许佳铭
摘 要：近年来，教育教学改革理念不断深入，在小学语文教学过程中读写结合逐渐受到重视。读写结合有利于促进学生思维能力与创造能力的提升，使学生在阅读的过程中能够自觉对阅读内容进行加工创造，并分析课文的写作结构与表达方式。基于此，文章分析了当前小学语文习作教学中存在的问题，并提出在小学高年级语文习作教学中应用读写结合方法的有效对策，促进小学语文教学改革与创新。
关键词：讀写结合;小学语文;习作教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）06-0042-04
小学语文教学是培养学生语文学习习惯及语文素养的重要时期，开展读写结合教学能够达到良好的教学效果，提高语文教学质量与效率。因此，教师要重视将阅读与写作教学相结合。但从当前教学情况来看，大多数学生对语文写作都存在畏惧心理，经常在写作课堂上出现被动或不知如何下笔的现象。因此，语文教师在教学过程中要采取相应的对策，将阅读与习作两项重要教学方法有机结合，采取读写结合的教学方式来调动学生习作热情，提高学生的语文习作水平。
一、 当前小学语文习作教学存在的问题
（一）教学理念有待更新
受应试教育影响，仍有部分小学语文教师在进行习作教学的过程中，对学生的要求大致相同。在习作课堂中让学生写出目标明确、内容具体的习作内容，这样的习作课堂对大多数小学生来说缺乏灵活性，且难度较大，实践操作起来较为困难，难以达到教师的要求。长此以往，容易打消学生对语文习作的积极性，甚至会对习作课堂产生畏惧心理，这不仅难以提高学生的习作水平，还会造成学生的心理负担。
（二）学生语文知识积累有限
从当前小学语文实际教学情况来看，大多数学生缺乏知识积累，对文字的使用方法并不理想，不知如何在习作中应用修辞手法与语句。教师在进行习作教学时忽视了学生语文知识积累的重要性，单纯让学生进行习作练习，难以达到理想的习作教学效果。
（三）习作内容缺乏创新
教师在习作教学过程中为了提高学生习作作品的阅读性与可读性，会让学生参照例文进行模仿，学生在模仿时只会机械式的重复，没能投入自身的真实情感，导致学生最后呈现出的作品缺乏创新，形式内容与例文大致相同，缺乏感情色彩。这样的教学方式难以有效提升学生的写作能力，在习作练习过程中单纯模仿例文，不融入自身的创新内容会使习作内容与真实生活存在较大的差异。这样的作品往往难以为读者留下深刻的印象，久而久之，也会限制学生的写作思路。
二、 小学高年级语文习作教学中应用读写结合教学方法的有效对策
（一）从阅读中不断吸收积累养分
众所周知，阅读是积累写作材料的重要途径之一。通过阅读不但能够丰富学生的知识，拓展学生的眼界，还能让学生通过阅读积累更多的字词用法，并尝试应用到习作练习中，提高自身习作内容的质量，这也是积累习作素材最为简单的方式之一。通过阅读能够让学生了解到很多在日常生活中接触不到的知识内容，在语文教学过程中，教师要充分利用教材中的每个例子，启发学生的思维，让学生学会举一反三，以此提高自身的阅读能力与习作水平。因此，教师要把握教材内容，为学生透彻讲解课文中的优美字词与句子，并以此为切入点，引导学生进行习作。例如：在部编版小学语文教材中，当教师讲授课文《四季之美》的时候，课文中对春夏秋冬四个季节的景色进行了描写，在教学过程中，教师可以要求学生反复诵读，以本课作为学生写作积累的素材，然后让学生对课文进行仿写。通过这样的方式激发学生对语文习作的兴趣，提高学生习作内容的质量。
（二）从仿写中找到独特的风格
在习作教学过程中，教师要让学生对优秀的范文进行仿写，并在此过程中引导学生逐渐找到属于自己的习作风格。优秀的范文能够为学生提供良好的示范，学生能够从范文中受益匪浅，在阅读教学时，教师要培养学生养成良好的范文搜集意识，并适当地为学生推荐一些既有教育意义又有趣味性的范文，在拓展学生写作思路的同时，使学生的写作视野更加广泛。让学生在阅读的过程中做好记录工作，教师要让学生学会如何对优秀的范文进行分析，掌握其写作结构与过人之处，从中有所收获。并且要做好笔记记录，在丰富写作素材的同时，便于日后查找。学生在进行仿写时，要融入自己的思维与创意，不能完全对照他人的文章进行模仿，而是要在模仿中逐渐形成自己独特的风格，学会范文中的写作方法与技巧，在文章布局方面更加清晰。在此过程中，教师要做好引导工作，促进学生沟通交流，了解学生的真实想法，并为学生提供相应的阅读素材。例如：在部编版小学语文教材中，《慈母情深》这篇课文主要讲述了贫穷辛劳的母亲不顾他人的劝阻，毫不犹豫地为作者买书的故事，从细微的日常生活中体现出深沉的母爱。这在学生成长过程中是非常重要的一课，为了深化学生对母爱的理解，可以让学生仿写一篇类似的文章，可以借鉴课文中的写作手法与描写方式，品读课文中对环境与人物细节描写的句子，尝试通过对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写抒发自己的情感，这些都可以作为学生写作的参考。
（三）不断积累掌握方法
小学读写结合教学过程中，阅读是最基础的条件。因此，在日常教学过程中，教师要有意识地引导学生积累大量的阅读内容，并让学生从阅读中总结习作的方法，将其落实到习作实践中，以此提高学生的阅读能力与习作能力。值得注意的是，教师让学生多阅读、多思考，并不单纯是对阅读数量的追求，而是要引导学生在阅读积累的过程中积极思考，在对文章进行阅读时要思考文章的题材、中心词汇、如果换作是自己要如何下手进行写作，通过一系列的思考，有效提高读写教学成效。在习作练习过程中，教师要引导学生解决如何写的问题，针对仿写、改写、列提纲等写作方式进行重点训练，让学生能够在习作练习中融入自身日常积累的阅读素材，以此使学生掌握习作方法，提高学生的习作水平。例如：在部编版小学语文教材中，教师在组织学生以推荐一本书为主题展开习作时，教师先要带领学生回顾其积累的阅读素材，让学生自行回忆在阅读过程中对其留下深刻印象的阅读内容，并让学生讲一讲自身的体会与感受。在此过程中能够得出结论，阅读对学生的情感价值观、思维习惯等都会产生影响，尤其是在阅读一些名家作品时，更会让学生的个人素质与综合素养得以提升，有利于开阔学生的眼界，促进学生思维能力与创新能力的提高。在讨论交流结束后，教师可以让学生对范文进行自由朗读，并让学生综合以往的阅读经验与自身实际生活联系在一起，谈谈自己的感受，并让学生用简练的语言概括自己的感想与体会，在之前的铺垫与日常阅读积累下，学生很快能够完成写作内容。此外，教师可以适当地对学生进行拓展训练，让学生对课外阅读内容进行仿写与改写，久而久之提高学生的习作能力。
（四）合作交流训练逻辑思维能力
语文习作教学过程中，要训练学生将各种渠道搜集到的信息内容进行内化与吸收，然后根据自身的思维方式与表达方式呈现出来，在此过程中考验了学生的思维能力与逻辑分析能力。在日常教学过程中，教师要强化学生进行阅读交流，才能达到对学生语言能力、逻辑分析能力及思维能力训练的目的，从而为学生语文习作奠定良好的基础。因此，教师要善于挖掘阅读素材的语言特点。在具体实践过程中，教师可以组织学生以小组为单位，以合作交流的方式进行语言表达能力训练，锻炼学生的写作思维与逻辑分析能力，以此帮助学生理清写作思路与逻辑，实现提升学生写作能力与语文核心素养的目的。例如：在部编版小学语文教材中，教师在组织学生以《神奇的探险之旅》为题展开习作练习时，教师可以让学生在课前利用网络信息技术自行搜索与历险相关的场景与资料，完成阅读任务，并让学生对探险这一主题进行初步的了解。然后在课堂教学的过程中，教师要促进学生之间的交流合作，让学生探讨探险家与探险地点都有哪些特点，交流探险时需要进行哪些准备。通过课前准备与小组合作交流，学生得出一致的结论，探险是一项少数人的冒险，且在探险过程中需要面对未知的危险，不仅要具备冒险精神，还要准备好各种探险装备，具备一定的探险知识。最后让学生大胆想象与同伴儿交流自己感兴趣的探险地点，并根据自己做出的选择将可能遇到的困难与解决办法以及经历的惊心动魄的过程描写出来，尽量在其中融入阅读时的内容，通过合作交流的方式，不但能够让学生将阅读的内容更加深入地引入写作过程中，还能有效激发学生的思维能力与逻辑分析能力，为学生习作奠定良好的基础。
（五）联系实际生活，让学生通过朗读投入情境中
朗读是最直接、最有效的阅读训练方式，也是深化学生对阅读内容理解、体会文章情感、提升学生语感的有效途径。在小学习作教学过程中，教师要提高对朗读训练的重视，引导学生通过朗读把握核心内容，体会其中蕴含的思想情感，让学生在朗读的过程中领悟文章的表达手法。在具体实践教学过程中，教师要根据教材中课文的内容与文章体裁，通过导读、课后练习题等让学生掌握课文的核心内容，并读懂课文中蕴含的情感。同时还要融入其他方式与方法，如根据课文中的关键词与句子深化对课文内容的理解，让学生在阅读的过程中联系实际生活，投入课文的情境中，将自身的情感融入课文中的人物与情节中，从而体会人物命运的波折与情感变化，更好地把握课文所表达的思想感情。在课堂教学中，教师要重视培养学生的自主学习意识，让学生自主参与到阅读中，并尝试对阅读内容进行总结。教师要把握好对学生个人体验的尊重与正确价值导向之间的关系，通过引导、点拨等方式与学生进行良好的沟通与交流。在习作教学过程中，教师要注意思路的引导，教会学生方法，使其掌握不同文章的表达方式。在部编版小学语文教材中，每个单元都有一个主题，并对读写方法提出一定的要求。在进行习作教学过程中，教师要处理好想象与表达的关系，让学生通过阅读课文内容体会联想与想象的运用方式，同时在学生进行课文阅读的过程中，要让学生能够与实际相联系，引发学生深入思考。教授相关课文内容时，引导学生在读的过程中联系实际，通过深化学生对阅读内容的理解与体会，为学生日后习作奠定良好基础。在每单元习作练习时，对之前学习过的课文内容进行回顾与总结。另外，教师要在阅读过程中引导学生理解具有深刻含义的句子，并掌握这种表达方式，在教学时要注意引导学生从感性到理性的学习与总结，以此激发学生的想象力。将教材作为教学资源的同时，让学生能够根据教材内容进行自主学习、合作学习，重视引导学生沟通交流并保持独立思考能力。
（六）在借鉴中体会创新
在小学语文教学过程中，教师要切实有效地落实读写结合的教学方式，要在课文教学的过程中引导学生理解课文内容的精妙之处。在日常语文教学过程中，教师要让学生能够透彻地理解文章中用得好的句子与词语，学生恰当合适地应用到自己的写作中，便是掌握了这种写作方式。通过对课文中好的句子与词语的模仿，能够有效提高学生的写作能力。在模仿写作的过程中，能够总结出相关的格式与写作方法，从而有效落实语文教学过程中的读写结合，这是提高学生语文综合能力的有效途径。例如，在部编版小学语文教材中，当讲授《我的伯父鲁迅先生》一课时，课文中作者细致入微地描述了鲁迅先生对作者产生的影响。通过课文中细腻的语句，能够感受到作者丰富的情感。在实践教学中，可以引导学生对此进行模仿，描写对自己影响比较大的一个人，相比之下，不同之处在于学生要描写的对象依旧健在，要体现出所尊敬的人对自身产生的深远影响，在描写时尽量细致一些。通过这样的方式，让学生对生活中的人与事进行深入的思考，鼓励学生在阅读的过程中联想到实际生活并落实到写作中，以此有效实现读写结合。
（七）通过活动以读促写
在进行以读促写的过程中，教师要在阅读素材中挖掘到能够与写作训练契合的关键点，在以此提高学生写作技能的同时，要与学生的生活实际有机结合。通过展开读写的活动模式，顺利实现写的目的。因此，在小学语文习作教学过程中，教师要对阅读素材进行深入的挖掘，并积极进行拓展与延伸，为学生精心设计阅读教学活动，让读与写有机结合，并将读写结合的方式深入学生的日常生活与学习中，形成一种自然的习惯，从而更好地实现写作训练的目的，让学生的写作能力与水平得以显著提升。例如：在部编版小学语文教材中，在教授学生学写倡议书时，教师要意识到本课习作教学的目的是强化学生的语文实践能力，引导学生养成认真观察生活、认真思考、勤于写作的好习惯。在教学时，教师要先引导学生阅读倡议书范例，掌握倡议书这种写作文体的内容与方法，然后教师可以以普及环保知识等方式，组织学生开展实践活动，并根据阅读素材开展倡议活动，让学生亲身参与到实践中，交流自己的想法與体会，争取得到大家的认可与支持。讨论的议题有：“为什么要提出这个倡议”“一起落实到实践中的原因有哪些”。同时，可以让学生共同交流讨论自己的解决方式与想法，从中获取经验。通过开展这样的实践活动，让阅读回归到实际生活，并让学生在脑海中酝酿出写的具体内容，在整个习作教学的过程中，可以有效激发学生的积极性与参与热情，使学生在进行倡议书习作时有更加清晰明确的目标。
三、 结语
综上所述，新课程改革背景下，小学语文习作教学侧重于读写结合的教学方法，通过阅读促进写作是提高学生读写能力最有效的方式之一。在进行习作教学时，教师要及时更新自身的教育理念与教育方式，积极尝试多种多样的教学途径对学生读写进行训练。充分利用教材中的阅读素材，帮助学生积累知识与写作方法，让学生习惯从阅读中学习总结习作技巧，并能够有效运用到自身习作中，以此提高学生的阅读能力与习作能力。此外，教师要重视学生在课堂中的主体地位，为学生提供合作交流的平台，在学生阅读积累的过程中不单纯重视量，而是重视质，让学生在交流探讨中深化对阅读内容的思考与分析，从而更好地培养学生的思维能力与逻辑能力。教师可以为学生设计丰富多样的读写活动，让学生将读写落实到实践生活中，以此提高学生的读写能力，激发学生对写作的兴趣，有效提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]庄春红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学教学研究，2020（8）：92-94.
[2]肖华香.部编版习作策略单元“读写结合”有效教学[J].语文新读写，2020（17）：21.
[3]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.
[4]曹慕群.读写结合，借读悟写：浅谈小学语文教学中读写结合的思考与实践[J].语文课内外，2020（13）：25.
[5]张引.小学语文教学中读与写有效结合的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（9）.
[6]连佐江.在读写结合中提升小学阅读教学的有效性[J].进展：教学与科研，2020（6）：82-83.
[7]黎冰.小学语文教学中读写结合的应用分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（2）：59.
