刘贺
摘 要： 英语课程作为高中生的必学课程，在学校课业中占有重要地位，然而，当前英语教学中也存在着不少问题。许多学生英语成绩不理想是因为在学习英语科目时所采用的学习方式不对，为了提升高中生英语的成绩，文章探讨运用思维导图的教学新方法，以有助于学生对英语知识的记忆与掌握。
关键词： 思维导图;高中英语教学;应用研究
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0123-04
一、 引言
作为一个全新的教育辅助工具，思维导图在高中英语教学过程中的优越性也日益凸显了出来，其有助于学生对知识点有更为直接的认识，也有助于学生进一步巩固对所学知识点的记忆，对学生构建自身知识体系有一定的促进作用。文章试图剖析运用思维导图对高中英语课堂的影响，并研究思维导图在高中英语课堂中的实际运用。
二、 实施思维导图教学方式的原因
（一）教师教学方式老套
教师在实施教学课程时，所采取的教学方式多为相对传统且保守的，依然是老师在讲台上根据教学大纲开展教学活动，学生在课堂上的主要任务就是认真听讲，认真记好老师写的板书，不打断教师的教学思路、扰乱教师的教学进程。老师把所有精力都放在讲解知识点上，导致学生在课堂中做一些与本堂课毫无关系的事情，老师也很难发觉。另外，老师在进行教学活动过程当中，也不会去考虑学生对英语知识点是否有掌握。有的老师会在整节课堂中纯英语来进行传授知识，而不是汉语的翻译，造成一些学生在整堂课中一直处于迷茫状态，甚至完全不明白教师究竟在讲什么;另一种情况就是老师在英语课堂中，全程都是用汉语来讲解，使得课堂上没有一丝英语氛围，学生自己也就不会对英语产生很大的学习兴趣。
（二）缺乏学习自主性
受老师传统教学模式的影响，一些学生也潜移默化地习惯了这种灌输式教学模式，缺乏个人自主思考。在上课之前，学生很少有预习新知识点的习惯，课堂上，教师们也缺少创新的教学方法，比如单词或者短语，教师们缺少恰当的方法帮助学生们记住，学生在课后只能按照自己的方法去记忆课上讲解的内容，速度缓慢，慢慢丧失了学习的兴趣，以及学习的积极性和自主性。学生们更愿意听现成的，也缺乏了课堂自我总结学习的动力，不能养成课下自我预习的意识，学起来非常被动。学员缺乏思维能力，不自主思考问题、解答问题，与教师的交流不足。
（三）课堂气氛沉闷
传统教学模式下，老师占据了课堂的主导地位，使得学生在课堂中处在“听客”的状态，基本上不会对老师所讲内容提出怀疑，也没有形成思辨的力量。学生往往是盲目接受老师所讲解的内容，哪怕老师在教学过程中某个知识点讲错，学生也没有勇气提出自己的异议。老师在灌输式讲解过程中偶尔提出几个与教学内容相关的问题，学生回答问题的积极性很低，更不会有争先恐后抢答问题的情况出现。课堂一片沉寂，缺乏探究知识的活跃气氛，学生只会静待老师的讲述，常常听得昏昏欲睡，学习效果可想而知。师生间的语言交流极少，学生听课兴致不高，课堂气氛如果活跃不起来，学生们练习语言的效果自然也就下降了，老师也不能很好地培养学生的逻辑思维能力，进而教学效果不佳，学生的成绩也很难得到提高。学生成绩下降后，对英语这门学科的学习积极性也极有可能会下降。不过，思维导图等教学模式的应用让学生们有了学习的积极性，在课堂教学上可以更有效地解决教学问题。
三、 思维导图对中学英语教学的意义
（一）有助于教师转变教学模式，提高文本解读能力
在传统的英语教学中，老师的授课侧重点一般是课文的翻译、词汇和句法的介绍，在课堂教学过程中并没有完整性和系统化讲解，导致知识点非常的零碎，学生在学习过程中无法进行全局掌控，在一定程度上大大降低了课堂效果。而把思维导图引入英语教学课堂，教学方法的革新使学生们有了探究与参与的主动性。在思维导图运用的过程中，老师也必须花更多的时间来备课，掌握重难点以及课程总体脉络，以便在授课过程中转变原有的教学方法，对教学内容形成整体把控，进而促进教学课堂的高效开展。
（二）有助于提高课堂效率
将思维导图运用在高中英语教学过程中，有助于提高课堂效率。例：在高二人教版英语必修五关于“The United Kingdom”的阅读教学课程中，教师通过思维导图对文章内容展开系统的介绍并讲述相关的语法知识点，有助于学生掌握文中的主要思维内容与情感意向，进而由表及里、由浅入深，深入掌握;同时学生能够通过思维导图中的中心词和走向，有目的地从文本中有效查找，从而能够比较深入地认识文章内容，提高记忆效率。除此以外，教师还可以通过思维导图对整个文章加以重要标注，学生通过思维导图可以有效地展开课后复习，避免出现找错重点的情况，大大提高了学习效率，实现了英语课堂的高效化。
（三）有助于学生构建自身知识体系
学生运用思维导图完成练习任务的过程，也是自己的认知进一步形成与拓展的过程，对思维导图中的中心概念、主旨，以及各内容的隶属关系认识更加深入的同时，也使自己的思维广度和创新能力进一步得到拓展和提升。而学生在制作思维导图的过程中，也能使自己所熟悉的认知系统可视化，将所学的新旧知识点加以练习和总结，并以此达到对新旧认知系统的内化融合，从而推动思维升级，同时也进一步重塑自己的认知系统。
四、 怎样开展思维导图式教学
（一）老师的上课引导
思维导图型的课堂教学并不是脱离教师，学生完全自学，思考思维导图如何绘制，老师的正确指导仍然是非常关键的。以词汇教学为例，中学阶段词汇量逐渐加大，记忆难度也增大，而不少学生往往缺乏很好的快捷记住词汇的方法，对此，教师则可以使用思维导图的教育方式让学生们记住新词汇。事实上，虽然英语单词的数量很多，但是很多单词中都存在一类不可独立使用的符号——词根（如ori等）。英语词根是有限的，但是它们的能量很大，它们“领导”了英语中约80%的词汇，这是我们快速、科学、有效记忆大量英语词汇的基础。英语词根是一个单词的根本部分，它与词缀相对，认识了一个词根就可以认识一群单词。把词汇最基礎的那些词根当作树干，再把词根的扩充当作新树枝，通过如此一层一层地扩充，促进学生们更迅速地记住词汇，同时学生也能够在记住新词汇的过程中进一步地温习旧词汇。教师在进行词汇教学时以这种方式加以指导，能使学生们记住新词汇的速度大幅度地提升。
（二）学生自身的努力
虽然教师运用思维导图进行课堂教学，能极大地提高学生的学习效果，但学生仅在课堂上完成思维导图的练习是远远不够的，还必须掌握好该种方法，并在课下加以运用。高中生要掌握的词汇达到3000个以上，思维导图作为一种有效的学习工具，则能够将这些看似没有关联的单词按照规律一点点地串联起来，使它们形成体系，便于记忆。例如英语中有大量的多义词，同样的单词出现在另一个语言场合中时，就可能呈现截然不同的含义。这时可以用思维导图来解决，把同一个英语单词或词根用图画的方式“延伸”出不同的词义组合，从而进行联想记忆、对比记忆和系统性记忆。每当记住新的词汇时，学生都会温习到之前学过的内容，同时也会记住新认识的词汇，取得温故知新的学习效果。这就需要学生自努力研，发散思维，通过思维导图让自己的思维可视化。
五、 思维导图式教学的优点
（一）培养了学生的学习兴趣
思维导图式的教学方法，倡导发散思维，让学生在练习时不会感到很枯燥乏味，而且能够发现学习兴趣，培养学生对英语的学习积极性。
（二）使学生的英文基础知识变得牢固
使用思维导图的教学模式，学生在学习新的知识点过程中一般都会有对旧知识点的补充，以及对已知知识点的拓展。学生可以得到很多温习旧知识的机会，将老师讲解的知识点融会贯通，使英语知识掌握得更加牢固。而且，运用思维导图还有助于增强学生的逻辑创新能力。
（三）活跃课堂气氛
在过去传统的教学模式下，英语课堂往往是教师的“一言堂”，课堂气氛非常压抑，学生也缺少学习的积极性。随着互动教学模式的推行，教师开始重视充分调动学生的积极性和发挥他们的主观能动性。课堂有了学生的全程参与，气氛也就变得活跃了起来。学生能够积极主动地与英语老师互相配合，解答老师所提出的教学问题。老师对学情能够把握得更好，进而进行针对性强的引导教学，学生也可以运用思维导图梳理诸多知识点。而且这种方法适合不同学习程度的同学，只要有一位同学能够接受此种模式的教学，其余学生也会潜移默化地朝这位同学看齐，也会主动地去采用思维导图去学习英语课程。课堂氛围会变得越来越活跃，教师的教学效果也会越来越好。
六、 思维导图在中学英语教学中的运用
（一）理解思维导图，确保合理利用
在高中英语教学过程中，教师一定要确保对思维导图的正确理解与应用。若是教师自身对思维导图的理解不够深刻，运用熟练程度不够，很容易形成泛泛而谈的局面，生搬硬套，不能做到恰到好处的利用。尽管已有研究者对思维导图的运用进行了充分的讲解，也明确了其适用的范围，但在实际操作过程中，教师应结合班级学生的学习情况和发展情况来对思维导图进行恰当运用与相关讲解，当然这也要求教师自身的专业素养要过关。
（二）绘制思维导图，促进高效学习
当教师掌握了思维导图的基本概念和相关使用方法以后，便要引导学生自己绘制思维导图。这其中的关键点在于两处：其一是思考过程的清晰展现;其二便是对思维导图的选择。刚开始，相关教师可以采用重点突破的方式，给予固定的导图模型与填图内容让学生自主填写，再现对知识点的整个思考过程，而在掌握了思维导图的填写技巧，明白了其中的中心概念、主题，包括其中的各种隶属关系等以后，教师便可以对学生进行下一步的训练，即对思维导图的选择。教师可以通过利用多媒体展现不同的思维导图模式，给出特定的知识范围，让学生自行思考并选择合适的思维导图进行创作，从而促进课堂上思维导图的应用。而在这个过程中应该注意的是，在思维导图的选择上每个人都有自己的理解，教师应该尊重每个学生的想法，在学生绘制过程中给予相关的指导建议，促进学生运用能力的不断提升。
（三）加强师生互动，促进学习进步
同一课堂上，学生之间存在各种各样的差异，如智力、兴趣、学习风格等，他们在老师的指导下对知识点的接受以及掌握程度也有着一定的差异。可能有的学生已经可以很好地运用思维导图工具来实现有效的英语学习，但有的学生却还不能对它展开相关的实际应用。这时，老师们就必须做好和学生之间的沟通交流工作，对于掌握状况良好的学生予以相应的肯定和赞赏，而对那些掌握情况不好、遇到问题的学生进行相应的鼓励与指导，从而促进其不断进步。教师可以多与组内其他老师交流教学经验，把优秀的思维导图和有创造性的作品和学生们共享，给学生一些借鉴样例，去反思自身的缺点进而不断地改进与提升，又或是让班上的对思维导图掌握情况比较好的学生主动分享自己的学习体会，进而不断促进学生英语水平和自身教学水平的提高。
七、 思维导图在中学英语教学中运用的具体内容
思维导图在中学英语教学中的运用，主要可以分为单词、语法、介词和写作四个部分，每个部分的侧重点各有不同。
（一）关于单词的思维导图
单词是英语的基础，也是英语的核心内容之一。只有掌握了英语单词，才能进行阅读和写作，因此英语单词是一项重点学习内容。但很多学生背了单词就忘，忘了再继续背，久而久之，循环往复，往往做了很多无用功。英语单词具有自身的特性，单词可以有前缀、后缀、词根，记住这些英语词根能取得举一反三的效果。此时，教师就可以利用思维导图让学生联系英语词根，通过英语词根衍生出其他词汇。每个学生掌握的词汇量不同，了解记单词的基本方法之后，再根据自己的词汇量设计和制作适合的思维导图，方便记忆和学习。
（二）关于语法的思维导图
英语语法是英语表达的基本规则，它对英语句式、句型、时态等做出了具体要求。英语语法的核心内容是长短句，各种句式的判断和理解。那么，可以根據英语语法的特性，紧抓其中的核心内容制作思维导图。对于现在时、过去时、现在完成时、现在进行时等多种时态进行截图，结合图片、句型等多种方式进行讲解，让学生在掌握不同语法构成原理的同时，对语法有更深层次的了解。
（三）关于介词的思维导图
介词是英语文章中词与词连接的重要部分，在不同的语境和表达方式下，介词有不同的作用。介词之间也有同义、近义和反义各种不同的区分。例如，of、for、with、on这些虽都是单一的词语，但在具体的实际应用中含义却各异，而同一词汇，在不同的语境中，含义也可能大不相同。这些都要在思维导图中具体体现。又如，对于on这个单词，首先可以介绍它的基本含义，将其与不同的短语结合，会有不同的搭配与不同的意思，将其运用到不同的词语和句式中也有不同的意思。这些都是思维导图需要表示的内容。由于思维导图表达方式多样，如流程图、直方图、柱状图、饼状图等，因而在教学中应择优选用，使结果更为直接，增强教学效果。
此外，思维导图也可以运用于英文阅读中，帮助学生更好地理解文章的逻辑关系和表达内容。让思维可视化是思维导图的一个特点，也符合思维的放射性特征。思维导图相比传统的记忆方法更有优势，也容易帮助学生梳理英语学习中庞大的知识体系，为学生的学习带来一定的启发。
八、 结语
思维导图作为一门认知教育的工具，可以高效地帮助学习者开展发散性思考练习，培养学生的学习兴趣，进行逻辑能力的训练。高中英语学习难度较大，导致学生难以取得较好的成绩，进而英语学习积极性降低，形成恶性循环。为增强学生对学习英语的信心，并取得优异的教学效果，在英语课堂中教師可积极使用思维导图，辅助他们对词汇的记忆、对文章主旨的把握，有助于学生进一步地了解文章内涵，提升写作能力与学习效率。思维导图是课堂教学中的良好工具，广大教师应对其进行充分利用。
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