陈惠琴
摘 要： 作为小学阶段的基础工具学科，抽象、严谨是小学数学的重要特点。小学数学注重的是对学生思维能力的培养，以提高其对数学的学习兴趣为首要目标。随着互联网的普及，信息技术的快速发展，教育部门也提高了对网络学习空间的重视和关注。近年来，网络学习空间的构建为小学数学教学形式提供了新思路，结合我国当下的教学情况以及多年的教學经验来看，搭建网络学习空间丰富了教学内容，促进了教育行业的发展。因此，文章针对以网络学习空间为基础创建小学数学课堂的策略方法进行探讨研究。
关键词： 网络学习空间;小学数学;教学策略
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0051-04
一、 引言
“网络学习空间”就是支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所，是一种全新的、现代化的教育形式，由教育主管部门或学校认定。当下网络的发展方便了人们的生产生活，同时也为教育教学创造了更多的机遇，将网络信息技术运用到小学数学课堂里不仅丰富了学生的学习方式，也提高了学生自主学习和独立思考解决问题的能力。与传统的线下课堂教学相比较，网络学习空间可以通过大数据实时观察学生学习的动态，并制定相应的教学策略，从而促进学生全面发展。
二、 网络学习空间搭建路径以及优势
（一）建立微信群，加强交流
手机不离手是当下的一种社会现象，微信、QQ等社交平台也因此成为人们最普遍的沟通媒介，语音、视频等方式让交流内容也更加具象化。由于教学课堂的学生数量过多，教学时间有限，因此教师很难与学生有深入交流。如果教学中有了微信群这个网络学习空间作为课堂辅助，则传统课下教学时间有限、学生人数过多等问题造成教师与学生缺少沟通交流的情况就可以得到改善。教师在微信里建立一个班级群，每天可以将黑板上的作业定时推送到班级群里，家长不仅可以对作业有了解，在辅导学生时也有了依据。由于一些原因，学生如果忘记记录作业，就可以随时到班级群里查看作业安排，减少未完成作业的情况发生。教师也能将完成效果好、字迹清晰的作业拍成照片发到微信群里，这是对认真完成作业的同学的一种肯定和表扬，同时也起到了引导其他学生的作用。当然，微信里建立的班级群是为了方便教师、家长、学生之间的交流，学生可以在群内对数学问题进行探讨，教师可以在群内解答疑惑，家长也可以在群里提出意见和想法。例如学生在做数学家庭作业时就可以将遇到的难题发送到班级微信群里，寻求教师和同学的帮助。以人教版六年级上册数学题为例（六1班的同学们为希望小学捐书，故事书捐了144本，捐的文艺书的本数是故事书的5/6，捐的科技书的本数又是文艺书的1/3，捐的科技书有多少本？），教师可以直接对学生进行讲解，也可以带动其他学生一起对此题进行思考（用故事书的数量144×5/6=文艺书的数量120本，再用文艺书的数量×1/3=40本，最后得出的结果就是科技书的本数），通过这种网络讨论学习的全新方式，学生在解决问题的同时对知识有了多角度的思考和认识。
微信是当下一种快捷方便的沟通交流方式，受到同学们的广泛喜欢。所以教师要紧跟时代潮流，与时俱进，充分利用微信这一网络学习空间激发学生自主学习的积极性，点燃学生之间合作学习的热情。创建令人愉悦的网络学习空间有利于师生间良好交流模式的形成，学生可以通过这种学习方式锻炼自己的语言表达能力以及和他人沟通交往的能力，同时也利于师生间的情感培养。
（二）使用学习App，实现课堂互动
教师与学生之间在课堂上进行信息交流的方式就叫作课堂教学互动。单回路的课堂互动是实际教学中最常出现的互动模式，即教师提问，学生回答。网络学习空间下的大数据，可以帮助教师对课堂进行反思，学生在使用App时会产生实时动态记录，教师可以通过对大数据的分析得到教学反馈，进而完善教学方案，这种教师与学生之间双向的互动模式才是真正的课堂互动，网络学习空间下大数据的重要价值也因此凸显出来。大数据环境下，教师要提高自身对数据分析的能力，需要通过学习App上学生的实时动态分析大数据，实时抓取学生的学习情况，获取并分析大数据里的有效信息，以此为基础，结合学生自身特点，科学的制定出一份合理的教学策略，针对已经出现的问题对课堂教学情况进行改善。
网络学习空间可以采集学生的数据信息，然后对信息数据进行整理分析，通过网络空间强大的数据平台和支撑学生学习的数据分析系统，教师可以很轻松地发现并总结出学生在学习过程中经常出现的问题，并找出问题的共性。针对共性问题，教师需要多次耐心讲解，如：在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫作圆。当已知这个圆的周长计算公式是圆的周长=圆周率×直径，也就是C=πd。当学生掌握了这个知识点后，教师就可以以此为基础进行变相练习，问：圆周率×直径等于什么？这就是双回路的教学，帮助学生加深知识巩固。
网络学习空间下的大数据可以帮助教师对每一个学生在学习中所遇到的问题进行及时捕捉，并针对问题给出教学指导。然后通过大数据分析，完成个性化教学，实现真正的课堂互动，有效提高课堂教学效率。
三、 网络学习空间的应用现状
（一）传统思想固化，教学设计不合理
对老教师而言，传统的教学思想固化，对网络学习空间产生排斥心理，一时间很难适应网络学习空间这一新型教学模式，认为网络学习空间只是利用了手机、电脑等暂时吸引了学生的注意力，因此网络学习空间在传统教师面前只起到了表面作用，无法将课堂内容与网络学习空间深度结合，以至于学生对数学课堂缺少参与度，不仅没有减少教师的教学压力，也阻碍了学生数学能力的未来发展。
从当前的小学数学课堂教学情况中可以看出，多数教师通过网络学习空间进行教学时，仅仅在网络平台输入了教材上的数学知识点，并没有针对知识点进行扩充和引入。此外，教育部门也缺少对网络学习空间平台的建立和推广，许多学校依旧采用传统的教学模式以及教学方法。
过于形式化是当下教师在小学数学课堂教学中应用网络学习空间的一大弊端，缺少多样化创新，以至于学生缺少对网络学习空间的兴趣，进而导致学生知识层次的减弱。例如：在学习《扇形统计图》这一课程时，如果教师只是将教科书上的内容原封不动地搬到网络学习空间中，就与小学数学传统的教学模式没有什么差别。除此之外，部分教師并没有将教材内容与网络学习空间的特点相结合来开展教学，没有发挥出网络学习空间的积极作用，浪费了教育资源。
（二）网络技术不足，操作有困难
多数学校的教师年纪偏大，思想相对保守。对新设备操作麻烦的问题是普遍存在的，有些教师可能会以年纪较大，学习、接受新知识能力较弱为由，拒绝接受新的科学技术，或对新设备的学习周期相对较长，导致课堂仍然采用传统的教学方式。部分教师在学习网络学习空间技术的应用方式时并未充分掌握，导致在具体操作时出现许多问题，不但没有加快课堂进度，增加课堂容量，还会延缓课堂节奏，阻碍了小学数学课程的教学进度，小学生的数学知识学习能力也不能够得到充分的提升。
（三）课堂氛围不足，缺少互动
在现代化的授课过程中，学生的主体性地位提高，往往在课堂中起到主导作用，而教师则负责对学生进行积极合理的引导。但是很多教师在课堂教学过程中为了赶进度和一味地拔高，导致课堂的互动性不强。而缺乏互动的课堂是极度无趣的，不能够有效促进学生在小学阶段打下良好的数学基础，激发学生对数学学习的热情与动力。部分教师即使采用了互动性手段吸引学生的注意和增加学生对课堂的参与度，很多的行为仍然只是为了应付上级领导的检查，或者提问并未涉及学生对题目的思路和解题方法。
四、 对网络学习空间下的小学数学课堂教学的方法探究
（一）创新方式，提升效率
网络学习空间可以帮助教师线上教学和线上对学生进行辅导，通过线上的模式引导学生自主学习、相互交流，实现资源共享。教师与学生通过网络学习空间进行充分交流后，就能为线下课堂节省出更多的教学时间，教师也能透彻讲解更多知识点，进而带领学生拓展、延伸所学知识。学生可以通过线上的学习模式在课前攻破课程难点，开放、灵活的学习方式也大大提高了学生的学习欲望，推动学生更加主动地进行学习。此外，网络学习空间也让学生有了更多想象的空间，有了一个自由发挥的平台，让学生的学习充满成就感，对知识的理解更加透彻，学习效果更加显著。由此可见，借助网络学习空间在线教学，不管是知识的传授，还是对学生进行辅导，都能给学生全新的体验。
例如：在教学《确定起跑线》这课时，教师可以借助线上教学平台播放一段运动员在赛场上进行跑步比赛的视频并出示一幅400米跑的情境图：这是田径场上400米跑道的图片，如果请你任意选一条跑道进行比赛，你会选择哪一条？这样的情景教学模式，可以快速吸引学生注意力，在面对教师提出的问题时，思考才会更加积极主动。通过“选跑道”的情境进行教学提问，不仅能加深学生对“确立起跑线”的了解，更能提升学生的思维能力。由此可以看出，与传统的课堂教学相比，运用网络学习空间进行小学数学教学更能打破空间与时间的限制，将有限的教材内容不断扩充，丰富教学内容，在激发学生对数学兴趣的同时开拓学生的视野，进而提升学生数学的核心素养。
学生拥有自主学习的空间和平台是网络学习空间的一大特色，学生可以通过这个平台自主选择感兴趣的教师空间，也可以自主学习教师上传到空间的学习资料。只有不断完善自己的认知系统，才能丰富自己的知识，进而提高学习效率。为了更好的提高学生的学习效率，促进学生的发展，打造一个网络学习空间至关重要。
例如：在完成《圆的面积》这个课程的教学后，教师可以将一些关于《圆的面积》的计算题目放置在网络学习空间上，学生可以自行登录网络平台访问教师空间，找到这些计算题目，自主完成，对所学知识进行巩固理解。最后保存好自己完成的题目，形成笔记放在平台上，需要时随时调取学习。
（二）明确目标，深化理解
由于培养高素质的全面性人才是创建网络学习平台的核心，因此，小学数学教师在具体的教学实践中要积极落实网络学习空间的能力培养方略。网络学习空间具有不受时间、空间限制的特点，要充分发挥网络平台的教学优势，做好教学目标与实际教学情况相融合的工作，将学生自主发现、探究的能力充分挖掘出来，帮助学生彻底消化、理解相关数学知识，进一步推动学生学习效率的提高，促进学生全面发展。
例如，在教学《圆的面积》时，在传统的小学数学课堂教学中，教师往往仅会将教学重点集中在圆的周长和圆的面积基本概念上、圆的周长和面积计算公式以及相关试题的计算方法上，而忽视了学生整体数学综合能力的培养，导致学生只掌握到了基础知识，却不会运用相关知识去解决实际问题。但在网络学习空间下的小学数学课堂，就能够利用信息技术的教学优势，生动形象地展现出圆的图像模型，从而让学生从多个角度来更好地理解圆的图形特点，把握圆的周长和面积之间的内在联系。在此基础上，教师还可利用网络学习空间教学的形式，在大圆中间剪掉一个和它同圆心的小圆，剩下的部分就形成了一个圆环，外面的大圆叫外圆，剪掉的中间的小圆叫内圆，然后求取这个圆环的面积。这个方法在一定程度上有效强化了学生对该部分知识内容的理解程度，对学生思维能力的发展起到刺激作用，从而有效强化学生对组合图形面积的计算能力，为学生日后的几何图形学习奠定良好的教学基础。
在一定程度上，小学生的思维能力和认知能力会受到年龄的限制和影响，以至于小学生很难通过个人力量来正确合理地理解数学知识内容，导致很多小学生看到数学就头痛，产生害怕心理，不愿意对数学知识进行学习，学习态度逐渐消极。面对这种情况，教师必须先树立学生在课堂教学中的主体地位，对数学的教学形式进行创新，引入新的教学理念，提高对教学方法的重视程度，以此为基础解决课堂教学问题，充分调动学生课堂积极性，提高教学效率的同时达到良好的教学效果。
例如，在学习《数与形》这课时，学生需要通过对照数与形的特点，利用图形的直观形象探索出从1开始的连续奇数之和与正方形数的关系。作为重要的数学思想之一，数与形紧密相连，二者结合可以将抽象问题变得具体，让复杂的问题看起来更简单，以“数”解“形”，以“形”解“数”。这一课时的教学目的就是希望学生在遇到相关问题时，可以利用数形结合的思想把问题直观化，找出规律，解决问题。在正式课堂教学时，教师可以准备若干个正方形，设定活动，如“口算激趣质疑”（教师先出示题目：1+3+5+7+9+11+13+15+17=？要求学生在5秒内得出这个加法算式的结果。同学们算不出结果，教师适时激趣，给出方法，将算式想成图形，激发学生探索的欲望。），教师通过此课对学生数形结合的思想意识进行培养，让学生通过自主探究体会并掌握数形结合里包含的数学思想，让其思想价值得到最大的发挥。学生要发现图形中隐藏着的“数”的规律，并应用所发现的规律利用图形来解决一些有关“数”的问题，在感受数学的魅力同时提高解决问题的能力。
（三）完善评价，构建多元体系
教师经常忽略了教学评价本来的意义，它不只是评价学生成绩的教学工具，也是教师自我反思的一种手段。在实际教学时，教师往往会忽略课堂的主体是学生，评价不够客观，只评价学生的成绩，却忽视了学生的综合素质发展，因此建立一个多元化的评价机制很有必要，这个评价体系在督促学生健康发展的同时对教师也有一个监管的作用，更能提点教师要针对自己的教学内容和方式进行反思，必须认识到自身的教学问题，让学生积极参与到教学评价的过程当中，进而通过评价内容和反馈更好地把握学生在学习过程中所存在的问题，并以此完善小学数学的教学方案，促进小学数学课程的蓬勃发展。
五、 结语
综上所述，教育部门要加大创建网络学习空间的力度，及时更新教师的教学理念，充分发挥出网络学习空间的优势，对学生进行个性化数学教学，培养学生的数学逻辑思维。网络学习空间在一定程度上加快了教育改革的步伐，为教学模式提供了更多可能性，教师一定要利用好网络学习空间这个平台完成对课堂教学的优化工作，充分利用教育資源，帮助学生打下良好的数学基础，进而提升小学数学的课堂效率以及教学质量，促进学生发展。
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