杨远凤
摘 要： 近年来，分层教学模式被越来越多的学者和教育专家所认可，使得目前国内相关研究也较为多元化。学生们作为独立的个体，在学习基础和学习能力方面有着明显的差异，“一言堂”式的传统教学模式不能满足同班级内各层次学生的学习需求，践行分层教学方法能促进班级学生的全面发展。此外，分层教学法也践行了“一切的教育理念为了每一个学生的发展”理念，是在新课标改革背景下所提出的科学教学法。因此，对分层教学这一理论进行研究具有十分重要的意义。在文章中，作者旨在揭示分层教学模式在英语阅读教学中的作用，通过有效的数据分析和理论讨论角度进行教学，不仅有助于提高学生的英语阅读能力，提升学生的阅读兴趣，同时也为教师提供了一种实用、高效的英语阅读教学模式。
关键词： 分层教学;初中英语;阅读教学;应用探讨
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）10-0102-04
在实践层面，本研究的意义更为突出。首先，文章提出了一种更加创新的英语阅读教学方法，从而提高了初中英语的教学效果，提高了学生的英语阅读兴趣和技能。其次，文章旨在解决分层教学模式实施过程中存在的问题，针对分层教学模式在初中英语阅读教学中出现的一些问题，文章将为这些问题提出有效的改进建议。最后，研究分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用，能够为传统的英语教学法提供一种新的借鉴。
一、 分层教学模式在初中英语教学中的概念
从概念上来讲，分层教学主要是指教师在课堂授课过程时，根据不同学生的学习习惯、学习基础、思维能力以及潜力倾向等多个维度，将学生的学习水平进行仔细的划分，通过不同层次的学习分层，针对不同能力、水平的学生进行差异化的教学模式。通过这种方式的开展，能更好的发展和提升学生的课堂理解水平，以此提高学生的学习效果。分层教学模式建立在尊重个体差异的基础上，根据学生的学习兴趣、学习技能和学习能力对学生进行分层。在教学过程中，教师采用不同类型的教学目标、教学内容和教学方法，让每个层次的学生都能积极参与小组讨论与合作，从而提高学生的学习效率与学习水平。此外，教师对不同水平的学生采用不同的评估方法，在分層教学中有些学生可以发展得更快，而另一些学生可以从老师提供的适当内容中获益。分层教学是基于对学生差异的认识，提供适当的学习资料，促进不同学生成绩进步，这样可以减少学生的异质性，满足学生的学习需求。
因此不难看出，分层教学模式是在以往“一言堂”式课堂授课方法的基础上发展出的一种“以人为本”的教学观念，这种教学观念讲究因材施教、共同发展，有效地改善了以往课堂中部分学生难以跟上课堂进度、难以提升学习成绩的困境，是实现素质教育的重要方式和重要保证。
二、 分层教学模式在初中英语教学中的重要意义
在分层英语的课堂教学过程中，为了能够更好地实现既定教学目标，提升课堂教学水平，可以通过引进分层教学的方法来更好地将初中英语阅读教学中的难点进行拆分和归类，让不同学习基础的学生都能掌握课堂内要求的知识。首先，分层教学在初中英语阅读课程中能够更好地满足学生个性化的学习条件，提升学生学习英语的主动性和积极性。这样一来，在英语阅读学习或教学过程中，教师就能了解到不同学生对阅读水平、掌握程度的差异，在此基础上进行详细的归类和分析，对同一班级内不同的学生采取不同的、具有针对性的教学方法，实现班级学生共同进步的教学目标。其次，分层英语阅读教学方式也能够有效的缓解学生的学业压力，提高学生的阅读水平，避免教师采用“一刀切”“满堂灌”的传统教学方法。传统教学方法由于缺乏教学的层次性和个性化，会使一部分学生的学习压力较大，通过分层教学模式的引用能够为学生减轻负担，根据不同学生的学习基础来制定符合不同学生的学习要求。通过模块教学、分层教学的方式，让不同学生的学习目标以及课后作业更具有针对性和效率性，更能帮助学生提高阅读水平。除此之外，分层教学的方法在初中阅读教学中的使用也能够提高学生的学习自信心。教师根据不同学生的需求会为其制定出符合学生学习水平的教学要求，学生只要正常的努力学习就能够达到目标，这样学生在学习过程中就能更好的体会成就感和喜悦感，为日后的英语阅读学习树立坚定的信心。最后，这种分层的阅读教学方法也更好地提高了学生的互助能力与探究能力。教师通过分组阅读教学模式，将英语水平相近的学生分成不同的学习小组，在进行阅读教学时，可以针对阅读的内容进行分析和探讨。学生通过比、学、赶、帮、超的模式，结合查阅教学资料和教学工具，在课上讨论环节进行互助互评，以此来更好地解决阅读过程中出现的各类问题。而对问题的思考和探索，就进一步地提高了学生的学习自主性，发挥学生课堂的主体性作用，这与新课标的教学指导方向也是相吻合的。通过这种模式，能够让学生更好地养成自主探究的学习习惯，对学生各科综合能力以及学习习惯的养成都是大有裨益的。
三、 初中英语阅读教学的开展现状
在目前我国初中英语的阅读教学开展过程中，阅读课程内容主要是以解题为目的，教师通过讲授各类阅读题型的解题技巧来提高学生的应试水平。在课堂上，教师分别对文章内容进行剖析，进行原文翻译以及难点部分翻译，需要大量习题的演练与重复，整个过程较为单一、乏味，学生在学习过程中很难长时间集中注意力，学习效果难以达到预期目标。国外语言学习与其他学习不同，由于课堂上难以制造出良好的英语语言环境，所以学生对阅读理解学习往往存在一定困难。在此基础上，由于初中阶段不同学生的英语学习基础、学习能力都存在不同程度的差异，如果教师运用单一模式的授课方法，会使得英语阅读基础较弱的学生跟不上学习进度，不理解文章主要含义以及命题人出题思路，以至于对这一模块的学习基础掌握不牢。
四、 分层教育在初中英语阅读教学中存在的问题
（一）重视度不足
受制于经济的发展和地理条件的差异，当今在我国不同地区的英语教学水平还存在较大的差异，一些教育较落后的地区由于英语教学内容开设较晚，相关师资力量投入不足，所以在实际开展英语教学的过程中，教师往往对阅读教学不够重视，分层教学的开展难度更大。教师往往只是针对词汇量的积累、语法的规律以及习题的练习这三方面进行教学，让学生进行反复的练习。而教师往往受之于升学的压力，对学生采用的是题海战术和“填鸭式”的教学方法，对英语的阅读教学予以忽略，所以这也限制了分层教学在校园的开展。
（二）教师的认识不到位
在我国新课标的英语教学要求中，明确提出要以素质教育的思路来让学生提高英语的实际使用能力。但是在我国很多地区学校的英语教师，为了提高升学率和学生的应试成绩，往往忽略了分层教学模式的开展，他们把大量的教学精力和教学时间都用在了习题练习和解答上，对分层教学的内容不仅缺乏认知，而且还缺乏正确的理解，对这项教学方法的普及有着很大的负面影响。在教学中，教师使用传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣、学习信心，学习效率较低，因此使学生不能取得良好的阅读成绩。
（三）教师的教学方法存在误区
在阅读教学开展过程中，由于教师的教学方法不当，一些教师虽然能够认识到分层阅读的重要性，但他们没有能力有效地指导学生，使学生的思维受到了限制。同时，一些教师在对分层阅读教学的开展过程中，往往也存在形式化的问题，这些问题都会对阅读教学产生较大的影响，限制了学生的学习积极性，使学生的阅读水平和阅读兴趣都不能得到有效的提高。
（四）对学生开展的阅读分层不科学
正如上文所述，学生由于没有受到良好的阅读指导，所以在学习中也不能实现阅读分层，教师没有根据实际情况来具体分析，没有掌握班级学生的学情，就容易导致在分层阅读教育开展过程中存在分层的差错问题。这样一来，分层教学就缺乏了针对性和实际性，有时错误的分层甚至不及传统的教学方法，会阻碍学生的学习兴趣和阅读水平的提高。
五、 分层教学模式在英语阅读教学中的应用建议
（一）以人为本，科学地对学生进行层次划分
在初中英语阅读教学的策略开展时，教师要坚持以人为本的理念，科学地对学生进行准确的学习定位和层次划分，通过这种方式来加强教学过程中的效率性和目的性，同时有效地调动学生学习的主动性。基于此背景，在实际学习过程中，教师一定要以人为本，在教學过程中加强与学生的沟通和交流，了解不同学生的学习基础、性格特点、学习优势所在，并据此将同一班级的学生进行整体分类，科学划分，确保学生都受到平等、合理的教育。比如，可以事先通过模拟考试的形式对某一个班级学生进行阅读水平划分，根据模拟测试成绩对学生进行分组，这样一来，能够更加有针对性地提高不同层次学生的英语阅读水平，做到有的放矢。另外，在对学生进行分层过程中，也要以发展的眼光来看待事物，要具备一定的建设性、开放性和发展性。由于学生在学习过程中，学习水平和学习能力往往存在动态的变化，所以教师要用发展的目光理性地看待学生的层次划分，在经过半学期或一学期的学习后，对一些进步较大、水平提高较快的学生可以进行教学层次的变动，以此能更好地激发和带动其他同学的学习主动性，实现整个班级学生英语阅读水平的全面发展。
（二）统筹兼顾，合理建立差异化学习目标
在进行初中英语教学过程时，教师也要统筹兼顾，注意在开展分层教学方式的基础上根据不同学生、不同层次的差异性来开展形式丰富、目标鲜明的差异化英语分层教学。第一，教师要根据不同层次的学生来设立不同的教学目标，可以根据学生的不同学习水平来进行教学。例如，对某些学习基础弱的学生在阅读的过程中，首先要求其进行基础知识的积累。比如：背诵和仿写最简单的单词、语句，以此来提高基础较弱学生的词汇积累量和简单句应用。对基础水平较好的学生，也要根据实际情况提出更高的学习要求，使他们活学活用，运用灵活句、复合句的方式进行口语交际，提升听说读写的水平;第二，教师也要根据不同层次的学生应用得当的教学方法。如：对两个学习层次不同的学生，教师要用不同的方法与学生开展互动，以此来激发他们对英语阅读内容的兴趣，在激发兴趣、不断练习的过程中来提高他们英语的阅读水平。而对基础最好一类的学生来说，教师就可以以鼓励为主，要求这类学生在掌握基本教学目标之后，进行自主阅读和超前阅读;第三，在课后的英语阅读练习中，教师也要对课后作业进行差异化的布置，根据不同学生的层次、水平来推荐不同的练习册和课外读物，可以结合学生的学习水平，对他们提出不同的学习要求，使班级各类学习基础的学生都能得到有效的锻炼，提高班级整体的英语阅读水平。
（三）强化实践，在实际阅读中渗透分层教学思想
受到以往传统教学思维和英语学习方式的影响，很多学生在进行分层阅读的学习过程中往往接受度不是很高，具体表现为难以适应、学习效果不佳等多种问题。面对各种问题，教师一定要结合实际教学工作，加强实践，提高与学生的沟通频率，强化在课堂中分层教学思想的使用，将分层教学的任务和目标及时的予以落实。在实际阅读的教学过程中，每一环节都要耐心讲解，并融入和渗透分层阅读的教学方法和思路，从而更好地提升教学效果。要达到这一目标，英语教师在课堂中就要以提问和分组等为切入点，统筹兼顾，针对学生的实际接受情况来系统地贯彻分层教学的思想。例如，在实际的教材阅读、课程讲述过程中，教师可以对不同层次的学生提出难度各异的问题。面对接受能力强、英语基础好的学生，教师可以提问得更加深层次。以“What does she look like？”这一阅读话题为例，如果对基础较好的学生，教师可以提问“Can you describe her hair？”，而面对学习中等的学生，教师就可以将问题降低一个难度。提问“What color was her hair？”，学生通过文章阅读和分析之后，根据自己的学习情况可以回答出相应难度的问题。而面对基础较弱的学生，教师也要注意调动他们的学习积极性，将问题难度进一步降低。例如，可以提出“Is her hair black？”的问题，学生只需要回答yes或者no就可以。在对阅读文章进行整体分析和讲解之后，教师可以对学生提出难度循序渐进提升的问题，以此能够对一个班级内部不同学习基础的学生完成分层次教学，提高班级不同学习基础学生的阅读水平。
（四）加强巩固，在课后作业中做好作业内容分层
教师在初中英语的教学实践过程中，除了在课上要通过以分层教学为基础的教学模式之外，也要将课上课下相互融合，加强学生对分层教学方式的理解和认识，并在课后作业的布置中注意内容设置，加强作业分层。这样做的原因主要是课堂的学习时间较少，虽然一些理解能力强、基础较好的学生通过课堂的学习能够掌握分层阅读的部分知识，不过对更深层的思考和练习却掌握得不牢固，不扎实。针对这一情况，教师就需要在课上教学任务结束之后，加强对知识点的巩固和复习。在实际的课后作业布置时，要合理进行作业的分层，这样能够对不同学习基础的学生都产生积极的正面影响，有效地激发学生的学习热情和积极性，逐渐通过成绩上的提高来增加学生的自信心。以“How old are you？”这篇阅读文章为例，在课程学习结束之后，教师要针对不同学生的理解水平和学习水平，加强对课后作业的布置。针对学习基础较弱的学生，教师要以抄写和背诵的作业布置为主，要求他们抄写五个频度副词，同时要掌握好抄写词语的发音和内容内涵;针对成绩中等的学生，在要求抄写副词的基础上，要掌握内在的含义、发音以及词与词之间的联系和不同的用法，要通过这些词语的遣词造句来提高词语的频率、频度差异;而对学习成绩较好的优秀学生，在上述作业布置内容的基础上，还需要要求他们独立的撰写一组对话，将学习的副词全部运用到对话之中，精确地掌握各个频度副词的具体使用方式方法，通过这种方式让不同层次的学生都能取得阅读水平的提高和进步。
六、 结语
综上所述，分层教学是在新课标的背景下产生的一种新型教學模式和新的教学理念，它能更好地满足于班级不同英语基础水平学生的个性化发展。通过这种方式能丰富教学内容，使不同学习基础的学生都能够有效地掌握阅读方法，以此来激发更多学生的阅读兴趣，提高阅读能力，提升阅读成绩，在后续的英语学习过程中不断的树立自信心。此外，这种方式还能减轻学生的学业压力，使学生能够实现个性化发展，这对学生未来的英语学习有着很大的帮助。
参考文献：
[1]江蕾.分层教学模式在初中英语阅读教学中的策略[J].文理导航（上旬），2021（4）：99.
[2]蒋薇.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程，2021（4）：18-19.
[3]王妍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用方法研究[J].中学生英语，2021（3）：116.
[4]巩吉侠.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2021（8）：54-55.
[5]王宏煜.论分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021（6）：91.
