摘 要：幼儿深度学习是以拓展幼儿思维发展和提高幼儿解决实际问题能力为目的的一种有意义的学习方式。幼儿通过在活动中积极吸取知识和经验，并将这些经验融合在自己原有的意识里，从而达到思维拓展以及解决问题能力提升的目的。文章将通过开展区域活动中基本活动条件、游戏中引导以及教师评价和交流三方面，探讨区域活动中对幼儿深度学习的有效策略。
关键词：幼儿;区域活动;深度学习;有效策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0159-04
幼儿每天在幼儿园生活，区域活动成为幼儿学习的重要且普遍的一种学习方式，其活动价值对幼儿的成长有着深刻的影响。幼儿深度学习主要指幼儿通过和周围环境的互动过程中，积极主动地学习新的知识和经验，并且和自身的认知结构融合在一起，进而提高认知以及解决实际问题能力的一种过程。然而，在实际的幼儿区域活动中，由于客观条件限制以及人为条件的欠缺，幼儿在区域活动中的深度学习受限。为促进幼儿在区域活动中深度学习有效开展，总结出以下策略：
一、 区域活动有效开展的基本条件
（一）保障充足的学习时间，为幼儿探索和思考创造有利条件
充足的学习时间和适宜的活动场地是幼儿开展区域活动的基本条件。在区域活动中，幼儿学习如何解决面临的问题，通过思考和动手实际操作，或者与同伴协商、思考以及合作的方式提升解决问题的能力。因此，必须留给幼儿充足的时间，在活动过程中才能有效地进行深度学习。例如在幼儿进行“传球”活动中，幼儿排成一列组成小组进行比赛，先完成的获胜。此时由于每个幼儿的协调能力和反应能力不一致，就会出现中途球掉落的现象，幼儿发现这一问题需要调整自身传球动作或者和同伴协商接球动作，在这一过程中需要有足够的时间，确保幼儿进行探索和思考。
（二）提供合适的活动场地，确保区域活动顺利开展
在幼儿的日常活动中，区域活动已成为课程的重要内容和主流。区域活动中的深度学习是指儿童在区域活动中与环境的互动。积极学习新的知识和经验，从他们独特的学习方法和经验中学习，探索他们周围的社会、自然和物理环境，将这些知识和经验融入他们原来的认知结构中，并将其转化为新的结构认知是幼儿在区域活动过程中的一种学习行为，它既是一种积极的学习行为，又是一种有意义的行为。在教育方面，教师应认识儿童发展的特点，结合各种区域性的游戏活动，保持课堂教育的新颖性，提高儿童的探究兴趣，促进儿童的深度学习。
在幼儿区域活动过程中教师需要观察幼儿活动场地是否合理，仔细观察是否存在以下几种现象：幼儿是否需要光线更为充足明亮;幼儿在活动时是否受到同伴的干扰和限制;是否需要将活动由桌面转移到地垫上;是否需要以小组的形式进行等，满足幼儿需要的活动条件，才能使幼儿在区域活动中顺利地深度学习。比如在幼儿绘本阅览室，教师需要观察室内光线是否有利于幼儿阅读，空气是否流通，卫生环境是否合格，或者幼儿在阅读时是否安静等。因此，幼儿园在创社语言区时一般安排在靠窗的位置，或者灵活增加易于折叠的屏风，确保幼儿更好地进行区域活动。
二、 区域活动中幼儿深度学习的重要性
区域教学活动是培养孩子深度学习才能的主要途径之一，而深度学习又是区域教学活动的最大发展目标。把区域教学活动和孩子的深度学习紧密联系在一起，对于孩子的未来蓬勃发展有着很大的意义。首先，深度学习可以促使孩子的认知能力和才能的蓬勃發展。深度学习鼓励孩子积极主动地把自己所学到的文化知识和经验加以迁移运用，而教师则可以在一定程度上指导孩子把现有的文化知识和经验转化并运用到当前的区域教学活动情景中，在民族文化知识与经验平衡发展的过程中丰富了他们的文化知识结构，从而进一步蓬勃发展元认知能力。其次，深度研究还能够培养孩子的游戏水平、思考水准，以及解决问题的能力。深度研究并不导向深奥的知识，也不需要孩子掌握超出他们理解的更高难度的基本教学内容。深度研究注重于孩子在教学过程中进行深入的反思，并参与更高层次的知识教学活动。深度研究意在调动孩子的学习动机，发现孩子的学习潜力，进而提高孩子的游戏水平、思考水平以及处理现实问题的能力。
三、 区域活动中，幼儿深度学习的现状以及存在的困难问题
（一）主动参与的意识不强
孩子的深度学习是高层次的智力活动，它要求孩子具有良好的情感背景，而积极的情感也是孩子开展深度学习的基本动机。所以孩子在区域活中开展深度学习，就必须有积极的情感状态，也必须积极主动地投入。目前，在很多区域教学活动中孩子自主参与的意识并不强，缺乏活动积极情绪。比如，当孩子们在“娃娃家”中开展角色扮演游戏时，由于角色扮演游戏的主体单一，以及老师的领导力量太强大，孩子们没有按照自身的兴趣爱好选定角色游戏的主体，而只是服从于老师的布置，跟着老师的思想去进行，孩子在整个角色游戏中并不能表现为对游戏材料探索的强烈欲望，从中可发现孩子们缺乏活动的积极情绪。
（二）同伴合作意识淡薄
深度教学以问题为引导，孩子们在解决问题的过程中要和伙伴协作，孩子间互相合作与沟通，能大大提高解决问题的效果。但笔者整理文献后发现，一些孩子在游戏过程中爱独处，想一个人游戏，一旦有同伴的加入，就很容易与同伴发生冲突;一些孩子愿意和伙伴协作，但幼儿们在合作的过程中常常会对一些物品感兴趣，甚至对一个区域感兴趣;一些孩子聚集在一起玩耍，却往往以自己为中心，还存在着和伙伴冲突或争抢玩具和物品的现象，完全没有和伙伴协作的意识。在游戏中遇到困难时，一个孩子是解决不了的，需要伙伴的支持，孩子的深度学习也需要伙伴间的协作。
（三）解决问题的能力不强
深度学习是基于问题处理的学习，深度学习提出新的问题的能力，既要求孩子们有问题的意识，也要求孩子们有问题的思路与对策。区域活动给孩子们创造了一个现实的包含问题的情境，而这种情境的创造就来自现实生活。孩子们在区域活动中也会出现某些问题，比如在区域内游戏材料的选取上就会遇到困难，幼儿们第一时间都是向老师求救，过于依靠老师的协助，自己不喜欢动脑。另外，部分孩子在游玩过程中出现了问题，会舍弃这个区域活动而选择其他地方，甚至放弃了游戏，陷入各种无名的状况中，不喜欢自己尝试解决问题。
（四）缺乏评价反思
评价和反思都是孩子深入学习的总结阶段。评价反思也是孩子开展深入学习的主轴，当孩子们看到问题的时候，就已经开始在反省了。但笔者通过整理有关论文和实验资料后发现，很多孩子都没有评价反省的能力。例如，在角色扮演区，极少有小朋友反思能使用什么材料、需要多少个伙伴、出现问题怎么办等。当游戏完成后，极少有小朋友评估自己在整个游戏流程中的成绩，甚至不思考出现的问题如何处理以及与小伙伴的协作能否成功等。
（五）动手制作能力差
在区城游戏中，借助儿童动手制作，能够使学习有了明显的载体。而学习则以建构主义为基础，需要儿童作为信息加工者，积极地学习与探究。在社区教学活动中，孩子动手做能够让学习更深入，把新旧知识点联系起来并迁移运用。但是，许多孩子的动手能力相当差，比如在建构区，孩子搭消防车，把汽车搭完时，轮子装不上去，部分孩子选择放弃，部分孩子寻找老师的帮助，自己不愿动脑、动手。
四、 区域活动中兴趣的引导和主题活动的契机
（一）尊重兴趣，保持积极探索内驱力
学习兴趣是幼儿源源不断的内在驱动力，也是幼儿进行深度学习的前提条件。教师可以利用活动中的操作材料吸引幼儿的关注度，激发其兴趣。幼儿只有进行积极自主的探索，才会有深度学习的可能。因此，教师必须在活动中尊重并引导幼儿，激发其浓厚的学习兴趣，使其保持一种自主学习、不断深入探究的动力。一方面，教师要尊重幼儿自主选择的兴趣，让幼儿体会到自主学习的乐趣，激发其内在的学习动力。另一方面，教师要判断幼儿兴趣是否有学习价值，切不可放任幼儿兴趣。应根据幼儿自身已具备的学习水平和经验来判断，幼儿兴趣中有哪些值得深入探究的价值、有哪些契机可以开展深入学习、对幼儿带来的影响是什么等。教师可提前干预和把握区域活动中会遇到的问题和困难，然后巧妙地将问题转化为幼儿自身能接受的程度，在不打击幼儿学习热情的前提下，又能提升孩子解决问题的能力。例如幼儿在进行“剪纸”活动中，教师可利用“动画”的形式引导幼儿积极参与，根据幼儿操作水平不同，教师可将难度降低，根据图片进行裁剪较为容易，或者简单的图形，让幼儿根据自己能力进行裁剪，最后可以根据幼儿裁剪的图案进行动画片演绎，达到自主学习的延伸和拓展。因此，教师对幼儿兴趣的引导有着重要的作用。
（二）以主题活动为契机开展深度学习
教学活动主要源于幼儿的主题教学，教师在开展主题教学时，要贴近幼儿实际生活情景，增强幼儿真实感受，将自身习得的知识和经验进行迁移并运用。幼儿通过自己动手操作，动脑思考，习得新的知识和经验，并经过反复操作可以举一反三，达到学以致用的目的。如在学习主题“秋天”内容时，幼儿已经在大脑中构建出对“秋天”的部分认知，教师可以开展“找秋天”的活动，让幼儿身处大自然中，发现秋天特有的美景，明白季节的更替变化，拓展秋天还具有的其他特征。可以通过采集落叶、采摘果实、观察田野等活动方式，真实感受到秋天的季节特点，并且可以在记录表中进行表征。因此，教师可以根据幼儿主题活动进行深度学习，激发幼儿创造力和想象力，生动活泼的主题活动，更有利于幼儿全身心的投入。
（三）多样化的操作材料投放
在学前教育中，教师应注意儿童身心发展的逐步变化，营造更具创新性的区域环境，协调儿童发展的不平衡，幼儿教师要有勇气将灵活认知的区域游戏功能融入教育中，培养儿童的先进思维，提高儿童的综合实践能力。在现代学前教育中，教师可以结合广泛的区域活动，促进儿童的积极参与。拓展儿童在传统教学中的知识，引导儿童自主选择、自主交流、自主互动，鼓励儿童深入思考，通过引入不同的区域游戏来促进他们的学习。
在区域活动中，教师可以通过组织自我选择活动等区域性游戏，培养孩子的自主性，通过自我选择游戏提高孩子发现问题和解决问题的能力，培养孩子的理解能力和学习能力。通过艺术、天文台、建筑群等领域，培养儿童在有趣的地区环境中观察和实践的技能。教师可以参与早期教育，帮助困难儿童，促进儿童在实践中发展。多样化的区域活动不仅可以激发儿童的研究兴趣，而且可以帮助他们独立发展，实现深度学习的教育目标。
创设和谐的游戏环境，推进幼儿在区域活动中的深度学习。幼儿在区域活动中的深入学习程度和操作材料有紧密联系。区域活动材料的投放，可设置多人合作游戏材料，让幼儿在区域活动中尝试和同伴合作，体验合作的快乐，从而培养幼儿的社会交往能力及语言表达能力。活动材料可以是一物多玩、低结构、開放性的，还可以邀请幼儿积极参与到玩具的制作中，让幼儿体验动手操作的快乐，并有一种成就感和自豪感。
区域活动中的操作材料多样化不仅可以增强幼儿学习兴趣，而且益智类操作材料对幼儿的大脑发育有很大的帮助。幼儿在区域活动中不断进行探索，通过手动操作体会其中的乐趣，遇到疑难问题通过认真思考想出解决办法，在促进幼儿深入学习的同时给幼儿带来成就感，而且，多样化的操作材料有利于教师开展丰富多彩的教学计划，从多种维度出发，带给幼儿更高质量的教学内容。
五、 区域活动中教师的指导和评价
（一）教师适时介入与指导，引发深入的学习探究
教师是活动的支持者、引导者、观察者。在幼儿进行区域活动时，幼师应注意观察幼儿活动中的各项行为，可以利用纸笔、摄像机、手机拍照等方式记录幼儿的活动过程。根据观察和判断及时介入给予幼儿正确的引导，及时的介入和正确的引导有助于幼儿深入学习探究。区域活动中主要是以幼儿为主，但是当幼儿遇到困难、发生争执或幼儿主动需要帮助时，教师要适时介入，提供适当的指导与点拨。如两名幼儿在进行积木建房子游戏中，幼儿根据教师要求利用积木搭建房子，在搭建过程中幼儿没有注意积木大小的使用，搭建完成即可，但搭建完成后的积木房子容易倒塌，幼儿不清楚原因导致情绪逐渐暴躁。此时幼师及时介入，通过讲解搭建房子的原理，幼儿才明白大小不同的积木，稳定性不同，稳定性好的不容易倒塌，幼儿会逐渐意识到平衡、对称的关系。而且，搭房子之前要有一个初步计划，下面放什么，上面放什么，这些对培养幼儿科学思维有很大帮助。因此，教师的及时介入和正确引导，对幼儿的深度学习意义重大。教师的适时介入与指导，就像“蜻蜓点水”般，而不是代替幼儿的思考直接灌输。
（二）引导幼儿学会自主记录活动过程，并学习经验
区域性游戏的透明性和研究性可以有效地帮助孩子在游戏练习中拓展思维，提高实践能力，并在深度学习中进行沟通，因此幼儿园教师应注意在教育中给孩子一个研究和自我建构的空间。通过鼓励孩子练习和学习，使他们获得新的知识。通过引导孩子学习技能和知识，学前教师可以首先引导孩子去实践，明确自己的教育目标，给予他们充分的自主空间，让他们在一定的条件下自由地学习和感知学习内容，有效地利用儿童的高水平思维和实践能力，促进儿童在教育中的深层次学习。
教师可以通过区域联合行动对儿童进行培训和教育，也可以结合相关领域的教育目标设置相应的主题，引导儿童结合研究主题，获取学习知识，例如，在艺术活动中，教师可以收集五颜六色的糖纸，放在创造性的音乐中，引导孩子进行创作和策划，同时也可以展示自己的实践成果。比如用五颜六色的糖纸剪彩虹，引导孩子的想象力，启发孩子运用和分析的思维。
在区域活动时，教师应鼓励幼儿学习用绘画、文字、照相等方法记录观察及探究的过程与结果。幼儿通过活动中的及时记录可以帮助自己梳理、丰富经验，建立事物之间的关系。
（三）教师对区域互动的评价
最后的评价是区域活动的重要环节，可以使整个活动的连贯性、整体性凸现出来，有着重要的承上启下作用。合理的评价能为活动起到画龙点睛的效果，可以帮助幼儿梳理经验和方法。教师可以从活动场地、场地材料的投放、幼儿以及教师本身四方面进行评价。活动的评价应注重活动的过程，幼儿是否有独立解决问题、不怕困难的品质，是否有思考有创造性的表现。评价的目的是发现问题，进行反思，找出提升方案，为下次区域活动做好铺垫。
在区域活动评价中，教师应是引导者、支持者和参与者。教师对幼儿的讨论和交流进行梳理、总结，不单单是师生互动也是生生互动。教师也可以带领幼儿一起分享和交流，提炼活动中的经验，发现活动中存在的不足，帮助幼儿梳理活动中遇到的困难，进而帮助幼儿分析怎样解决这类困难。区域活动结束后的评价和交流，对幼儿深入学习的发展同样具有重要意义。
六、 结语
區域活动中幼儿的深入学习至关重要，是幼儿学习发展的重要途径。因此，教师必须创造有利的幼儿深入学习环境，结合活动条件、幼儿学习效果和教师的指引三方面，促使幼儿在区域活动中更好地进行深入学习。
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作者简介：王晓萍（1992～），女，汉族，福建龙岩人，上杭县城东幼儿园，二级教师，研究方向：幼儿深度学习。
