摘 要：伴随着新课程改革的推进，高中英语教育改革愈加刻不容缓。高中阶段是培养学生学习能力和自主创新能力的关键期，高中英语教学需要从教育理念、教学目标和方式等方面进行创新和完善。传统、落后的教育思想和教学方式早已不适合新课改环境下的高中英语教学，亟须教师转变教育思想和核心理念，立足教学实际把握新的教学策略构建因材施教、因人施教的高效英语课堂，为学生综合发展保驾护航。
关键词：高中英语;核心素养;改革;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0095-04
一、 现阶段高中英语教学问题及成因
虽然，在素质教育理念影响下，英语教学内容和方式实现了一定的创新和发展，但是现阶段的高中英语教学，仍存在部分问题。
首先，一部分教师教学意识陈旧落伍，忽视了对学生语言表达能力、综合能力的培养。英语作为一门语言表达类课程，具备综合的特性，在英语学习中不但要学好基础知识、技能和学习的方法，还要深入掌握文化和感情。目前一部分高中英语教师依然承袭以往陈旧的教育意识，受高考和日常成绩考查的压力，唯分数论，忽视了对学生英语思维和表达能力的培养，学生处于被动地接受理论知识的地位，本身的能动性和自主创新能力难以得到发挥。
其次，教师的教育能力有限，使用的教学策略单一。在新课改的影响下教学观念和教学模式都应有所升级和创新。可是一些教师在教学中依然应用传统的英语教学策略，单纯的词汇讲解和英语语法解读占用了绝大部分教学时间，这导致学生没有发散思维和展现自我的机会，严重制约了英语教学的多元化发展。与此同时，单一的教学形式导致课堂气氛枯燥、低沉，教师和学生缺乏沟通交流，抹杀了学生学习英语的兴趣，乃至造成厌学情绪，提升了教学难度。
最后，学生的学习自觉性不够。在英语学习中学生对学习中产生的问题不肯问、害怕问，很多高中生欠缺自学能力和学习主动性，喜欢被教师忽略。同时，因为尊敬师长等旧思想的影响，学生对教师有畏惧感，学生在学习中积极提出问题的探究精神和质疑的精神品质不足。学生懒于表达，教师在传统理念的影响下备课不充分，对学生学情掌握不深入，导致教学常是教师费尽心力而学生收效甚微。因此，高中英语教学中存在的问题亟待教师结合教育改革的步伐进行完善，教师应保持求真、创新的精神，结合教育发展不断革新英语课堂。
二、 高中英语融合核心素养创新教学策略
（一）融合課程内容，深入探究主题意义
高中英语新课标把教学内容优化为六大要素，其中主题语境为完成教书育人的目标给予了话题和场景，英语教学只有借助主题语境深层次研究主题的实际意义，才可以完成语言的场景化，完成对教材内容的高度融合，才可以卓有成效地将理论教学转变成素质教育。对主题意义的研究是学生语言学习的重要内容。在高中英语教学中教师应结合核心素养的要求创新教学。首先，教师应重视引导学生深层次的解读语篇，学生只有精准掌握语篇的主题、内容、构造、语言风格和作者见解等，了解了语篇和主题的关系，才可以借助语篇进行深层次的探索，发掘主题深意。其次，英语教师在教学中应重视构建语言交互情境，创设英语学习语境要注意结合单元整体进行规划，立足单元整体设置教学情境，并结合主题情境创设，通过对语篇的阐释和教学目标的掌握，引导学生深入发掘语篇主题，并在教学中与学生日常生活相结合，使学生在真实的生活情景或问题情景中感受知识、了解知识、深化感情，让学习语言变成一个从学生心理生成的过程。最后，教师应重视结合英语核心素养培育要求开展英语学习活动，指导学生主动获取信息并内化吸收，实现知识迁移运用、自主创新等。教师通过创设层层递进的语言表达和主题活动，促进学生基础知识和技能的发展，在分析问题和处理问题的过程中发展学生的思维品质，培育学生英语综合素养，推进高中英语教学改革和发展。
例如，在“The art of painting”教学过程中，教师可结合绘画艺术探究的主题构建活动情境，并在Reading/Grammar等环节教学中以绘画艺术为主题延伸教学活动，引导学生对这一主题进行深层次的探究，拓宽学生的学习内容。如在Reading教学中，教师可以运用微课开展“The art of painting”为主题的群文阅读活动，让学生观看相应的视频进行趣味阅读，锻炼学生的阅读能力和获取信息能力。在以往教学中课堂学习活动的创设往往比较随机，各个教学环节各自为营，学生始终难以将知识进行整合运用。而英语教师结合单元主题创设学习情境，并在各课时教学中对主题进行延伸创设学习活动，既加强了英语基础知识之间的连接性，又让学生把握了基础知识的内在联系，突破了传统教学形式的禁锢，推动了英语课堂的革新与发展。
（二）变化教学方式，诱发学生主体意识
新课改实施以来，高中英语课堂形式逐渐向合作、探究、启发式课堂靠拢，而教师作为学习过程中的指导者和规划者，理应将学生作为英语教学活动的主体，及时地革新教学方法培育学生综合素养。英语教师在教学过程中可以采用合作探究式的教学策略，让学生对英语基础知识进行有效地掌握，让学生在简单有趣的学习气氛中提升熟练度和掌握能力，积极融入教学活动中，培养学生的创新思维能力，提高学生的语言运用能力。因而，高中英语教师在进行教学活动时，理应依据课程内容开展详细分析，梳理与整合重点和难点，结合新课程改革的目标制订教学计划，不仅让学生对本课内容开展课前预习，还要让学生在本身知识储备的基础上对教学内容开展系统性的归纳和运用，并把其中的不足记录下来，在课堂上带着疑问进行高效听讲，积极地参与到课堂活动中，在师生的一问一答中巩固学生对基础知识的了解与记忆。教师还要结合学生在教学活动中的表现开展综合性评价，全方位地把握学生的学习需求，培养学生的英语自主学习意识和能力，提高学生的英语表达和运用能力，培养学生的创新思维。
例如，在教师引导学生学习“Scientists who changed the world”过程中，教师可以提出问题构建任务情境，通过逐级抛出问题引导学生深入探究，借助层层递进的问题引发学生的好奇心，使学生发挥自主性深入探究文章主题。如，在教学中教师可以提出“Which famous scientists in the world do you know？”“What important qualities should a scientist include？”“How can you tell between fact and opinion？”等問题，引导学生逐步探究。在高中英语教学中推动教学变革需要教师转变教学形式，进而落实新颖且科学的教学目标，构建以学生为主体的英语课堂。
（三）创建轻松有趣的学习气氛，构建和谐课堂
英语知识具备极强的多元性和综合性，一些接受能力弱、知识量不足的学生，无法充分了解英语知识点的含义，更不要说熟练掌握和学以致用，长此以往，学生难以高效地参加到教学活动之中，造成英语课堂上学生活跃性差和参与度低，对学习效果带来不利影响。鉴于此，高中英语教师理应对学生的学情和需求进行详细分析，并融合学生的年龄特征和兴趣等制定健全、有效的教学策略。在教学过程中教师可以结合情境教学、主题活动等方式，为学生营造趣味性和探究性较强的学习氛围，激发学生参与教学活动的主动性。与此同时，英语教师在解读课本以及相应知识要点时，要把学习内容、相关的背景文化与相对应的场景结合起来，并实现对应的拓展和延伸，运用任务情境、话题讨论、探讨等形式提升教师与学生、学生与学生之间的互动交流，让学生发挥主观能动性积极地参与到学习和探究过程中。通过构建和谐的英语课堂，让学生在学习过程中发挥主动性，进行探究、研习，进而锻炼学生的英语思维和实践能力，变枯燥单一的知识教学为综合素质教学，提升课堂教学实效性。
例如，在学习“Living with technology”知识要点时，英语教师可以选用课本剧表演的方法。如，结合学生生活中的科技运用的情况，让学生进行高科技产品讲解的情境活动，让学生自主设置不同的场景进行交际对话。一方面可以运用奇特有意思的教学方法激起学生参加教学活动的主动性。另一方面提升学生对教材内容的了解与应用，一举两得。此外，英语教师在组织学生进行情境交际时，应多用有激励性的语句，增强学生英语学习的自信心。也可以提出相对简洁的问题，选用分组讨论的形式让学生开展有效沟通，并设置不一样的场景，让学生在语境的帮助下增进对知识的了解，培养学生的语言表达能力和英语思维，学生可以充分利用储备的知识，提高学生在教学活动中的参与性和主动性，革新传统教师为主导的英语课堂，推动英语教学的创新。
（四）多种互动方式，提升英语课堂的交互性
要达到课堂交互，必须有一个和睦的交互情景。教师与学生、学生与学生要情感和睦、心理距离小。教师要走下讲台与学生公平地沟通交流，把自己当作学生学习过程中的合作方，营造开放、民主的气氛，给予学生独立研究、开心协作的空间。在英语教学中，交互行为主体只有教师和学生，交互方式有多种。根据教师、学生的积极互动，如语言训练、随机提问、人物角色扮演等主题活动，教师掌握学生的学习状况，学生掌握教师的用意，提高学生的自觉性与创造力，为完成真正的英语人际交往奠定了基础。英语情景教学交互是一个信息的交互过程，成功的交互应当追求教师和学生在交互过程中都达成了目标。因而，英语情景教学交互既要有目的，又不可以一味地循规蹈矩，教师应当依据学生在课堂上的表现灵活应变，掌握好交互机会，充分考虑交互主题活动结果的不可预见性，运用合作学习使学生思维的协调性、创造力、语言表达能力和处理问题的能力得到全面发展。
例如，对“Unit 1 The mass media”的Reading Language Points的学习，就可以通过交互式课堂来完成。第一，根据学生的特点进行分组，如有些学生不爱说话，怕在课堂上说英语，为这些学生提供相对安全的空间，不会暴露学生的不足，如发音、语调等，学生在小组内不会觉得焦躁不安。在伙伴中获得安全感，从小组中获得帮助，进而能够协作完成任务。第二，在小组活动时，每一个学生均为一个单独的人物角色，他们可以依据自己的意见反馈，想答就答，想问就问。保持长期的练习，学生在小组内有了倾诉的需要，英语的互动才得以完成，才可以在真正的意义上创建属于学生的实践活动，提升学生综合运用语言开展人际交往的能力。第三，教师与学生的互动也应该拓展到多个方面。比如询问学生对阅读材料的理解，并不仅限对段落的分析，还强调学生在分析段落的基础上产生自我感受。这点对于高中学生尤为重要。根据阅读材料的引申意，将其与学生的生活和学习联系在一起，学生在回答时有话可说，且能够广泛联系现实。第四，教师在与学生互动时，也要注意不同学生的学习目标、学习潜力等，让每一个学生都能够在课堂上展现自己的优势，在师生互动中促进学生实现自我价值。
（五）改善教学评价，高度重视表现性评价的地位
根据教学评价的改革，创新培养学生核心素养的教学目标，是推动教育改革的重要环节。改善当今英语教学评价应深刻理解多元化评价的作用，充分发挥评价对教育的查漏补缺功效。在高中英语教学过程中，教师应灵活运用评价结论获取真实有效的信息反馈，精确掌握教学的高度和深度，进而合理地思考和调整教学计划，科学、合理地创新英语课堂。在教学中教师可以给予学生有效的反馈，帮助学生调节学习策略和方法，结合综合性评价让学生体验英语学习的进步和成功，让学生始终保持高涨的学习热情。与此同时，教师应精确掌握规范的评价，英语教学评价应以学生的英语核心素养发展要求为总体目标，借助丰富的评价方法和内容，积极推进文化品质、思维品质和学习能力的评价方法和方式，依据不一样的评估内容选用恰当的评价方法和可行性的评价，进一步提升学生的学习效率，提升教师执行水准，推动英语教学创新和发展。
例如，在“Festivals and customs”教学过程中，教师可以结合多元化的评价将学生的焦点引入知识运用上，树立培养学生综合能力的意识。教学中教师抛出问题后应该借助多元化评价帮助学生查漏补缺，并积极地参与到课堂活动中，教师可以采取让学生进行自主评价、互相评价等形式，在学习之余不断反思。如，教师对于运用词汇、语法得当的学生给予肯定，也应对信息收集准确的学生给予鼓励，让学生由只关注成绩转移到综合发展上。教师通过创新评价形式扭转了以往以成绩为唯一指标的评价形式，推动英语课堂的多元、综合发展。
（六）培养反思习惯，时刻反思进步
高中英语的反思性学习的方法是学英语的神器，是值得莘莘学子应用的主要方式。如何更科学地学知识，是教师探讨的焦点。反思性教学关键是培养学生学会思考和自主学习、思考梳理的能力，能让学生更独立地学知识，增强自信心。英语学习能力由综合能力、阅读与理解能力构成。综合能力，包含英语听力、语言表达、英语的语法、语汇、单词拼写、语句表达等，阅读和理解能力，包括了学生对英语语言的理解与分析、概括与总结。课堂是保证英语学习的基础，做好英语笔记也不可或缺。而在笔记里梳理知识要点，做好课堂学习内容的反思与总结，才会提高学习效率，学生的综合能力也会明显增强。同时，调动全体学生的积极性，借助学生之间的异同点，组织学生团队也可以进行有效的反思活动。在团队的努力下，学生可以在协作学习中稳步提升自己的英语水准，在课余时间也可以了解课上没了解或者分析不透彻的问题。学生应严于律己，做好自我小结。复习贯穿学习的全过程，多训练多复习，才可以充分培养能力。而教师组织学生根据自己的情况给自己出卷子，不仅能提升学生学习的效率，更能挖掘学生的潜力。学生汇总每日做的题型，坚持不懈，不但能提升英语成绩，对各层面学习也有较大的帮助。
三、 结语
综上所述，素质教学理念指导下高中英语教学改革更加趋向综合性、立体性，更加关注学生主题的可持续、多方位发展。高中英语教师也应紧跟时代的步伐，更新自身教育觀念、创新教学形式，培育多维度全面发展的学生。
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作者简介：陈兴华（1983～），女，汉族，江苏宝应人，扬州市宝应县曹甸高级中学，研究方向：新高考课程改革、新高考课例。
