许亚芳
摘 要：在目前小学数学的教学中，教师需要注重利用单元整体进行教学设计，保证在教学时从整体出发，明确单元教学的重要目标，从而完成数学教学的主要教学任务。整个过程中，还需要采用多种教学方式，利用不同的模块进行高质量的教学，实现课时和单元内容的高效整合和分配，以达到提升学生的学习能力和数学应用能力的目的。
关键词：学力提升;小学数学;单元整体教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）06-0098-04
数学教学的目的是培养学生的综合能力，保证学生可以利用所学过的知识进行数学问题的解答。在数学解题的过程中，也需要学生具有多样化的思维，可以从不同的角度来分析问题，从而实现小学数学单元教学的目标。由此，教师利用单元教学设计来实现学生自主学习能力、独立思考等能力的培养，实现学生的核心素养培养。数学单元整体设计是整个课堂实践的起点。所谓教学设计就是对课堂教學的目标、教学情境问题、教学活动以及教学评价的系统规划。落实核心素养教学目标，教师要从惯常的知识、技能教学经验中跳出来，通过强化教学设计研究，以专业的、科学的教学设计，找到落实核心素养目标的突破口。合理、科学的教学设计使得教师在课堂中有正确的教学方向，有清晰的教学计划，便更加易于培养核心素养的课堂教学。
一、 实施单元整体教学的优势
（一）锻炼学生的数学思维能力
在数学课堂教学中，教师需要帮助学生锻炼数学思维能力以及找到适合的学习方法。数学知识本身内容较为复杂，对小学阶段学生来说比较不容易理解，因此数学的学习过程会让他们感觉吃力。由此，教师利用单元整体教学的方式来进行数学的教学，根据单元内的整体学习目标，让学生充分了解数学学习的方法。教师引导学生对单元内知识点之间的关联进行思考，让学生对数学的学习形成良好的思维模式。教师需要引导学生去学习数学，把这些知识具体化，通过一些实例让学生更容易去了解数学知识，以此来提高课堂的学习效率，提升学生的数学水平。
（二）提高学生学习数学的能力
小学数学单元整体教学理念的提出，明确了数学学科重点学习的方向。小学数学作为小学教育的重点内容，对学习综合能力的培养起到了重要作用。在小学数学中，需要加强学生数学理解能力的培养，让学生合理地完成数学学习任务。另外，教师需要结合学生的能力，进行数学任务的安排，使小学数学学习任务合理化。学生在数学课堂上的学习时间与学习内容都是有限的，需要学生在课后进行复习巩固，与同伴进行数学沟通交流，增强自身的自主学习观念，丰富自身技能储备。
（三）增强学习效果
在小学数学的理念下，通过建设完整的教学体系来实现小学数学的教学创新。在单元整体教学模式的应用过程中，学生可以根据实际的教学体系进行知识学习，一定程度上帮学生进行了知识的梳理，也为学生提供了更全面的知识总结。小学数学的教学中积极创新，实现单元整体的教学理念，在课程设计过程中，打破了传统章节式的任务导向教学方式，促进了学生实践能力的提升，有助于学生的自我发展。另外，单元整体教学模式下可以清楚的明确学生的目标，从而增强教学效果。
二、 小学数学单元整体教学现状
（一）浮于形式
在信息技术快速发展的背景下，教师可以采用多样化的教学模式来进行教学。而在实际教学中，教师对单元整体教学的模式存在形式化，导致学生不了解知识与知识之间的关联。实际的教学模式抑制了学生的全面发展，也让学生对数学知识之间的连贯性不能进行更好的理解。
（二）实践活动的运用较少
在数学教学过程中，教师对单元整体的教学缺乏实践活动。教师不能将知识之间的连贯性进行很好的展现。例如，在学习方程等数学知识时，教师缺乏对向量知识的拓展，导致学生在解决数学问题时仍然采用传统的方法。另外，缺乏单元教学活动的设计。活动的缺乏，导致学生单元整体知识的实践不足，最终呈现出的教学效果不明显。为了通过个性化教学教育来培养学生的技术素养，在对小学生进行教育时就更应该注重他们的实践能力的培养。
（三）学生缺乏积极性
在缺乏深层次沟通的基础上，数学知识同个性化教学无法进行有效衔接，而且教师在设计课件的时候缺乏创新性，使得内容过于单调和枯燥，学生对此的兴趣匮乏。还有的教师在制作课件的时候，缺乏对信息的整合与处理能力，使得整个框架非常零散。
（四）教师不重视学生能力的培养
应试教育背景下，很多数学教学往往都是以完成教学任务为目的，在教学中过度重视升学率，对学生的思维能力和智力开发有所忽视。在概念讲解过程中，部分数学教师采用的教学方式依旧是填鸭式教学，将教学内容直接灌输，学生无法真正接受数学知识。数学是一门理科课程，照本宣科式教学很难吸引学生的注意力，比如，在分数的讲解中，单纯地进行分子分母关系的讲解并不能让学生了解分数，需要结合具体的情景，以及所学过的知识进行拓展。
（五）课堂教学方式比较落后
调查发现，教师建议学生通过多做题来建立思维模式。传统的课堂教学方法并不适应素质教育的要求，对学生的能力、兴趣培养产生了抑制作用，学生的主体地位没有得到体现，思维能力也处于停滞状态，因此教师需要创新教学方式，培养学生思维。教师为了赶进度教学速度往往比较快，导致一些思维能力和学习能力弱的学生跟不上进度，长此以往学生的学习兴趣和积极性会大大降低，严重者会对数学学科出现排斥情绪，影响思维方式的培养。
三、 小学数学单元教学设计
（一）丰富数学教学活动，培养学生解题能力
教科书是小学阶段开展数学教学活动的重要载体。无论进行何种教学改革，教师都应以核心素养理念为指导，紧紧抓住教材的内容，以教材中的主要教学目标为主，实现学生解题能力的进步。在整个教学过程中，需要深入发掘教材的内涵，有效地对学生进行核心素养的培养。在此之前，教师还需要积极地进行数学公式的讲解，让学生了解公式的由来，从而更好地应用。数学公式运用的能力不能只在课堂中培养，而应该适当地延伸和拓展，以此提高学生的积极主动性，从而不断地完善其知识构架，进而为学生将来的全面发展奠定良好的基础。数学教师可以基于教材内容做好课外资料的收集工作，由此更好地凸显数学知识解题以及数学学习的意义，再结合数学知识之间的连续性，引导学生进行回答，以此培养其数学公式的运用能力。例如，在进行单元整体的教学时，需要明确数学知识教学的目标，让学生在直观认识数学知识的基础上，通过具体例子，探讨数学知识的最值性质，进而更好地运用。
（二）加强信息技术利用，培养学生拓展能力
构建师生学习共同体是实现和完成数学教学目标的基础，教师要充分发挥出自身的指导作用，借助于多媒体技术、情景教学、互动教学实现师生之间的共同学习。比如，教师在进行数学知识教学时，要求学生进行知识总结，通过对不同数学知识的学习来进行知识之间的贯通。另外，可以借助信息技术手段，通过动画的方式来进行数学知识变化的展示，让学生更直观的进行整体知识学习，同时了解数学知识之间的共同性。以正方体和长方体的教学为例，学生对立体图形比较陌生，对本课内容的学习不仅需要学生具有较强的学习能力，还需要学生具有一定的生活经验积累，而多媒体演示等则有利于学生的理解。
（三）创新课堂教学方法，培养学生发散思维
学生的思维能力以及品质是数学素养的重要组成部分，因此新时代的教师需要积极转变传统的教学方法，充分凸显学生的自主合作探究能力，进而为优化学生的思维能力奠定良好基础。在小学数学教学中，问题设置是培养小学生思维和认知能力的重要手段，教师需要综合数学知识课程的教学目的，依照教材内容用心设计问题，将教学内容与问题有机地结合起来。与此同时，可以指导和鼓励学生独立发现并提出问题，引导学生积极思考问题并且进行小组合作，在解决问题的思想相互碰撞的过程中逐渐培养其思维能力。例如在为学生讲述“十以内加减法”的计算时，教师就可以制定出不同的教学方案。对计算能力比较好的，可以教授相应的计算技巧，再让他们练习20以内的加减法，从而对学生进行一些锻炼;对一些能力较差的，教师可以采取基础的训练，先从适当的练习中找到方法，让学生对症下药，自主练习，避免学生在进行学习时应用不适合自己的学习方法，导致整体教学质量的降低。
（四）明确数学教学目标，培养学生推理能力
推理能力是目前学习理论中的一个重要概念，倡导学习者对数学问题进行推理，掌握数学知识的规律。推理能力的培养可以锻炼学生的理性思维，包括批判思维、反向思考、信息整合能力等，由此小学数学教师在进行数学知识讲解时，让学生掌握了基本概念和公式后，不断形成高阶思维，对中等难度和高难度的题目进行分析与总结，让学生的综合思维能力能够有效地提高。教师要精心的设计相关的教学安排和任务，由此提高学生的综合思维能力，从而进一步的加强学生数学推理能力的培养。由于思维定式，学生在进行数学难题解答的过程当中，都是按照之前出现过的例题而寻求方法，而目前的数学试题过程当中经常会出现一些新型的难题，所以教师在指导学生解题的过程当中，一定要使学生们进行有意识的创新，从而形成自身的自主探究习惯，这样学生才可以在自己摸索的过程当中得到最大的锻炼。例如：教师在进行“多边形面积”的教学时，可以先让学生进行三角形、梯形、平行四边形、长方形等面积算法的复习，再对教学内容进行划分，让不同的小组针对不同的多边形进行面积公式的推理。
（五）进行课堂小组划分，培养学生运算能力
小学数学教师作为小学生的直接教学指导者，应正确认识到培养运算能力的价值，积极地思考与探究培养运算能力的方式，切实提高自身的专业素养与教学水平，为学生的数学发展提供强有力的教学保障。在进行小学数学教学时，需要教师了解学生的学习情况，通过定向分析探讨学生的运算能力，以及这个年龄阶段所能接触到的生活中的数学问题，为学生设计契合其自身数学学习需求的运算能力培养方案。运用这种数学知识理念与方式，将课本中枯燥的数学知识转化为图形，使得学生的数学学习能力不断提升。
例如，在“2-5乘法口诀”的教学中，教师可以构建课间操的活动来进行小组划分，同时教师还可以安排任务进行小组间的小规模竞争，让学生分析游戏中包含的数学知识，充分利用教材中设置的“5×2可以解决操场上什么问题？”的设置来进行数学知识的学习。在整个过程中让学生举手发言，如教师给出问题：“课间操时，某班在操场上一共站了五排，每排两个人，问这个班共有多少人？”之后学生分小组抢答，在多轮问题抢答结束后，回答次数最多、正确率最高的小组获胜。如此便能增强学生的竞争意识，每个成员在参与竞争的过程中会不由自主地为小组的荣誉而努力，也学会尊重他人，互相帮助，引导学生形成良好的心态。
（六）实现数据分析观念，培养学生创新意识
在数学知识的学习中，想要培养学生的数学分析能力，教师可以利用信息化技术发起课后交流活动，利用网络平台构建新的教学环境，引导学生思考、交流、应用，帮助其在有限的空间中获得更为丰富的数学知识性质。例如，在进行数学知识解题方法总结以及解题规律的探索时，学生在搜集数据的过程中经常会发现这些数据都是零散的，看似没有什么特别的规律。此时教师就需要引导学生从这些随机数据中发现规律，让学生养成观察、总结的习惯，学会找到数据之间联系的方法，这能够拓展学生的思维，启迪学生的数学学习过程，帮助学生快速掌握知识点。
四、 结语
随着教学改革的不断推进，在进行小学数学教学时，需要采用多元化的教学手段。而利用单元整体教学方式可以促进学生进行全面思考，同时帮助学生对知识点之间的联系进行更好的总结。在单元整体教学设计时，教师还需要以教材中的内容为主要目标，适当地进行拓展，要求学生从认識到熟练掌握，保证学生可以在整个学习过程中形成良好的解题思维，促进学生学习的进步。另外，还可以在单元整体教学中采取情景教学、互动教学等高效的教学手段，以完成单元整体教学目标为出发点，完成单元教学目标为落脚点，全面提升小学数学教学的实效性。
参考文献：
[1]朱萍.论基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].新课程，2021（28）：102-103.
[2]吴琼静，谢一玲.抓住结构性联系实施单元整体教学：以人教版数学教财二年级上册“认识时间”为例[J].辽宁教育，2021（5）：33-36.
[3]席素婷.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（8）：30.
[4]黄乐.小学数学单元整体教学的策略[J].新课程导学，2021（6）：25-26.
[5]江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究（中旬）（双），2019（5）：115-116.
[6]李晓燕.基于单元整体教学的小学英语口语教学分析[J].文渊（小学版），2020（8）：904.
[7]王亮.小学数学单元整体教学探究[J].读与写，2020（3）：184.
