黄跃祥
摘 要：数学这门学科贯穿于学生学习发展的始终，学好数学有利于学生开拓思维。如今社会许多领域的发展都离不开数学，不论是在科学研究还是金融领域等都需要利用数学相关知识，足以见得数学在社会中的重要作用。另外，我国数学教学已经积累了丰富的历史经验，教师的教学理念也应当不断创新，因此教育工作者应当落实国家教育政策，积极响应国家号召，不断探索创新性数学教学对策。
关键词：核心素养;小学数学;生活化;教学研究;实践对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）06-0062-04
数学是小学阶段的重要学科之一，学习数学知识有利于学生开拓思维，树立良好的数学观。众所周知，数学知识的构造相对比较复杂，教师在教学的过程中需要探索适应学生、适合自己的教学方式，才能让学生准确吸收和掌握数学知识。实践证明，教师将数学知识进行生活化的呈现能够有效提高学生学习数学的能力和水平，更容易使学生掌握数学知识。再者，学生在生活实践中解决实际数学问题的过程中，能够促使自身核心素养的提高，因此教师应当积极探索数学教学生活化在教学中的应用。文章就小学数学课堂现状及存在问题、核心素养和数学教学生活化的相关认知、小学数学教学生活化的实践对策做出逐一阐述。
一、 核心素养的概念和意义
（一）概念
首先，核心素养是党和国家对教育工作者在教学中提出的严格要求，教师应当在教学中做到“建设全方位发展人才、以学生为主体”的教学目标，因此培养学生核心素养是如今社会教师教学的重点内容。社会对核心素养的概念有着不同的说法，普遍认为核心素养在于让学生建立独特的思维逻辑，这种逻辑能够让学生解决实际问题，理解学习的真理，贯穿于学生学习发展的始终。
（二）意义
第一，有利于提高学生的数学水平。学生在掌握核心素养的过程中能够形成自己的思维逻辑，不断提高自身的数学推理能力、数学运算能力。另外，培养核心素养还能促使学生开拓思维，使用更加规范化、科学化的方式来进行数学知识的学习和理解。第二，有利于学生树立正确的数学观念。学习数学知识对学生来说是重中之重，学生在掌握知识的过程中能够发散思维，明确学习数学的真正目的在于解决实际问题。
二、 小学数学教学生活化的概念及意义
（一）概念
“数学教学生活化”——通过名称可以看出，是教师在教学中将课本中的数学知识和社会生活的实践相互融会贯通。教师要以学生为主体，积极引领学生在社会生活实践中进行数学知识的探索和思考。小学生思维比较活跃，基于学生在这个时期的特点，教师可以找寻适应学生这个年龄段的教学方式，以此提高学生的课堂注意力。实践和调查证明，教师将课堂教学与生活实践科学融合后能够提高学生的学习兴趣，教师在课堂中举行实践活动能够吸引学生参加，进而提高学生的求知欲。
（二）意义
第一，有利于学生理解数学知识。首先，学生在面对较难理解的数学科目时，如果没有充分理解和掌握，就会给后续学习造成困扰，这样会给学生学习造成一定的阻碍。“数学生活化”能够让抽象的数学知识变得形象生动，教师将数学知识充分融入学生生活中，通过丰富的课堂活动提高学生的学习能力。
第二，有利于培养学生的创新意识。目前，国家和社会对创新型人才的需求越来越大，这就要求教师在教学中着重培养学生的创新意识和创造力。传统教学模式虽然能稳定地传授知识，但这样固化的学习氛围不利于培养学生的创造能力。因此，教师科学运用“数学教学生活化”的教学模式，可以在课堂中发挥学生的主体性作用，积极推进学生在生活中寻找数学问题，促使学生解决生活中的实际问题，提高自身的创造力。
三、 小学数学课堂现状及存在的问题
（一）现状
通过研究得出，目前我国小学数学教育基本还是以传统教学方式为主。众所周知，传统教学模式已经经历了长时间的历史沉淀，在教学中具有一定的优势，如教师能够稳定向学生输入教学知识，让所有学生都能进步，相对新式教学要投入多媒体设备来说，传统教学的教学成本较低，不需要较大的投资。但是传统教学模式中的弊端也随着社会发展而逐步显现。目前我国各个行业和领域都逐步发展新型产业模式，比如“互联网+”在产业中的应用等。因此，传统教学中存在许多弊端影响教学水平的高质量发展。
（二）存在问题
第一，教学理念落后。目前，国家明确提出核心素养在教学中的重要作用，学校的教学目标应当根据国家政策进行及时调整，传统固化的教学理念已经不能满足现代社会教学的需要。但是部分教师对这一转变没有准确、科学的认知，没有对国家教育政策进行深切剖析。数学教师在教学过程中還只是僵硬地输出知识，没有关注学生的吸收情况。另外，有些教师还是采取陈旧的“满堂灌”的教学模式，没有重点关注学生的个体化差异，进而导致班级学生的学习水平差距过大，影响教学水平的高质量发展。第二，教学模式单一。如今社会经济高速发展，互联网、多媒体等元素已经融入人们生活中的方方面面，教学行业受到的影响也很大。但是部分教师没有充分利用网络在教学中的作用，导致教学模式陈旧且单一，缺乏高效性。
四、 核心素养导向下小学数学教学生活化的实践对策
（一）提高教师专业素养及创新意识
首先，教师应当提高自己的数学专业素养，积极推进生活化教学在课堂中的有效运用，不断促进数学课堂的高质量发展。另外，教师在教学课堂中应当重视学生的个体化差异，依据学生学习能力的不同详细制定对应的教学方案，教师必须摒弃传统教学中“满堂灌、一刀切”的教学模式，贯彻落实创新型教学理念。再者，学校可以邀请社会优秀的教育学家来校定期对教师进行职业培训，教师也可以进行教学方案的交流讨论，不断促进自身职业素养的提高。教师应当积极关注国家教育政策，不断学习优秀教学课堂中的核心理念，并运用到教学中。学校应当完善教学体制机制和教学监管体系，深入了解学生的学习现状，及时调整教学政策，必要时需要进行教学制度改革，积极推进学校教学高质量发展，形成“创新教学发展、促使学生进步”的教育体系，加大教学监管力度，及时跟进学生的学习情况，创造出良好的校园学习氛围。
（二）制定创新型教学方案
首先，小学数学教材中的知识表达比较抽象，部分教学难点依照传统教学方式会使学生更加难以理解，因此数学教师应当创新教材内容，促进学生对教学内容的理解和掌握。《数学课程标准》中明确提出，教师在数学课堂中融入生活实践，能够提高学生的求知欲，促进学生理解能力的提高。日常生活中，人们可以在很多方面发现数学知识的身影，教师应当充分利用这一现象，探索创新方式方法来促进教学生活化的落实。
例如，在进行小学三年级计算长方形面积的教学时，为了让学生直观地感受数学知识，教师可以让学生去长方形的操场上去观察，并且询问学生：“操场的面积应该怎么计算呢？”学生就会思考他们每天玩耍的操场面积到底有多大。学生带着疑问去学习会有利于提高自身的思考能力，教师这个时候再给学生说明操场面积的计算方法，能够促使学生对知识进行深入的理解，学生对长方形面积计算方法的掌握也会更加深刻。
再比如，教师在进行到吨、千克、克等数学内容的教学时，可以利用学生身边随处可见的事物来让学生明确质量的概念和含义，可以利用教室中一些物体让学生明确，比如一根粉笔15克、一个黑板擦50克、一本书400克。另外，教师可以提前给学生布置任务，让学生自己汇报厨房用品的质量，学生在计算的过程中，可以寻求家长帮助或自己寻找方法，其目的在于让学生在实践中学会解决数学问题，进而提高自己的数学水平。
再者，教师在进行到买卖货物这一课的教学时，可以利用该教学内容的灵活性，进行购物活动的模拟化呈现。比如教师可以在班级组织一个小型商品买卖会，学生可以把自己的铅笔盒、橡皮、尺子等进行售卖。学生可以制作模拟钱币，教师把学生分为若干个小组，比如“卖货组、收银组、记账组”，每个小组都应该各司其职，每位组员都应当积极参与到商品买卖的过程中去。在购物活动中，教师要做好学生的“思想引路人”，发挥学生的主体作用。学生在这种有趣生动的活动中，不仅学会了购物，还形成了互帮互助的学习氛围。这样生活化的购物方式能够提高学生学习兴趣，更容易使学生理解数学知识的核心要素。总之，教师通过创新教学内容，不仅让学生掌握了课本知识，还能把抽象的学习内容转变为形象生动的生活实践，这一创新型举措能够促使数学教学不断进步。
（三）促进数学练习的生活化
数学练习是学生掌握数学知识、培养数学思维的有效途径。学生通过对知识的针对性练习，能够提高逻辑思维能力和创新意识，教师通过将数学练习和生活实践有效融合，能够促使学生培养实践能力。
例如，教师在进行秒、分、时等数学内容的教学时，可以创建一些与学生密切相关的活动来让学生进行练习。首先，时间概念不同于面积计算，是摸不着看不见的。为了让学生深刻体会知识，更好地进行数学练习，教师可以让学生进行跳绳或者拍球比赛，通过这些练习活动体会到时间的概念和含义。另外，教师应当为学生定期制定一些生活化的习题练习，以此来提高学生的应变能力和实践能力。习题类型以多样化的形式呈现，根据学生的学习水平按照递增式的模式进行，比如可以分为基础题、拔高题、附加题;口头表达、书面表达互相融合的练习模式，不断提高学生的核心素养。教师利用教材中的课后练习，制定一些趣味习题让学生练习：比如教学长方形的面积时教师可以给学生提供4种不同大小的纸张，分别是长80厘米、宽60厘米，长70厘米、宽50厘米，长75厘米、宽60厘米，长65厘米、宽60厘米。教师可以讓学生折出想象中的物体，并进行文字的表述。这样的课后练习不仅培养了学生的动手能力，还提高了学生的表达能力，让学生在实践中找到数学的乐趣。教师可以对学生的作业完成情况进行评价，指出学生的不足，鼓励学生继续进步，增强学生的自信心。
（四）营造生动有趣的教学氛围
生活化教学的核心内容就在于让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，发现数学学科的魅力。因此，教师应当积极采取相关对策来促进良好学习氛围的形成。首先，数学教师在教学中可以利用学生感兴趣的事物，充分调动学生的学习积极性，其中儿歌就是一种很好的表达形式，歌曲能够拉近教师和学生之间的距离，有利于营造和谐有趣的课堂氛围。教师可以把数学中相关概念和法则以歌曲化的形式向学生传授，这样能够帮助学生准确记住数学概念和法则。
例如，典型的小学数学歌谣就有许多《四则混合运算儿歌》《多位数大小比较歌》《小数加减法儿歌》等。除了这些已经广为流传的儿歌外，教师还可以调查班级学生的听歌取向，投票选出最受欢迎的歌曲，用此歌曲来改变数学知识，这样的方式相信学生更加容易接受和掌握。另外，数学教学与游戏活动相互融合也是创建良好学习氛围的有效途径之一。教师通过在教学中融入课堂游戏，能够提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，学习一年级上册6～10的认识和加减法这一课程中，教师可以带领学生进行“拍手游戏”。比如要练习数字“6”的时候，教师可以先拍1下，然后询问学生拍几下才能达到数学“6”呢？学生在游戏中不仅认识到了数字“6”，还明白了加法的含义。再者，在教学五年级上册认识2的倍数的特征时，教师可以在课堂中进行“按座位排序”的游戏，目的在于让学生掌握倍数的运算。游戏规则如下：座位不是2的倍数的同学依次报数，座位是2的倍数的同学起立示意，谁的正确率高谁就赢。这种游戏能够让学生掌握数学运算法则，锻炼自身的反应能力。另外，二年级下册加强学生口算能力练习课教学时，教师还可以创建群体性游戏，比如让9个人围成一个圆圈，教师进行报数，学生听到数学几就应当几个人抱在一起。教师还可以加大难度，不直接说数字，而是说数学算式比如“4+1”“9-5”“2×3”“6÷1”等，这种方式对学生的反应能力和运算能力要求更高，更能促进学生对混合运算的理解和掌握。
（五）促使学生记录数学日记
人们一听说“日记”这个词语就会自然而然地联想到语文学科，但是早在很久之前，数学家高斯就开始进行科学化的数学日记的书写，后人在对这位伟人的数学日记进行研究时发现了许多宝贵的数学知识，其在日记中表达的数学思维逻辑给现代数学教育提供了重要的历史经验。由此看来，日记并不是语文这门学科的专属，数学也同样需要把自身对数学的认识和所掌握的知识通过日记一一呈现出来。因此，学生可以根据每日课堂中的知识内容，加上自己的学习心得，科学地进行数学日记的记录。教师定期根据学生的数学日记进行深刻分析，通过对个体化差异的呈现，促进教师个体化教案的形成。学生在记录数学日记的同时，能够准确认识到自己的不足之处，还能排解学习压力，从而在学习数学的道路上越来越自信。教师还应当在课堂中培养学生的应用意识，定期对学生讲解数学在生活中的应用范围，鼓励学生观察生活实践中的数学知识，并且让学生学会总结和归纳。
（六）创建多元化评价体系
科学合理的评价方式能够提高学生的学习兴趣，鼓励学生更好的探索知识的奥秘。因此，教师需要完善对学生的教学评价体系。在新时代教育背景下，教师可以丰富教学评价形式，让学生相互进行评价，促进课堂教学的多样化发展。评价的内容也可以多样化，可以对学生的品格素养、生活实践等方面进行科学评价。另外，教师应当注重学生的个体化差异性，倡导个性化评价体系的完善，创建一对一评价体系。教师应当依据国家教育政策和社会发展要求，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，创建和完善多元化评价体系，积极促进数学教学生活化，不断推进小学数学课堂的高质量发展。
总而言之，小学数学教学还存在着相应的问题，教师应当积极开拓进取，摒弃传统教学中的不良作用，探索创新性教学理念。另外，核心素养的培养是国家和社会对教育工作者提出的新要求，小学教学生活化是新课程的新举措。因此，学校和教师应当不断探索和培养学生的核心素养，促进数学教学生活化的实践对策，积极响应国家号召，与时俱进，开拓创新，积极采用科学化的教学手段促进我国数学教育事业的发展。
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