摘 要：地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，其要求在地理课程教学中，教师需要引导学生在室外、野外及社会的真实环境下开展地理实践活动，从而深化学生对地理理论的理解，并促进学生地理实践水平的提升。在实践中，受诸多因素的影响，还存在学生理论结合实践能力比较弱、参与地理实践意识不强、教师地理实践教学经验不足等问题，在一定程度上影响到高中生地理实践力的发展。对此在今后的高中地理教学中，教师必须立足于学生核心素养发展需求，采取科学合理的手段来培养学生地理实践力，文章对此进行分析。
关键词：核心素养;高中生;地理实践力;培养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0143-04
一、 引言
地理本身就是一门实践性极强的课程，其强调“读万卷书，行万里路”。在以往的高中地理教学中，教师、学生都会将更多的注意力放在考试分数上，对学生地理实践力培养重视度不足。随着教学改革的深入，核心素养成为课堂教学的关键目标，作为地理核心素养的重要组成部分，地理实践力也越来越受重视，在这种情况下，高中地理教师就需要积极地转变自身教育思维，采取更加科学的手段开展地理实践教学，促进学生地理实践力的提升。
二、 地理实践力的内涵
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，其强调学生能在真实的情景下，利用自己学到的地理知识及技能，对人地关系状况进行感悟分析，实现学以致用。具体来说就是学生可以在野外环境下，能熟练地利用地图、羅盘、GPS等工具确定自身的方位，能对所处的环境特征进行准确描述，如地质地貌、水文特征、云层变化等;在野外环境中学生能从地理的视角选择适合的生存营地防范自然灾害;同时学生可以独立地对社会环境、身边生活进行调查，能从地理的视角对现实问题进行解释。在高中地理教学中，关注学生地理实践力的培养，可以让学生更好地利用地理理论知识分析、解决现实问题，有助于学生环境适应能力的提升。
三、 高中生地理实践力培养现状
（一）学生缺乏理论结合实践的能力
从当前高中生的实际情况看，存在最严重的问题就是难以实现学以致用，学生虽然对地理知识具有良好的记忆、印象，但在实践中不知道该如何应用，不能利用学到的理论知识处理实际问题，这就会对学生地理实践力的提升带来很大影响。举例来说，学生不知道该如何利用学到的知识对家乡的河流特征、成因进行分析;不会独立对地理材料、地理工具观察、观测、考察地理环境。还有的学生地理基础薄弱，以及观察、分析、综合能力等方面比较薄弱，难以满足地理实践要求。
（二）学生参与地理实践的意识不强
受传统观念的影响，高中生在地理学习上习惯了死记硬背的方式，很少主动思考问题，也不愿意进行动手操作，这无疑会让学生在地理学习上效果不理想。高中生本身就有很繁重的学习任务，学生会潜意识地产生一种地理实践活动就是在浪费时间的想法，对地理实践重视力度比较低，很少主动地参与到地理实践中。这也造成教师组织学生开展地理实践时，学生会出现各种各样的问题，如不会利用地理实验仪器，难以独立完成实践操作等。此外，学生在生活中也不太关注地理现象，更不会用地理知识分析地理现象，学生知识实践应用水平差。
（三）教师缺乏丰富的地理实践教学经验
地理实践活动的开展需要与现实生活紧密关联，同时地理实践涉及范围比较广，对学生本身的创新能力、实践能力、组织协调能力等都有较高要求。地理教师本身即是地理实践活动的组织者，也是活动的参与者，教师自身的水平就会影响到地理实践教学效果。在实践中，很多高中地理教师是师范类院校毕业的学生，其本身虽然接受了专业系统的地理理论教学知识，但是在地理实践方面却存在不足，甚至有的教师自身都没有参加过野外考察，自身的地理实践经验不足，无法对学生的地理实践活动进行必要指导。教师在组织地理实践活动时，会出现活动目标不明确、活动流程不规范等情况，难以满足学生地理实践力发展需求。
（四）学生地理实践力评价机制不完善
就目前而言，在高中地理教学中，采取的评价方式还相对比较单一，大多是根据学生的考试成绩来评价学生的学习好坏。整个评价活动过于强调学生最终的学习结果，而对学生学习过程中表现出来的态度、方法、能力等评价不足。现有的评价机制很难将学生的地理实践力体现出来，学生不了解自身的实际情况，经常会出现眼高手低的情况，认为地理实践是一件很简单的事情，但是学生真正地参与到地理实践中却会发现面临很多困难，这就在很大程度上影响到学生地理实践力的提升。
四、 强化高中生地理实践力培养的策略
（一）强化教师实践活动开展意识
因为教师是组织学生开展地理实践活动的关键，教师的实践教学意识、实践教学能力都会对学生地理实践力提升带来影响。所以在实践中教师必须更新自身的思想观念，要树立实践教学意识，不断提高自身的地理实践教学组织能力。一方面学校可以针对地理教师实践教学能力不强的问题，定期组织高中地理教师开展培训再教育活动，如邀请地理学者开展讲座活动，为教师传授一些关于实践教学的方式;另一方面高中地理教师自身也需要积极地学习新知识，主动学习关于地理实践教学方面的内容，并与其他教师开展互动交流活动，向实践教学经验丰富的教师取经，为地理实践教学活动的顺利进行奠定基础。
（二）关注学生地理专业技能培养
学生是高中地理实践教学的主体，但是有些学生存在地理专业知识、地理实践操作能力比较差的情况，这就会影响到其地理实践力的提升。鉴于此，高中地理教师在组织开展地理实践教学活动时，还需要特别关注对学生地理专业技能的培养。教师在引导学生正式进行地理实践活动前，要指引学生学习一些基础性知识，有些学生对地理实践活动不了解，甚至有的学生会出现不会操作实验仪器的情况。所以教师要在正式进行活动之前，对学生的基础性知识掌握程度进行分析，并对学生进行简单明了的讲解，或者是引导学生开展相应的模拟操作活动，确保学生可以明白各个仪器使用方法、实践活动步骤、相关注意事项等。在学生实践活动过程中，教师还需要对学生进行必要的指导、帮助，引导学生可以积累活动经验，促进学生地理实践自信心的提升。在具体实践中，教师还需要引导学生学会如何观察地理现象，如何开展地理考查活动，如何收集、分析数据，如何撰写调查报告或实践报告，促进学生综合能力的提升。
（三）改革地理实践教学模式
地理实践力是学生通过参加地理实践活动，在此过程中获得的实践能力与综合品质。新课程强调在课程教学中，教师应该关注学生的主体地位，要引导学生开展参与性、体验性的学习活动。所以教师在日常教学中需要主动改变传统的教学方式，引导学生通过自主探索、合作探究的方式获取知识。高中地理教师要明白，地理教学不能单纯的灌输知识，还需要考虑到对学生学习动机、学习兴趣、学习态度的培养，要注重知识与能力的良好结合，避免学生在学习中出现高分低能的情况。
高中地理教师在教学过程中可以借助地理实验来培养学生的地理实践力。地理实验既可以在室内进行，也可以在室外开展，教师根据学生的认知，引导学生自主设计、实施、观察实验，并由学生自己整理实验数据，进行总结。在这样的活动中，可以全面提高学生的实践能力和实践力素养。如，关于“洪（冲）积扇”的描述，其内容相对比较抽象，学生理解起来会感觉很困难。地理概念、地理原理都是来源于地理实验的，教师可以组织学生开展相应的地理实验，借助地理实验来认识理解地理概念。如，教师为学生准备实验材料包括红壤、沙子、小石子、水桶、小铲子等，在实验过程中先引导学生在红壤上挖一条沟，接着将红壤、石子、沙子搅拌在一起，将其放在“河谷”的上游，接着将水慢慢地倒入土堆中，引导学生观察坡下方地上形成的堆积体外形特点。对三角洲地貌的实验则在这一实验基础上进行改进，一是稍微改善沟谷下游的坡度;二是在坡的下方地上挖一个浅穴，同时要加满水。通过这样的实验活动，可以让学生真正地参与到实验操作中，能进一步加深学生对抽象地理知识的理解，这对学生解决实际问题的能力的提升有很大帮助。
（四）增加地理实践课时
在素质教育不断推进的今天，学生动手操作能力培养也越来越受重視，但是有的学校依旧过于看重应试教育，强调升学率，关注学生考试结果，对学生实践能力培养不太重视，造成学生地理实践力不强的情况。当前有些学校在地理实践课时安排上少，教师在课堂教学中将更多的注意力放在理论知识讲解上，这不利于学生地理实践力的培养。鉴于此，在高中地理教学中，还应该适当地增加地理实践课时，统筹安排地理实践课时，助力地理实践活动的开展。地理本身就是一门实践性、观察性比较强的学科，在地理教学中，教师要切实改变自身灌输式教育思维，发挥学生的主体性，调动学生实践热情，指引学生能在实践中强化自身地理技能。高中地理教师可以根据课堂教学内容，为学生布置相应的实践性作业，让学生在课外开展实践调查活动，并鼓励学生之间相互分享实践感悟。教师还需要注重拓宽地理实践课程广度，设计多样化的实践活动，以此满足不同学生的发展。教师应该结合教学内容、社会热点事件，选择合理的实践活动，如野外考察、社会调研、知识竞赛、制作教具、自主实验等，调动学生地理实践热情，强化学生地理实践力。
（五）优化地理实践环境
高中生地理实践力的提升需要一定的环境条件的支持，其涉及校内环境与校外环境两个方面，其中校外环境是学校无法控制的，因此学校可以从改善校内环境方面入手。一方面可以建立相应的地理园，增加地质陈列区、天象厅、天文台、校园气象站等设施，引导学生可以在地理园开展相对应的地理实践活动。另一方面学校还应该建立相应的数字化地理实验室，便于学生开展地理实验活动。高中地理有很多内容都可以通过实验来论证，但是学校现有的地理实验素材相对比较少，难以满足学生实验需求。而数字化地理实验室则可以让学生开展模拟实验操作，将抽象的地理知识转变成更加形象的地理现象，能在很大程度加深学生对地理知识的感知。如，在引导学生学习“地球的运动”相关知识时，教师就可以组织学生通过计算机对地球的自转及公转运动进行模拟;在“地球表面形态”教学中，则可以让学生利用计算机模拟板块运动实验、流水与风力作用形成侵蚀、堆积地貌的模拟实验;在“大气环境”教学中，教师则可以指引学生开展大气温室效应的模拟实验及大气热力环流模拟实验。通过这样的实验能使教材中抽象的文字变成更加生动的现象，做到了化静为动，能让学生更深层次地理解地理理论。
（六）完善地理实践评价体系
为了促进学生地理实践力的提升，必须对现有的地理实践力评价方式进行优化调整。首先要结合实际情况制定一套完善的地理实践教学评价体系，并注重地理实践教学监督机制的确立，定期对地理实践教学、地理实践活动进行监督检查，从而对教师、学生都作出全面评价，便于教师发现自身实践教学中存在的不足，进行适时调整。其次高中地理教师在对学生开展实践评价时，要注意不能只关注结果，更要将重心放在过程上，要综合评价学生的动手操作状态、实践能力、创新思维、问题解决能力等方面。对学生提出的不成熟想法，教师要注意不能着急否定，可以鼓励学生尝试进行操作，在实践操作中让学生意识到自身想法中的不足之外。最后高中地理教师在实践教学中为了考查地理实践活动的有效程度，还可以制定相应的地理实践考核量化表（见表1），通过多指标、多主体、多方式的途径实现对学生地理实践能力的考评。
五、 结语
总而言之，高中地理教师在开展课堂教学时，必须从培养学生核心素养的角度入手，关注学生地理实践力发展。要针对当前学生地理实践力发展存在的不足，采取更加科学的方式进行地理实践教学，切实改变学生的地理实践态度，强化学生的地理实践水平，让学生能在地理实践的过程中深化对地理理论知识的理解，促使学生可以做到理论与实践的良好结合，推动学生全面发展。
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作者简介：储海云（1988～），女，汉族，安徽安庆人，安徽省怀宁中学，研究方向：高中地理。
