李志鸿
摘 要： 近年来我国提出减负提质的政策，以减轻小学生的课业压力。但是在实践过程中，小学生作业内容超量、超限、超时的现象仍然非常普遍，这也严重违背了素质教育理念，不利于青少年的身心发展。文章对减负提质背景下小学数学作业设计展开探究，以真正落实减负提质政策，解决小学教育中的顽疾。
关键词： 减负提质;小学数学;作业设计
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0079-04
一、 引言
小学教育中课业负担过重，主要由多方面因素引起，如传统教育价值观念、家长对孩子的高期望、日渐增长的社会压力等，可以说课业压力的问题已经根深蒂固，尤其是很多教育工作者并没有认识到课业负担过重带来的后果。目前来看必须要对减负提质理念有全面了解，简单来说并不是针对课后作业一刀切，应避免过多无谓的重复性内容，有减有增让学生在负担范围内，同时强化自身的短板，这样才能正确地减负提质。在实践过程中要根据学生的兴趣、学习需求等，拓展课后作业内容与形式，保证达到国家规定的作业质量标准。
二、 小学数学作业设计减负提质的内涵和原则
（一）减负提质的内涵
减负提质的真正含义是控制学生的作业总量，由于以往小学数学课后作业量较大，已经严重影响学生的课后生活，而且一味追求数量并不能提高学习效果，相反还会导致学生形成负面情绪，甚至是抵触小学数学课程。在这种压力下教育部门针对性提出了减负提质的理念，简单来说就是在控制数量的同时提高质量，作业内容要精心设计，符合开发学生思维、提高数学素养的目标。其次要为学生增添更多完成作业的动力，内容选择方面应基于学生不同个体、能力、水平，打造多阶梯、多层次的作业设计，为学生留下自主选择空间，在学习过程中各取所需。
（二）减负提质的实施原则
目前来看想要真正实现减负提质的目标，必须从教育的根本上入手，简单来说就是以最终的学习目标为切入点，在小学教育中应该有明确的目标。以往正是因为教师或家长的目标存在盲目性，所以才会一味要求学生去提高成绩，并且为其报各种课后辅导班，这也是学生的主要压力来源。由此可见教师与家长必须要有正确的目标，其次再从内容入手，包括教学内容、作业内容，可以减少数量但不能减少质量。另外想要真正落实减负提质理念，必须要从多方面进行努力，包括学校、家庭、社会等，虽然都有望子成龙的心情，但是课业负担过重反而会造成不良影响。
三、 小学数学作业设计现状
（一）作业形式单一缺少多元化设计
在素质教育不断普及度条件下，小学课后作业设计仍然没有得到改善，教师仍然秉承着数量有限的作业设计形式，并且作业设计过程中没能注重学生特点，最终导致优等生吃不饱、学困生吃不了的问题。在小学数学课程作业设计中，大多仍然采取传统书面设计形式，首先并不符合学生的年龄与心理发展特征，同时作业设计缺乏层次性，没能结合学生的个体差异与个人能力，最终造成学生的抵触情绪。另外作业的设计形式相对单一，直接导致学生的思路无法得到拓展，没能发挥出课后作业的真正价值，因此课后作业流于表面形式。
（二）作业内容枯燥缺少趣味性设计
在以往的小学数学课后作业设计中，在内容上缺少趣味性，所以学生对课后作业并没有太高的积极性，尤其是很多教师会采取题海战术，布置大量的练习题目要求学生完成，這也是造成课业压力的重要原因。教师很少针对不同基础的学生进行作业设计，因此内容上无疑过于重复、枯燥，并且与现实生活脱节，缺少明显的创新性。另外简单机械的题海战术，并不能帮助学生深入了解数学知识的内涵，包括掌握正确的解题技巧等，学生也在应付敷衍教师，甚至通过抄袭的形式来完成课后作业，无法体现出作业的效果，最终导致学生兴趣下降、态度消极等问题。
（三）评价方式单调缺少人文关怀
在小学数学作业设计中，评价也是比较关键的部分。以往作业评价方式相对单一，明显缺少人文关怀，其实在作业评价中教师完全可以适当给予鼓励、赞赏，或给予学困生必要的帮助与指导，然而在实践过程中对作业批改，无非就是分为三个等级优、良、差，或在末尾写上“阅”字与日期，由此可见评价内容十分单调。作业评价形式有很多种类型，包括学生自评、互评以及家长评价等，如果教师为了节省批改作业的时间，利用这种相对敷衍的形式进行评价，必然会缺少人文关怀降低学生对课后作业的兴趣，并且很难满足学生的成长需求。
四、 减负提质背景下小学数学作业设计策略
（一）落实层次性数学作业设计
减负提质是指适当减少课后作业数量、提高课后作业质量，但很多教师对该理念的理解并不透彻，在课后作业设计过程中一味减少内容，甚至对学生的作业放任不管。正确的设计方法应该是将小学数学作业内容进行精简，从而有效提高复习巩固效果。由于课后作业具有复习、巩固作用，对学生的成长极为关键，以往课后作业的弊端就在于数量过大、质量不高，因此当下教师要展开层次性设计，提高课后作业质量达到预期的教学效果。层次性数学作业代表设计过程中应具有一定差异性，这是因为学生的水平、能力存在差距，同时对知识的掌握程度不一，所以需要教师给予重视，将课后作业划分为多个层次，从而做到因材施教。例如小学数学苏教版二年级“时、分、秒”，首先要知道该章节的教学目标是要求学生准确认识时、分、秒，并且掌握基础概念1小时=60分钟，一分钟=60秒，通过了解相互之间的转化关系构建时间观念。在作业设计中按照难度分为三个等级，低等级题目要求学生认识钟表上的指针，指针走一圈代表多少小时、多少分钟、多少秒，分针从1走到5代表多长时间？中等级题目可以利用时、分、秒设置填空题，如吃饭需要15（ ）、睡觉最少需要8（ ）、100米跑步项目需要10（ ）。高等级题目应调动学生思维，由于学生的基础相对扎实，因此需要设置具有思考性的题目，如果你有1小时如何分配？可以做哪些事情呢？生活中哪些事件与7：00、8：00、17：00相关？通过分层设计改变了传统单一的作业形式，并且对学生来说更加公平客观，符合自身的能力需求，有利于达到事半功倍的巩固效果。
（二）增加生活性数学作业设计
为了加深学生的理解和掌握，小学数学作业设计应该进阶现实生活。通过结合生活环境促使作业内容服务于生活。教师可以将作业与生活情境融合在一起，让学生在实际生活中挖掘问题，强化自身实践解题能力。贴合实际生活的作业内容，不仅符合学生认知与生活经验，同样会有利于探索、理解，并感知数学知识的应用价值，养成善用数学眼光观察生活、看待生活的能力。尤其是很多学生在学习相关知识后，没有与自身的生活联系在一起，这种情况下教师就可以通过作业设计，帮助学生感知生活中的数学。例如小学数学苏教版三年级“千克与克”，该章节的教学目标是让学生感知重量单位、重量概念，掌握不同的称重方法，从而解决现实生活中的各类问题。在作业设计中可以尽量贴近生活，如填空题：一瓶牛奶的重量大约是300（ ），一瓶酱油的重量是200（ ），除此之外还可以设置一些实践性题目，要求学生在家里随机选择三样物品称重并记录，结合学生认知与成长规律，从而设计出更生活化的作业内容，以此来达到复习巩固的效果，帮助学生加深理解。其次生活化的作业设计形式，会提高学生实践兴趣，改变以往学生对课后作业抵触的问题，同时引入生活资源、激发学生思维，大大增强了数学作业的趣味性，幫助学生带着兴趣进行探究与学习。
（三）融入研究性数学作业设计
目前来看很多学生受到以往的作业设计影响，养成了诸多错误习惯，由于课后作业量非常大，不少学生因此形成抵触情绪，同时在完成作业的过程中懒于思考。当下可以采取研究性作业设计去改善，避免强制性要求学生思考，而是通过引导的形式，促使学生主动参与到研究思考中。研究性作业与常规作业形式不同，以往教师会采取大量练习题的形式要求学生思考，但是总体效果并没有达到预期，正确的方法是让学生经历思考、分析过程，并完成最后的归纳总结，这样才具有一定研究性，并且在研究过程中加深理解和掌握。另外研究性作业有利于学生独立思考，学生往往会自主收集资料，分析知识之间存在的联系，整个过程只有学生全面思考才能完成。例如小学数学苏教版三年级“长方形与正方形”中，教师根据课程内容设置研究性作业，如邻居张大伯买了一块长6米、宽4米的铁皮，如果想要把铁皮裁剪成一个正方形，请问周长如何计算？具体为多少呢？该形式的作业设计不仅具有研究性，同时融入了“长方形与正方形”的重点知识，有利于提高作业设计质量。除此之外研究性作业设计，有利于培养学生的探究意识与习惯，这也是数学核心素养形成的关键因素，对学生的成长有着显著效果。
（四）增加应用性数学作业设计
尽管小学数学课后作业设计得到重视，但不少教师仍然以练习题目为主，对学生实践能力的培养关注度不够。减负提质理念不仅是减少课后作业的数量、增加作业质量，而且应基于学生的身心发展特点，引导其将已经掌握的数学知识转化为实践能力，能够真正将知识运用到生活中。因此作业设计应注重培养学生的创造性思维、创造性能力，尤其是鼓励学生展开实践操作，为学生的应用能力提高创造良好条件，这样学生不仅能够善于观察和思考，还会勇于实践解决问题，享受数学知识带来的快乐，避免对数学存在较强的抵触情绪。另外实践性作业设计还有很多特点，也需要教师能够深入挖掘，基于学生多方面成长进行设计，不再是以练为主要措施，应注重学生的实践体验，从而达到全面发展的目标。例如小学数学苏教版二年级“厘米和米”中，设计实践为主题的作业内容，要求学生观察生活中随处可见的物品，并利用尺子量出具体大小，或不同物品之间的距离等，引导学生形成正确的数学观念。再比如一年级“认识图形”，可以让学生观察自己看到的物品形状，其中包含了哪些图形并记录下来，回到课堂中向教师报告自己的发现，这样不仅能够增强学生的实践能力，同时还会加深数学与生活的联系。
（五）构建趣味性数学作业设计
首先要明确数学是课堂教学的延伸和拓展，主要作用在于复习巩固课堂中学习的知识内容，但是很多学生缺乏兴趣，尤其在课后作业量大、难度高的条件下，自然会产生负面心理。为了有效培养学生的数学能力，教师应该在作业设计中融入更多趣味性，以此来抓住学生的年龄与认知特点，通过将作业设计得具有新奇感，保证学生能够带着浓厚兴趣完成作业。其次小学数学作业设计应打破限制，避免过度重复、机械练习，这样只会让学生被动完成作业，并且把作业看成任务，因此复习巩固效果并不好。小学生往往具备强烈的好奇心理，如果教师能够抓住这一点，在满足学生心理需求的同时，引导其自发完成作业，将被动转化为主动，必然能够达到事半功倍的效果。例如小学数学苏教版二年级“数据的收集和整理”（一）了解你的好朋友，教师可以在课堂中对学生提出：今天的课后作业是一项具有趣味性的活动内容，了解你的好朋友！同学们在课后了解好朋友的个人信息并记录下来，包括生日、年龄、身高、喜好、个人才艺等，通过调查准确记录。由于小学生具有爱玩的天性，在学习过程中缺少动机的情况下，教师就可以将作业内容设计得更有趣味性，促使学生充分参与、广泛合作，改变学生对数学作业的观念，能够将作业当成趣味性的内容。
（六）注重多样化数学作业设计
为了满足学生的个性化发展需求，教师必须改变传统的作业设计形式，遵循学生的认知、成长规律，设计出更为丰富的作业内容、结构，推动课后作业多元化、多样化，这样学生才能深入数学知识，形成良好数学素养。数学作业对学生的影响很大，在设计过程中应注重培养学生的观察、分析能力，同时增添更多趣味性，体验完成作业的成功，同时保证作业设计的现实性、挑战性，以此来达到减负提质的目标。例如实践性作业设计，毕竟“纸上得来终觉浅”，学生只有通过亲手操作、解决问题，才能有效完善数学知识体系，加强实践运用能力。另外很多学生对数学课程信心不足，这种情况下挑战性的课后作业设计，可以极大程度帮助学生形成自信心，尤其在顺利完成教师设计的作业题目后，找到成功的体验感，日后对数学课程必然会有更加浓厚的兴趣。除此之外还有游戏化作业设计、生活化作业设计，甚至是学生之间共同完成的作业内容，从而有效避免作业只是被动地完成，这样就会变成机械式练习，对学生的成长并没有太多实质性意义。因此教师应该根据学生的情况，选择不同的作业设计形式，确保作业多样化、多元化。
（七）加强游戏性数学作业涉及
在减负提质背景下，小学作业设计应该减数量不减质量，所以需要多元化作业设计形式，为学生提供课后思考、实践操作的空间，但是要注意避免影响学生的娱乐时间，从根本上降低课业压力。为了扭转课后作业内容枯燥、形式单一等问题，教师应基于减负提质的设计理念，加强游戏性数学内容，融入一些趣味性的元素，引导学生快乐学习、高效学习。以往学生在面对课后作业的时候，大多会呈现出兴趣缺乏、学习动机不足的问题，原因就在于作业内容的设计缺少驱动力，当下教师要根據学生的个性与特点设计作业内容，如爱玩好动、好奇心重等，遵循学生身心发展规律，以学生感兴趣的事物作为入手点，从而提高作业完成度。游戏性作业注重引导学生在玩中学，能够真正实现快乐学习的目标，例如小学数学“100以内的加法”中，教师设计出扑克牌找朋友的游戏作业，并且邀请家长共同参与到其中，首先由家长说出具体数字，学生马上在扑克牌中寻找两张或多张牌使其相加正好等于家长说出的数字。通过游戏作业的开展，不仅锻炼了学生的思维能力，还能在课后时间拉近学生与父母之间的距离，同时掌握相应的知识内容。
五、 结语
综上所述，近些年小学生课业负担加重的情况逐渐加剧，这也对学生的成长造成阻碍。课业负担较大的现象，一般与传统教育观念有关，尤其是以往的应试教育，过于注重考试成绩，反而忽略了学生本身的成长需求。因此我国开始采取相关政策，明确要求减轻小学作业量，给学生营造出轻松、愉悦的学习环境，以此来促进学生全面发展。减负提质政策目前已经得到推广，准确来说减负并不是单纯地减少作业内容，而是避免机械式刷题、超前超标培训等，应结合学生实际情况，科学减负、有减有增，将学生的作业压力控制在适度范围内，真正发挥出课外作业的巩固强化作用，通过提高作业设计质量，帮助学生针对性学习。
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