不乏与生活密切相关的知识，比如东西南北、时钟转动、速度、路程等，教师完全可以从实际生活出发，将学习与生活结合起来，设计一些充满生活知识的课后作业。比如，在学习人教版三年级下册《位置与方向》时，可以为学生安排一些与社会实践有关联的作业，教师可以让学生画一张学校的简略地图，将教学楼、行政楼、食堂、宿舍简略标出来，然后判断两个不同建筑物之间的相对方位以及大致距离，提升学生对数学知识的实际认识与应用。教师还可以在课堂中设置一些帮助学生加深方位印象的有意思的教学情境，比如，教师可以在课堂上先让一名学生来到讲台，再请几名同学分别站成一个圈将最开始上台的学生围到里面，然后教师可以问被围的学生：那些学生分别站在他的哪一个方位。这种课堂情境设置能够帮助学生更加深刻地了解方位的空间含义。教师同样可以将这些作为课后作业，让学生再实践一次。当然教师也可以设计一些有意思的、能够提升学生社会实践能力的作业，比如，教师在讲解了《认识人民币》一课后，可以让学生回家后陪爸爸妈妈去买东西，计算最后的总价以及要找的零钱，既加深了学生对人民币的认识，也有助于学生复习简单加减法，提升学生整体的数学能力和技能，通过这种实践活动增强学生学习的自信心与学习兴趣。学生可以通过实践性质的作业来提升对数学这门学科的认识，再加上学生小学阶段对什么事情都充满了好奇心，只通过课本的讲解很难满足学生的好奇心，而实践能够帮助学生满足好奇心，在平时的数学课堂上也不会那么容易走神。当然这只是实践性作业的一小部分，教师还可以转换角度，鼓励学生积极提出在生活中不理解的现象，教师用数学知识进行解答，从而提升数学在学生心目中的地位。教师在考虑设计怎样贴合社会生活的作业问题时可以借鉴网络上的经验和内容，在不断提升完善自己知识体系和职业素养的同时也可以充分了解小学生比较感兴趣的内容，从学生的兴趣爱好入手设置又能够让学生应用到实际生活、又能吸引学生注意的问题。比如，在学习人教版一年级上册《认识图形》的时候，教师可以由简入难，先列举一些简单的图形比如三角形、正方形、长方形、圆形等，然后以生活中常见的物品为例来加深学生对图形的认知，比如桌面是长方形的，表盘一般是圆的，车轮也是圆的。在学生大概了解了单个的图形之后，教师就可以指出一些比较有难度的组合图形，比如学生比较感兴趣的动漫或者故事人物，然后让学生课后了解和记录组成这个人物的图形有哪些，或者教师给出一些学生感兴趣的物体，让学生运用所学知识说出其中有哪些基础图形。这种教学内容与社会实际的完美融合既能够解决小学数学作业设计单一的问题，还有助于学生更加理解所学的数学知识，让学生能够深刻体会数学知识在生活中的重要作用以及数学知识无处不在的基础理念。
（二）设计探索性作业，注重学生数学思维和数学逻辑的培养
小学阶段作为学生学习的重要的启蒙阶段，培养学生的数学逻辑和数学思维对学生以后的学业发展是非常重要的。数学的学习是相对理性的，往往学生在进行自我知识探索之后更容易理解和记忆知识，也更容易提升自己的逻辑思维能力以及灵活解决问题的能力，教师不妨从学生逻辑思维能力的培养与提升入手设计小学数学作业。在教学过程中教师可以引导学生进行数学知识的探索学习，比如在课程导入时教师就可以巧设悬念，勾起学生的学习兴趣和好奇心，从而达到活跃课堂氛围的目的，课后作业的设计也同样可以这样，只不过设置悬念的时机从课堂刚开始放到了课堂快结束，教师可以在一节课程学习结束之后就课堂知识总结一个有意思的知识点问题，让学生课后进行思考，或者让学生能够在课后运用所学的知识用多种方法解决这一问题。教师也可以提前在网络上搜索课程相关的趣味知识和趣味题目，确保能夠吸引学生进行自主学习，从而保证课后作业的完成质量以及实现作业布置的最终目的。比如，在学习人教版二年级上册的《角的初步认识》时，教师就可以留一些与生活实际相关，或者一些有意思的题目供学生课后思考。教师可以询问学生如果用放大镜观察角度，角度会变大吗？那么如果角度的边变长，角度会变大吗？在看时钟的时候可以记录几点的时候时针和分针是直角、什么时候是120度等，这些都是可以设计成课后作业的问题。这些问题的提出能够提升学生在课后对数学科目的重视，不仅能够保证学生在课后及时巩固和复习数学知识，还能让学生在生活中养成随时随地观察社会现象、思考数学知识的习惯，有助于学生数学思维的培养。数学知识本来就是先探索再掌握的，教师在设计探索性的作业时应该才思泉涌，平时教学过程中学生容易混淆、记错模糊的知识点都可以是课后作业设计的切入点。比如，在学习小学数学人教版三年级下册《位置与方向》的时候学生经常会混淆一些偏向角，比如西偏北与北偏西、西偏南和南偏西、东偏北和北偏东、东偏南和南偏东这八个不同的说法，学生很容易因为没有仔细读题或者记忆薄弱而做题错误，教师就可以有意识的安排一些这样的课后作业，以保证学生有针对性地进行学习和提升。又如学习《混合运算》时，学生经常忘记先算乘除再算加减的数学规律，教师同样可以从这些角度出题，让学生通过探索和积累进行能力的提升，这种有针对性的课后作业布置能够纠正学生作业繁多、形式单一的弊端，再者这种问题式的课后作业不管学生能不能完成，学生都可以有所收获。如果学生不能依靠自己完成这项作业，那么学生势必会在课后相互交流和探索，无形中提升了学生的人际交往能力，或者如果问题太难考虑全面的话，学生会对接下来的一节数学课堂充满期待，期待教师能够帮助回答，这种期待反映到课堂上就是良好的课堂氛围以及积极的课堂参与度。如果学生能够完成问题的话，证明学生有良好的学习基础，对本来就熟悉的知识再次巩固应用一遍，对学生能力的提升有很大帮助，而且这种经过自己努力获得的成就感是很大的，足够影响学生的学习状态和学习兴趣，对学生来说作业是自己学习成果的体现，教师设计的数学问题也有助于学生总结和归纳所学的数学知识，使自己的学习能力和学习效率有进一步的提高。
（三）通过设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣
小学生的记忆力与理解力虽然很好，但是小学阶段的学生对外界的一切都充满好奇，在教师的监督下都很容易走神，更遑论课后写作业了，解决学生容易走神、不能全身心投入到学习和作业中的问题是现阶段小学数学教师设计作业必须重视的一点。传统作业方式就是简单的刷题，通过不断地练习相同模式题目来夯实学生的学习，这种作业方式很容易让学生感到枯燥无味，进而对数学学习产生抵触和抗拒心理。在新课标改革的背景下，趣味教学成为各个科目教师研究探索的内容。对于小学数学而言，趣味教学不仅仅体现在课堂教学中，作业设计同样需要趣味设置。教师可以保留传统作业的精华，引入一些学生感兴趣的趣味化题目，使学生在写作业的过程中体会学习的乐趣，从而提高学生的学习热情和学习效率。比如，在学习人教版三年级上册《测量》时，教师会普及比较常见的cm、dm、m、km等测量单位，然后通过趣味化的方式让学生理解1cm、1dm、1m到底有多长，在课后可以让学生对自己身高、父母身高、桌椅板凳、教室长、宽等进行简单的测量，记得标对单位，然后在下节课开始前进行检查，而且所标注的单位最好是经过换算的多个单位，如果没有写全的话教师可以在课上当场提问一两位学生单位换算问题，这种作业设计方法很好地迎合了学生好奇、好动的天性。学生可以在课后相互比身高，对身边的物体进行人体测量，从而对身边物品的大小有一个初步的认识，让学生初步具有时空的观念。对于小学生来说他们本来就有很强的好奇心，小学阶段教师要吸引学生注意力相对来说比较容易，现阶段小学数学很常见的绘本阅读就是提升教学趣味性的一种模式，学生可以通过阅读有意思的故事来增长他们的数学知识，教师可以将数学绘本知识当成学生的课后作业，以课堂内容以及教科书为基础，然后按照对应的顺序让学生在课后能够进行绘本的阅读，比如今天阅读的是《乱七八糟的魔女之城》，那么在掌握了相关知识之后第二天就可以阅读《蜘蛛与糖果店》，绘本的出现本来就是为了提高教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，所以在课后作业的设计中引入绘本阅读也并无不可。
（四）设计分层作业，注重学生差异
每一个学生在学习方法、学习习惯以及学习效率方面都存在很大的差别，数学作业的设计同样也应该尊重不同学生的差异。在课程教学的过程中教师可以就不同难度的问题询问不同层次的学生，作业的布置教师同样也可以设置不同的作业等级，让不同基础的学生完成不同的作业，这种“量身打造”的作业有助于学生数学基础的奠定，保证学生能够以自己的学习速度进行学习。不同学生在不同阶段的基础差异也有很大的不同，相对来说在一年级的时候教师就能够大概了解学生之间思维以及学习能力的差异，设计不同难度的作业，避免因为基础薄弱的学生过长时间写作业而愈加抵触学习，教师设计不同难度作业的时候要保证灵活度，根据学生作业完成情况以及考试成绩的变化适当地改变作业设计的标准，保证所有的学生既可以完成自己的相应作业，还不长时间占用学生的私人时间。教师也可以将学生进行分组，当作业有问题的时候，学习基础相对薄弱的学生可以请教学习能力较强的学生，在学习知识的过程中也能够提升学生之间的交流和交往，有助于学生的学习和成长。
三、 结语
减负提效是新课程标准改革中明确指出的教学改革内容，小学数学是学生未来学业进步和发展的重要基础和前提，小学数学教师应该注重减负提效在数学设计中的影响，通过作业设计的改变来提升学生学习效率，积极响应国家教育改革政策。小学数学教师应该从实践性、探索性、趣味性、差异性等四个方面入手改善小学数学作业设计方式，全力打造科学高效，适合学生学习、成长和发展的优质作业。
参考文献：
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[2]杨莹.小学数学作业多元化设计策略研究[J].吉林教育，2021（30）：73-74.
[3]许佰强.小学数学作业设计存在的问题及改进策略探讨[J].名师在线，2021（28）：54-55.
作者简介：郭其才（1976～），男，汉族，福建漳州人，漳州市龙海区浮宫镇下威小学，研究方向：小学数学教育。
