摘要：名著阅读即学生在学习阶段对著作的阅读，通过阅读名著，可以激发学生灵感，增加学生自身的文化底蕴。教师在让学生进行名著阅读时，就要把握学生的兴趣点，展示名著故事的独特之处和优美，组织充满趣味性、高效性的阅读，让学生真正体会到阅读名著带来的益处，促进学生养成阅读名著的习惯和爱好。
关键詞：初中;语文教学;引导式;名著阅读
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0062-04
在以往的语文教学中，教师只注重学生的成绩，而忽略了学习的目的和意义。随着新的教育改革的推行，现阶段的语文学习更注重培养学生的文化素养、自主学习能力和提升学生的综合素质。学习语文并不只是为了应对考试，更多的是为了让学生提高知识储备，增加文学素养，让学生的精神层面得到激发和升华，培养学生养成开拓的思维方式，让学生的思维和精神不再局限于眼前的事物，让学生通过阅读和学习，能够有一个长远的目标和眼界。而开展引导式名著阅读教育，就是让学生通过对名著的阅读，帮助学生形成良好人生观、价值观和世界观，让学生通过对名人著作中的故事阅读，对生活、社会等都具有积极的、正向的看待。中学阶段的考试虽然是不容忽视的，但是不能为了考试而忽略学生在阅读方面的学习，不能树立以考试为主的学习观念，要强调学生进行全面发展。培养学生的兴趣，引导式名著阅读教学，改变了学生以往的阅读方法，让阅读在学生的生活和学习中变得有趣，兴趣是最好的催化剂，激发学生对名著的阅读兴趣，是保证名著阅读顺利开展的前提和基础，学生产生阅读兴趣，再加以教师的引导，改变学生的阅读方式，能够让教师顺利开展引导式名著阅读。
一、 初中语文开展引导式名著阅读的意义
（一）阅读名著可以培养学生的思考能力，形成积极的人生观
在现阶段的阅读教学中，教师简单的阅读讲解对学生没有吸引力，学生是被动地接受阅读知识，并把它作为一项阅读任务来完成。而一旦学生觉得是强制阅读，就会失去阅读的积极性，越是强制越抵触，达不到学习的目标。然而，引导式的名著阅读教学可以激发学生自身的主导性，学生会全身心投入阅读，更深入地了解名著中的人物及情节，培养自身的独特思考能力。
（二）经典阅读课可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备
名著导读教学的开展可以拓宽学生的视野，增加学生知识储备。对于初中生来说，大部分时间都在学习，即使在节假日，家长也会帮助孩子组织课外课程，弥补他们知识的不足，这样学生的阅读时间就被压缩得所剩无几了。此时，学校开展经典阅读课，学生有了新鲜的体验和阅读的积极性。通过经典阅读，他们可以学习新知识，陶冶自己的情操，逐渐增加知识储备。
（三）阅读名著可以提高学生的文学素养和人格魅力
名著阅读教学也是提高个人魅力的重要途径。名著中人物众多，性情各异。在阅读过程中，学生会被一些人物优秀品质所吸引并留下深刻印象。随着时间的推移，他们将拥有其优秀的品质，这会对他们的生活产生重要影响。随着名著阅读教学的开展，学生可以与名著进行大量接触，可以学习名著的写作方法和技巧，提高写作技能，通过写作更好地表达自己的情感，并传达给更多的人。
二、 引导式名著阅读的教学策略
（一）加强指导与督促
名著阅读是需要学生长期坚持的，对于初中的学生来说，学生的自制能力比较薄弱，不能够每天坚持阅读，在这个时候，教师应该及时督促学生，并提醒学生进行名著阅读，学生在自我控制能力较薄弱的时候，教师的及时提醒和督促能够帮助学生继续坚持进行名著阅读。但在阅读的过程中，教师也要对学生的阅读量进行适量的布置，学生在初中阶段对名著的理解能力都比较薄弱，布置大量的名著阅读会让学生在阅读中不能够完全理解名著中表达的情感内容，大量的阅读量也会让学生在阅读中产生厌倦心理，所以教师在对学生进行名著阅读的布置中要根据学生的实际情况进行适量的布置。对于不同年级的学生，教师可以对阅读量进行逐级增加或减少，让学生保持轻松愉悦的心情去阅读名著。在众多的学生中，学生的阅读方法也有很大差异，由于学生之间的经历和思维方式的不同，在阅读方面自然也会产生差异，教师在进行阅读的引导过程中，不但要注意引起学生的兴趣，更要关注学生的阅读方式及方法。面对学生阅读困难的情况下，教师要及时找出问题，帮助学生改进并找到适合自己的阅读方式，让学生对阅读充满兴趣并保持热爱，而不是将阅读作为一种负担。在教师的引导下，帮助学生提高文学素养，培养学生的阅读兴趣。
例如，《人生的枷锁》这篇名著阅读，这篇名著是一篇小说，教师在让学生阅读这篇小说之前，要教导学生小说的阅读方法，小说主要根据主人公的故事情节、故事的背景等进行了解，进而了解作者主要表达的中心思想。《人生的枷锁》这篇小说，教师可以先引导学生了解本篇小说的故事情节，即主人公都有哪些情感上的变化，通过让学生了解小说中主人公具体的、完整的成长经历，找出文中主人公所面对的困难与枷锁。面对不同的体裁的著作，在让学生进行阅读时，教师就要对学生进行合理的引导，让学生采用正确的方式对名著进行阅读。又如，《纸船寄母亲》这首诗，首先教师在让学生进行阅读前，要对诗的背景进行探讨，作者冰心是在异乡创作的，这是这首诗的主要背景，通过了解背景，在读完这首诗后，学生就能很快地领悟到作者冰心在诗中表达了对母亲的思念之情。在引导和带领学生阅读完这篇诗后，教师还可以让学生阅读冰心的其他作品，如《繁星》等。通过让学生阅读同一名作者的作品，学生会了解作者的写作风格和特点;通过对不同作者作品的阅读，学生会了解到每位作者的不同风格，对学生的语文学习和写作都有很大帮助，能够让学生在以后的学习和阅读中触类旁通。
（二）激发学生兴趣
文学名著是包含了不同作者和不同思想的容器，在著作中，每位作者的风格各异，但都包含了引人深思的思想内涵，大多都是正向且积极的，能够对学生在阅读能力和思维能力方面有所冲击和突破。名著作品的阅读中，之所以称之为名著，其作品一定具备不同程度的文学深度，学生在阅读的过程中会碰到难以理解的语句，所以，教师在学生阅读名著的过程中要及时准确地加以指导，让学生理解文章中的内涵，对名著产生阅读的兴趣。教师在引导的过程中可以采用有趣丰富的方式，如我们生活中最常见的方式：电影、电视剧等。教师可以找出一些根据原著翻拍的电影和电视剧让学生进行观看，使学生在面对复杂难懂的原文著作时能够轻松地理解文章的内涵和意义。在现实生活中，翻拍的电影与原著中是有一定差别和出入的，在学生观看翻拍的电影时，教师要向学生讲清楚原著与电影的差别，引导学生在观看完翻拍的电影或者电视剧的同时，也要去体会原著中作者描写手法的精彩，保持学生对原著的热爱和兴趣，鼓励学生阅读和探究原著的精彩及原著与电影的差别。
例如，教师带领学生阅读《水浒传》时，有关鲁智深的主要情节有：拳打镇关西、大闹野猪林、倒拔垂杨柳等，有关武松的主要情节有：斗杀西门庆、大闹飞云浦等。当学生在阅读鲁智深拳打镇关西这一情节时，名著中描写到鲁智深听见一女孩哭泣，问清缘由后，帮助女孩摆脱恶霸欺压的故事，学生对原著中的描写并不能够体会和感悟到不同人物在剧情中的不同心理特征，作者書面描写对理解相对薄弱的学生来说，并不能让学生对情节中人物的情感有深刻的体会。在这种情况下，教师可以让学生观看《拳打镇关西》这部电影，通过对电影的观看，再结合原著，学生就能够很方便地理解到原著中的每个人物的情感及心理状态，对学生在以后阅读中的理解能力得到有效提高。又如，作品《爱的教育》，这篇作品饱含了父爱、母爱及教师对学生的爱，学生通过阅读，能够对父爱、母爱以及教师对学生的爱有所感触，让学生在生活和学习中学会发现爱和美好，对学生的情感建设也有很大影响和帮助。教师在引导学生阅读《爱的教育》这一著作时，也可以带领学生观看根据作品翻拍的电影，通过电影中演员的表演，更能让学生在心理和精神层面上得到更强烈的感受，引起学生对作品的兴趣，让学生在阅读中拥有正确的情感导向。
（三）利用活动引导阅读
在初中语文教学中，教师布置的名著阅读任务让人直观地感受到阅读的形式是书本，所以在教师布置名著阅读后，学生都会买相关的名著书，但实际的阅读量教师并不能完全掌握，学生在阅读中有没有认真地进行阅读是教师无法检查和衡量的。当然也有一部分教师选择让学生在阅读名著后进行观后感的写作，但在网络发展的现在，学生进行网页搜索后，教师并不能辨别该观后感是否是学生个人的真实情感，存在一定的障碍。名著阅读的影响，对学生在写作方面的帮助是非常大的，通过名著阅读，学生可以将名著中的优美词句进行摘抄，在自己的写作中进行运用，能够将作文得到加工和升华。
初中阶段的学生在持续的阅读中会逐渐产生倦怠，对自我进行放松，教师在引导学生进行名著阅读的过程中可以采取多种方式和方法进行中和调剂，让学生的阅读过程充满乐趣。学生在每天的阅读中，由于阅读方式的单一，产生对阅读的松懈，将专注力进行转移，所以教师在培养学生阅读兴趣的过程中是需要极大耐力和心力的。短暂的阅读兴趣对学生阅读帮助是微乎其微的，对学生的学习和素养的提高并不会有实质性的帮助。所以在培养学生的阅读兴趣中，教师可以采取活动的方式，改变学生的阅读氛围，让学生在与以往不同的氛围中进行阅读，改善学生的阅读状态和心理，让学生通过阅读活动，认识到阅读不是一种负担和任务，而是一种学习他人和自我学习的过程。
例如，教师可以组织学生进行故事汇活动，让学生互相讲自己阅读的故事。当然，在讲故事之前，学生可以进行准备，把要讲的故事进行简短的叙述和罗列，讲解的形式不限。活动的组织和举办也会让学生提高对著作的专注度，通过讲故事的准备工作，还能够让学生的语言组织能力和表达能力得到锻炼，活动中能够促进学生与学生之间的相互交流与情感。通过故事的分享，也可以激发学生对不同故事的期待，提高学生对其阅读的渴望，阅读的兴趣得到有效延伸，并间接地促进了学生之间的交流。
（四）有助于学生培养核心素养能力
基于核心素养的初中语文名著阅读指导是着重于对学生核心素养培养的项目，通过对初中语文名著阅读的学习，从而在名著阅读的学习过程中来不断地提升核心素养。而此项目之中又将核心素养同名著阅读学习联系起来，在对应的名著之中，将名著阅读指导融入对核心素养的培养，从而使得学生的核心素养能力的培养得到一个“质”上的强化，从而有助于学生培养核心素养能力。
基于核心素养的初中语文名著指导虽然更为注重是对学生核心素养的培养，但是在其中也不免会存在与对初中语文名著的学习，而在这个学习的过程之中，也会对学生学习初中名著具有一定的帮助作用。虽然在初中名著阅读之中融合了关于核心素养的培养，但是融合核心素养的培养也是能从一定程度上促进学生去学习初中名著阅读的，而核心素养之中某些部分的培养对学习初中名著阅读来说还会有更好的效果，比如学生学习的核心素养表现。所以对于初中学生来说，基于核心素养的初中语文名著阅读指导还能有助于学生更好地学习初中名著阅读的能力。
三、 如何去在初中语文名著阅读指导项目之中发挥好其本身具有的作用
基于核心素养下的初中语文名著阅读指导项目能从一定的程度上将初中语文名著阅读和核心素养联系起来，从而使得学生能在学习初中名著之中培养核心素养。但是在初中语文名著阅读的项目之中如何去发挥好其本身具有的作用呢？对于核心素养的培养以及初中名著阅读指导来说，这是两个互相联系的部分，但是尽管这两者之间存在一些联系，想要完全发挥好整个项目的作用，还需要从核心素养的培养以及初中语文名著阅读上来具体分析。对于核心素养的培养来说，具体表现的方面有很多，对核心素养的具体培养是要从一定的载体之中介入的，而由于核心素养具体表现的方面是很多的，这也意味着核心素养培养涉及的方面也是很多的，所以要从多个方面入手去进行对核心素养的培养。总体来说，想要在初中语文名著阅读指导项目之中发挥好其本身具有的作用，将两者之间的融合和紧密联系才是对此问题的解决之道。
四、 结语
在当前的初中语文教学中，部分教师不重视名著的阅读教学，学生对名著缺乏理解。大多数初中生认为读名著很无聊，不需要投入大量精力和实践。这种认知导致学生无法在阅读名著时表现出良好的热情。在教学中，教师需要做好准备，加强与学生的沟通，促进阅读教学的发展。阅读名著是提高学生思维和开阔眼界的有效方法之一，通过阅读名著，学生不仅能够从名著中学习到一些优秀品质，还能够通过阅读了解作者的写作风格和手法，能够对名著中的优美词句进行记忆和总结，在一定程度上增加学生的知识储备。教师通过不同方式的引导，循序渐进地激发学生对阅读的兴趣，帮助学生养成独立思考能力，提高学生的自主学习能力。阅读名著也能够帮助学生树立良好的品质。由此可见，在初中语文教学中，教师引导学生进行名著阅读是非常有益的。
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作者简介：张培培（1989～），女，汉族，山东日照人，山东省日照市莒县第三中学，研究方向：初中语文教学。
