摘要：新时代背景下，我国人民的思想水平出现了明显的提升，而思想观念的转变使得人民逐渐认识到教育工作的重要性，并提升对教育工作的要求。这种情况下，教育工作者需要积极地改变自身的教学工作，提高学生的综合素养。教师要对新要求进行分析，明确核心素养视域下自身应提升学生的能力，根据自身的分析结果来实施初中道德与法制课程的深度教学，确保学生可以在深度教学课堂中学有所收获，不再只是在机械地背诵相关知识，确保可以在课堂中提升自身的法治观念，明确课堂内涵，端正学生的思想，提升学生的学习能力，促进学生的综合性发展。
关键词：核心素养视域下;初中道德与法制;教学实践
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0135-04
一、 引言
核心素养培养是社会发展对教育教学工作的要求，因此，初中道德与法治教师在课堂中应认识到自身在提升学生核心素养中的重要性，要积极改变自身课堂，为学生提升自身核心素养做好准备工作，确保学生可以在教师的引领下逐渐提高自身的思想觉悟。而在核心素养视域下开展初中道德与法制深度教学工作，教师要明确自身的教学内容，认识到核心素养视域下自身教学工作中存在的问题，根据问题按照相关要求实施教学工作，确保深度课堂实践教学工作可以为提升学生核心素养提供帮助，进而提升学生对法治知识的认知和掌握程度，提升学生的综合能力，为学生的后续发展奠定坚实的基础。
二、 核心素养的内涵
初中道德与法治教师想要在核心素养视域下提升学生的综合实力，应对核心素养内涵进行分析，在明确核心素养视域下对教师及学生的要求才能针对性地实施深度教学工作，进而实现在课程教学工作中提升学生的各项能力，端正学生思想。核心素养要求与以往课程要求有所不同，教师要对其加以分析，其不仅要求教师在课堂教学过程中要求学生对相关知识进行记忆及背诵，更要求学生在课程知识学习的过程中掌握一定的人文主义精神，逐渐提升学生的辨别是非能力，端正学生的思想，使得学生可以在该课程学习的过程中品格发生变化，以积极的思想及正确的态度对待事物，保证学生不仅仅在课堂中学习书本知识，更加可以在核心素养视域指导下逐渐形成正确的价值观，确保学生可以满足现阶段教学理念的要求。
三、 现阶段初中道德与法制教学中存在的问题
（一）教学方式比较落后
在认识到该视域下对教师与学生的要求后，教师要将自身教学工作与其要求相比较，分析自身在初中道德与法治课堂教学工作中存在的问题，以此问题为基础实施教学改革工作，可以使得相关工作更加科学化，减少教师与学生共同进步道路上的阻碍。教学方式较为落后是该课堂教学工作中存在的主要问题，教师要对其进行分析，以此减少自身在教学方式应用上犯错的频率，确保学生在创新型教学方式下可以全身心地完成教学任务。初中道德与法治课程知识虽然不如数学、物理知识需要较强的空间、逻辑思维能力，但是其内涵十分难理解，但是在课程中教师往往只要求学生记忆重点内容，将教材知识强硬地塞给学生，导致学生不会根据自身吸收的知识进行思考，对学生成长的益处不明显。
（二）课堂举例与学生认知不符
课堂举例与学生的认知不符是初中道德与法治课堂教学工作中出现的主要问题，教师要明确认识到自身在举例方面出现的错误，及时进行改正，确保在课堂教学过程中通过合理地举例使学生可以加强对相关知识的理解，以此对学生思想的提升产生积极的影响。在举例的过程中，教师没有对学生的生活及学习环境进行分析，仅仅以自身的角度进行举例，但是教师与学生之间的阅历不同、认知不同、对事件的理解程度也存在着一定的不同。因此，教师在以自身角度为例进行举例时，学生往往难以理解，使得课堂举例工作失去其原有的作用，教师依旧无法改变课堂教学工作氛围，对提升学生综合成绩产生限制，学生无法在课堂中提升自身的核心素养。
（三）教师思想观念难以改变
教师思想观念难以改变是限制初中道德与法治提升的一大问题，在核心素养视域下，教师要提高对这方面问题的关注，力求在新的教学理念下积极地改变自身的观念，进而为创新教学方式、提升教学水平奠定思想基础。教师思想难以改变首先，体现在其教学方式上，教师难以融入其他教学方式实施教学工作，使得学生在枯燥、单一的教学方式下不能快速融入教学工作。其次，教师思想的难以改变体现在其对学生的评价上，在评价过程中，教师更愿意以学生的成绩来判断一个学生的好坏，而且教师更加喜爱学习成绩好的学生，不能在课堂中积极鼓励学习成绩较差的学生努力学习，对学生整体水平提升难以带来帮助。最后，教师的思想限制体现在教师无法与学生建立平等的师生关系上，一直认为自身高于学生，认为课堂的中心是自身，没有认清学生在课堂中的主体地位，限制着教学水平的提升。
四、 核心素养视域下初中道德与法制教学的策略
（一）根据核心素养制定教学目标
在认识到现阶段初中道德与法治课程教学工作中出现的问题及其原因后，教师要积极地進行改进，保证自身课堂建设可以满足核心素养视域的要求，培养出与社会发展相符的人才，确保学生能够积极参与社会建设中去，为社会经济的进一步发展贡献出自身的力量。在课程改革工作中，教师要根据核心素养的内容进行目标制定，保证正确的教学目标可以帮助教师提升教学质量，使得教师与学生拥有正确的努力方向。而在教学目标制定的过程中，教师不能以一个方向考虑制定目标，要多方位进行考虑，确保教学目标制定工作的科学性。而且在教学目标制定时，教师要考虑到本节课程中需要提升学生的哪些能力，保证在长时间的坚持下提升学生的学习能力。
（二）深度开发道德与法治教材资源
教师要认识到不论如何进行教学创新，自身的教学工作均要依托教材进行，因此，在深度进行教学实践工作中，教师要深度开发道德与法治教材资源，保证核心素养培养工作不会偏离课程总体目标进行，进而提升教学工作的质量。教师在备课阶段，要全面地对教材进行分析，明确教材中与培养学生核心素养有关的知识点，而且教师要对学生的认知进行分析，在学生可以理解的范围内应用教材内容进行核心素养渗透工作，确保教师在将核心素养融入课堂教学时学生可以更加容易接受相关知识，保证培养工作起到正面的、积极的作用。在挖掘教材资源工作中，教师不能只考虑核心素养因素的影响，也要对学校下发的教学任务进行考虑，确保教材资源应用过程中的充足性。
（三）培养学生的法治观念
初中阶段的学生正处于青春期，属于较为叛逆的年龄，与他人产生冲突的概率较大，而且也会受到外界不良影响而做出错误的行为，对学生未来的发展造成了一些负面的影响。而初中道德与法治课程会对我国法律进行普及，引导学生正确地认识我国社会主义核心价值观，引导学生正确认识法律。因此，教师在提升学生核心素养能力过程中，要积极地应用初中道德与法治课程属性来培养学生的法治观念，保证学生在课堂中可以正确地认识错误行为对自身及他人的伤害，进而提升学生的自制力，减少其触犯法律的概率。在培养学生法治观念工作中，教师可以采取教材渗透的方式，也可以采取影视纪录片观看及开展教育专题会议的方式，保证在多样化形式下学生能够逐渐具备法治观念。
（四）应用情境教学方式充实课堂
初中道德与法治在提升整体课堂教学水平時，要明确创新型教学方式的应用是提升学生核心素养能力必不可少的，因此，教师要积极地进行教学方式的创新。在课堂教学工作中，教师可以利用情境教学方式充实课堂，提升学生对教师所讲内容的理解程度，确保学生在理解相关内容后可以根据自身的理解来内化这些思想，使其教材知识成为学生思想的一部分。教师在实际课堂教学工作中，教师可以将教材中提到的法律知识进行情境化，这样可以激发学生对相关知识的兴趣，使其参与教学工作中，也可以提升学生晦涩难懂知识的理解程度，进而加深学生对教材中所包含核心素养知识的理解。而在进行情境创设过程中，教师可以应用情景模拟、故事情境创设等方式进行，以此来达到充实课堂教学的目的。例如，在《社会生活离不开规则》一课教学中，教师可以引导学生模拟银行取钱时的情境，以此来提升学生对社会规则的认识，进而加深学生对规则的理解。
（五）合理地进行提问
教师要认识到学生在晦涩难懂的道德与法治课程知识下，是无法全神贯注地进行相关知识的理解与学习的。在这种情况下，教师可以利用提问的方式来吸引学生的注意力，使得学生可以融入教师教学工作中。并且合理的提问可以使得学生在课堂中自主对教材中的知识进行思考，使得学生明确知识的学习不能仅仅依靠教师，而是需要自己进行相关知识的思考，对自身想法进行整理。在提问中，教师应明确这些问题是需要通过学生的努力得出答案的，因此，要合理调整问题的难度，学生可以通过努力得出答案，确保问题难度不要过大，减少打击学生自信的现象出现。在提问过程中，要以学生的角度出发进行提问，避免出现学生在认知内无法解决相关问题的现象。
（六）开展合作学习，激发学生学习积极性
在提升学生核心素养工作中，不仅要保证学生可以独立进行相关问题思考，独立完成知识学习，还要具备较强的团队意识，使学生具备良好的合作能力。因此，教师在深度教学实践工作中要积极地开展合作学习，激发学生的学习积极性，保证学生可以在合作学习小组教学方式下提升自身资料搜集、问题分析、知识整合等学习能力，并逐渐掌握语言表达及与他人交流的能力，进而实现学生综合素养的提升，保证教学工作能够符合核心素养要求。而在开展合作学习中，教师要对学生进行合理的分组，为保证其合理性，在实际分组前，教师要通过课堂观察、成绩分析等方式来全面地理解学生，使得各个组员在性格、能力等方面相适配，保证学生之间可以相互带动。例如，在《网络改变世界》一课教学过程中，教师可以引导学生进行讨论，思考网络改变了生活的哪些方面，并对这些方面进行汇总，确保在合作讨论的过程中提升学生的综合能力。
（七）建立平等的师生关系
在教学过程中，想要提升课堂氛围，减少学生对教学工作的抵触，教师就要在教学过程中建立平等的师生关系，保证在良好师生关系下，教师可以更好地引领学生进行教材知识的学习，确保学生可以听取教师的意见，以此提升学生的核心素养。在建立平等师生关系中，教师首先要改变自身的思想，认识到自身在教学工作中处于与学生平等的地位，要尊重学生，这样才能赢得学生的尊重，才能与学生建立平等的关系。而在建立平等的、良好的师生关系中，教师要对学生的兴趣、爱好进行调查，在教学或者与学生谈论的过程中，选择学生感兴趣的内容，这样可以更好地拉近教师与学生的距离，确保教师在交流的过程中可以清楚地了解学生的所思所想，进而降低教学工作的开展难度。另外，在建立平等师生关系中，教师要认识到在新的教育理念下，学生是教学工作的主体，因此，要将教学工作的主体逐渐地倾斜于学生，确保在尊重学生主体教学地位的基础上，逐渐拉近与学生的距离，形成平等的师生关系。
（八）结合学生实际生活进行教学
初中道德与法治不仅仅是表面知识，其中还蕴含着一定的思想、法律知识等，但是理解这些内容需要学生具备较强的认知能力，否则学生难以理解教材中的内容，只能以死记硬背的方式通过考核，导致学生在道德与法治课堂中并不能提升核心素养，而表面知识在学生不断接触新的知识后会逐渐遗忘，因此，教师无法提升学生的能力。针对这种现象，在教师无法提升学生的认知能力下，教师要使用结合学生实际生活的方式进行教学，确保在融入生活化元素后，学生可以在自身较为熟悉的元素下进行学习，以此加深学生对相关知识的理解程度，而且在结合生活化因素进行教学时学生可以提升对该知识的兴趣，积极地融入教学工作中。在生活化教学工作中，教师要明确自身的生活阅历与学生不同，不能以自身的角度构建生活化课堂，要以学生生活经验实施相关工作，进而提升生活化教学工作的质量。
（九）变革考试体系，突出核心素养培养
为使学生在课堂教学中提升自身能力及思想的意识，需改变教师对学生评价的方式，在实际工作中，学校要积极地变革考试体系，突出核心素养培养，保证自身的培养工作符合核心素养视域要求。在评价体系建设中，要保证评价形式的多样性，例如，在评价的过程中，不仅仅使用考试的方式对其进行评价，也可以通过对日常表现进行评价，保证评价形式的多样性。要提升评价内容的多样性，不仅要对学生掌握知识的情况进行评价，还要对学生的学习能力、思考问题的方式、学习习惯等多方面进行考虑，以此保证评价工作的全面性。而评价主体的多样性也可以使得学生可以进一步认识自身在不同主体眼中的形象，为学生改变自身提供依据。
（十）积极开展课外活动教学工作，提升课堂实践质量
初中道德与法治课程相对其他课程而言，其是实践性较低的课程，多数是长篇的文字，使得学生无法在这种枯燥的内容中汲取到其成长所需要的知识。教师在教授相关知识后，要积极地进行课外实践活动，可以带领学生进入老年社区进行服务，确保学生在与老人交流的过程中学习尊老爱幼精神。教师也可以要求学生与父母共同分担家务，以此提升学生的责任感，体会亲情，进而提升学生对相关知识的理解，确保其可以成为学生核心素养的组成部分。另外，教师可以组织学生分享在实践中的心得，进而提升课堂教学的质量，加强对学生思想的影响。
五、 结语
初中道德与法治教师在核心素养视域下改进自身工作时，要对核心素养培养理念对该课程的要求进行分析，确保自身的课程改革工作符合核心素养的要求，对其工作产生积极的、正面的影响。而教师也要对自身工作进行分析，充分认识到教学方式落后、课堂举例与学生认知不符、教师观念难以改变对整体课堂教学工作的限制，在深度教学实践中解决相关问题，保证教学实践符合核心素养的要求。而在实际教学的过程中，教师要以核心素养要求为基础制定教学目标，深度研读道德与法治教材，积极应用合理提问、合作学习、翻转课堂、教学生活化、情境教学等教学方式来实现深度教学工作，确保可以通过这些创新型的教学方式来调动学生的学习积极性，进而提升核心素养教学工作的效率。此外，教师不能只注重学生的学习成绩，更要培养学生的法治观念，从学生生活出发进行教学，提高学生对法治知识的理解程度。另外，教师在工作中应注意提升实践课程的质量，改革考核体系，使得学生认识到在该课程学习中要不断地提升自身的综合能力，促进学生的全面发展。
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作者简介：康俊林（1985～），男，汉族，甘肃陇西人，甘肃省定西市陇西县渭陽初级中学，研究方向：初中政治教学。
