摘 要：在当前的教育背景之下，笔者发现带领学生进行整本书阅读，十分有助于改善及应对在单篇阅读时所产生的问题。确保学生在具体阅读时，不仅能够对文本内容有综合性的体会和感知，而且能够掌握到相关的阅读方式，进而提高了学生的阅读水平。而在实践过程中能够发现语文群文阅读教学工作的展开，对整本书阅读教学有很好的推进作用。
关键词：初中语文;群文阅读;教学;整本书阅读;策略;研究
中圖分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0062-04
初中语文教学中，实施群文阅读教学，有显著的主体性、开放性，并且在培养初中生的阅读思维能力，以及拓展阅读量等方面，均有效用。因此，对初中语文教师来说，务必要重视群文阅读教学，进而推进整本书阅读教学工作的有效开展，使得初中生在有效的阅读中，强化自身的语文阅读能力。基于此，文章对以初中语文群文阅读教学推进整本书阅读的教学策略进行了研究与探讨。
一、 确定适宜的关联点
在开展初中语文教学工作的过程之中，若想积极展开群文阅读教学，那么则需将精选文本内容作为一项必要的前提，而这在当前的阅读教学中也是关键的步骤。究竟以何种方式确定适合学生的阅读文本，同时对其实施充分的整合，以及展现，初中语文教师需要深入地探析、思考。教师要结合群文阅读教学工作展开的真实状况，来确定文本阅读的内容，做好这个工作，才能保障学生的群文阅读有良好的效果。而若能够保障学生的群文阅读效果，那么对整本书阅读来说，也有着十分显著的推进作用。结合上述内容可知，在具体的教学之中，教师务必要确定出适当的文本，这样才能够充分地推动群文阅读教学工作的展开，进而推动整本书教学工作的实施，也才可使得学生在实际阅读的过程之中，深化自身对其中文本内容的理解程度。这样不仅可提高学生的文字解读和理解能力，而且可使学生的语文阅读水平获得显著的提高和进步。
例如，在开展《心声》《孤独之旅》的初中语文阅读教学工作时，运用群文阅读方式，从人物描写方式方面对比分析，联系与文章相关的课外阅读内容，促使学生积极地进行群文阅读练习。而在上面的文本中，描写人物的方式上，两者有显著的不同。《心声》强调动作描写，《孤独之旅》则强调心理描写。在对学生实施有效的指引后，则能够根据上述描写方面的差异来使学生进一步分析和了解相关的人物。在教师和学生之间进行交流与互动的整个阶段，也可对描写人物的方式这一知识点进行归纳与整理，深化学生对文本内容的理解，促进整本书阅读教学工作的合理展开，使得学生在阅读课堂的学习之中，获得发展和进步。
二、 贯彻生本化理念
在传统教育理念的影响下，个别初中语文教师，在展开阅读教学工作时，更为习惯于运用“填鸭式”的教学方式。但此种方式的实施，未能够充分彰显出学生在阅读课堂之中的重要位置，也会在一定程度上阻碍阅读教学的进度。针对上述情况，在当前开展初中语文阅读教学工作时，教师务必要重视贯彻好“生本化”的教学理念，特别是在进行群文阅读教学时，更要重视贯彻“生本化”的教学理念，推动教学工作的展开，从而真正体现学生是课堂的主体的思想，吸引学生参与至群文阅读训练之中，让其能够实施更为深入的思考、分析。这样不但可使学生掌握到群文阅读的方式和技巧，而且可促进其进行更好的整本书阅读。整本书阅读的开展，则更能够丰富学生的阅读量，夯实学生的阅读基础，使学生在阅读新内容时，能够更顺畅，进而调动学生对整本书阅读的兴趣，养成良好的语文阅读习惯，终身受益。
总之，教学时，一方面积极实施群文阅读教学，务必要彰显出以初中生为核心的重要理念，要确定出适合的群文阅读目标，以及要求。另一方面在保障群文阅读教学发挥出对整本书阅读促进作用的整个阶段，还应为学生的自主阅读创造出更为适合的空间，这样学生才可实施更为深化、有效的阅读，从而保障学生的阅读效果。
继续以《心声》《孤独之旅》为例，对文中的主人公处在陌生的环境下体现出的情绪状态，教师要对学生实施有效的引导，让其能够通过群文阅读的形式，理解“孤独”这一主体。引领学生进行积极的探讨、分析，引导学生提出自身的想法、见解，提升学生的群文阅读效果，进而对整本书的阅读产生积极的促进作用。
三、 充分把握阅读节奏
初中语文群文阅读教学推进整本书阅读的过程中，要强调教师的引导作用。在具体的操作实践中，教师应从初中生的文本阅读进度、数量和品质等方面，提出具体的要求。教师要充分把控好教学的进度，要在阅读课堂之外实施目标的有效性迁移，特别是在进行群文阅读训练的过程中，更要把控好阅读的节奏，确保运用的群文阅读练习方式，适合初中语文群文阅读教学工作。
在实际教学中，一方面应确定合理的阅读教学时间，让初中生课前进行有效的准备。结合文本的内容，对相应的材料、信息以及背景等方面加以了解，养成良好的课前预习习惯。教师需对初中生实施鼓励，让其能够敢于说出自己的疑惑。另一方面课堂时间有限，为保证教学的正常进度，在具体教学期间，教师要能够让学生主动地去确定自己感兴趣的文本内容加以阅读，不必对每篇文本均加以精细化的阅读，要紧扣实现群文阅读的重要目标，在实现目标的过程中，推动学生的整本书阅读。
例如，在阅读《我的叔叔于勒》《故乡》这两篇文章前，教师需引导学生对文本的创作背景以及创作的情感等方面进行积极的了解和分析，保障学生的课堂预习成效。学生在深化感知文本内容时，能够提取更为丰富的知识内容，还可促使学生掌握到良好的群文阅读技巧，从而推动学生进行整本书的阅读。
四、 重视和教材之间的联系
开展初中语文群文阅读教学工作时，可将教材内容作为促进教学工作展开的重要载体，并且也能够作为学生实施有效性阅读的重要根据。对整本书阅读教学工作的展开来说，其和教材内容二者之间所存在的关联性十分明显，不能把两者割裂开。因而在开展整本书阅读教学时，应让初中生构建出整本书阅读以及教材这二者之间的联系性。具体地讲，要以教材内容为依据，向初中生们推荐和教材内容相关的一些文本。
例如，以《朝花夕拾》来说，学生在进行整本书阅读时，强调根据教材的内容，和经典文本建立联系，对此则应从该文阅读的要求等方面，让学生将经典阅读和自身的生活经验结合起来，以便在经验的基础上，加深对文本内容的理解。之后则可创建出其和教材的有效性关联，让学生发挥自身的自主性以及能动性，对文本的情节进行探析，以此来更好地理解文本内容之中相关人物所具备的特征。而以所推荐的书目来说，则可以是《从百草园到三味书屋》，这样初中生在品读文本内容的过程之中，也可思考、回忆自己的童年時期，对“为何皂荚树如此高大”等加以认真的思索，从儿童的视角，充分感知生活的趣味性与精彩之处。可使学生更充分地解读经典内容，慢慢走近经典。
五、 创新及完善教学模式
在实施群文阅读教学的整个阶段，需强化对教学的流程、步骤以及环节等方面实施妥当性的设计，推动群文阅读教学工作能够结合相应的次序以及流程等来获得有序性的开展。实施群文阅读教学时，阅读需求较多。教师需做到有的放矢，引导学生投入群文阅读之中，这样能够缩短其实施群文阅读的时间，让其可吸收到更有效的信息，同时也能激发学生的兴趣，让其可在具体的群文阅读中思考、质疑，而在解答疑惑的过程中，可培养、提升学生的阅读理解能力，更有助于促进学生进行整本书的阅读。除此之外，若是学生在群文阅读期间产生了疑惑，那么还能够以合作探究等形式，释疑解惑，这样则可使得初中生切实体会到进行群文阅读所具备的趣味性，逐步收获成就感。在开展群文阅读教学工作的过程之中，实施组内合作的形式，需从初中生所具备的理解水平等方面，实施有效的合作探析，而如此也非常利于培养初中生的创造能力，提升其思维能力。
例如，在开展《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》等的群文阅读时，教师可以把学生划分为几个小组，让学生可在小组之内进行有效的群文阅读。如让学生在小组中，对文本的中心思想以及蕴含的情感、揭示的道理等进行充分的分析、探讨，使学生可充分掌握到群文阅读的方式以及方法，这样学生在进行整本书阅读的过程之中，也会更为顺利和有效，丰富了学生的语文阅读量，提升了学生的语文阅读能力。
六、 完善阅读教学发展目标
群文阅读教学推进整本书阅读教学的初中语文教学方案构建过程中，加强从学生角度进行分析，为其设计多元化的阅读发展目标。完善且科学的教育目标不仅是完善学生学习流程的关键因素，而且能帮助学生丰富学习体验，充分体会语文阅读学习的多样性。在此背景下，语文教师可以通过多角度构建阅读目标，促使学生在阅读学习过程中潜移默化地完成综合素养发展目的。例如，在《回忆鲁迅先生》教学中，文章主要记叙了鲁迅先生日常生活的小事，突出体现了鲁迅先生的品质。在群文阅读教学方案构建过程中，语文教师可以结合描写人物事件类的文本引导学生进行整本书阅读学习，帮助学生进一步了解通过事件描述人物特点的写作方法。教学目标的构建可以从认知能力发展目标、学习技能提升目标以及价值观念树立目标三个角度进行构建，以学生基础水平设计针对性的发展目标和教育方向，促使整体阅读教学效果得到全面提升和发展。与此同时，多元教育目标的科学渗透可以促使学生深刻体会语文阅读学习的乐趣和丰富，进一步激发学生整本书阅读的学习兴趣。因此，初中语文阅读教学工作中，结合群文阅读为学生构建完善且多样化的教育发展目标，可以有效促进及强化阅读教学效果。
七、 构建多元阅读教学活动
群文阅读教学过程中，教学方法的多样性及新颖性是保障学生学习积极性和教学效果的有效措施。与以往单一化的阅读模式相比较，当前新时期教育背景下，更多科学新颖教学方式逐渐延伸运用至多项学科教学过程中，收获了良好的教学效果。将新颖的教学活动创设方式科学应用至初中语文群文阅读教学过程中，帮助学生丰富整本书阅读教学方法，提高学生阅读学习效果，使学生充分体会阅读学习模式的趣味性及灵活性，提高了教学质量，取得了良好的教学效果。例如，在初中语文名著导读《海底两万里》课程教学过程中，主要阅读目标为引导学生通过对小说中精彩情节的阅读和理解，充分体会其中的人物形象，同时全面感受小说中精彩的片段描写，进一步掌握科幻小说的艺术特色。在具体设计教学方案的过程中，语文教师可以通过多元阅读教学活动的方式对学生进行引导，在活动过程中渗透想象元素，引导学生边阅读边想象，激发学生阅读科幻小说的兴趣，同时促进实现发展学生想象能力和思维能力的教育目标。除此之外，在多元阅读教学活动方案的设计过程中，语文教师可以从学生兴趣方面，将更多趣味性教学环节融入其中，充分体现阅读教学活动的多样性，进一步发展学生综合阅读水平。因此，构建多元阅读教学活动方案和活动环节，完善语文阅读教学策略，可以有效提高学生整本书阅读的质量。
八、 结合情景语境深化阅读层次
初中语文整本书阅读教学过程中，充分结合情景语境深度了解阅读内容的写作背景及作者的写作动机等基本信息，是非常科学有效的教学方法。情景语境的主要概念是在语篇产生时的周围情况，主要包含时间、地点、人物关系等多方面信息元素，充分体现了作者在当时所感受到的思想感情。结合情景语境教学构建语文整本书阅读教学方案是促进实现深化学生阅读层次的有效措施。这种教学方法的应用，可以有效提高学生的学习能力，帮助学生结合文本背景，充分体会文章内容中所表达的核心思想及作者所要展现的情境。例如，在对《伟大的悲剧》阅读教学方案构建过程中，语文教师即可通过全文阅读教学方法，充分体现情景语境，帮助学生结合整本书阅读学习方式全面掌握课文主要内容，理解文章的写作脉络，同时培养学生语言表达能力和感悟能力。与此同时，为了充分体现全文阅读教学方法应用的科学性特点，语文教师可以引导学生结合课文内容表达的中心思想，进行拓展阅读，在整本书阅读学习过程中深化、感受阅读层次，体会情景语境并进行分析和探索，帮助学生深度理解文章内涵，提高学生阅读理解水平。因此，情景语境教学模式的科学应用是促进学生深化阅读层次、提高学生语文综合阅读学习水平的有效方法。
九、 结语
总而言之，初中语文群文阅读教学，在推进整本书阅读教学所具备的意义和价值等方面均是十分显著的。初中语文教师务必要重视展开群文阅读教学，采用的方式，包括确定适宜的关联点、贯彻生本化理念、充分把控阅读节奏、重视和教材之间的联系以及创新、完善教学模式等。以期通过保障初中语文群文阅读教学工作的展开效果，真正实现推进整本书阅读教学工作的有效性开展，提高学生的语文阅读成效，为学生的阅读进步做好积极的保障和重要的铺垫工作。
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作者简介：王月玲（1974～），女，汉族，甘肃酒泉人，甘肃省玉门市第三中学，中学一级教师，研究方向：初中语文阅读教学。
