黄振华
摘 要： 新时期，开展高中生物学科教学，教师不仅要培养学生掌握生物基础知识，同时还应引导学生构建完善的生物知识体系，实现对生物概念及内涵的深度理解，取得深度学习效果。为实现这一目的，教师应充分利用高中生物教材中插图的作用，将插图作为开展生物教学的重要资源，深度挖掘插图当中蕴藏的生物知识，促使插图实现从静态到动态的转变，实现各类插图有机结合，促使学生形成对生物学的理性思维，构建完善的知识网络，并实现实验与探究能力的不断提升，以此达到深度学习的效果。
关键词： 深度学习;高中生物;插图教学
中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）10-0110-04
教师在教学生物知识时，只有引导学生不断深化对生物知识的理解应用，达到深度学习效果，才能将生物知识更加高效的内化为学生的核心素养，更好助力学生综合素养的提升。在生物教学中，插图是教材的重要内容，也是极为关键的教学资源。教师只有充分运用该种教学资源，才能有效提升学科教学质量。然而在实际教学时，可以发现部分教师重视插图教学资源的程度不够，运用插图教学的方法相对来说也比较单一，导致部分学生在思想上并不重视对教材中插图的学习与研究，未能认识到插图对学习生物知识的重要性。在人教版生物教材中，插图资源非常丰富。如果教师未能及时改变对插图的认知，必然无法掌握新时期应用插图教学的规律，进而限制了教学质量的提升，不利于学生深度学习目标的实现。所以，教师应高度重视对插图资源的应用，不断增强插图教学效果，更好实现深度学习目标。
一、 生物教材插图的教学价值
高中生物教材中的插图不仅可以为学生传遞丰富的生物信息，而且还具有很多其他方面的作用，教育价值极为深厚。尤其对人教版教材来说，对各个模块的知识体系与能力体系均进行了突出显示，同时对概念之间的内在逻辑非常重视，而且更加注重生物知识同学生日常生活的联系，插图的数量与类型相对其他教材明显更多，因而具有突出的教学价值。首先，教师合理应用插图教学，可以有效激发学生学习生物知识的兴趣，较好实现课堂导入，促使预期教学效果更好实现，如运用红绿色盲检查图带领学生自我检测，迅速吸引学生注意力，激发其学习生物知识的兴趣，并引发学生深度思考，较好实现深度学习。其次，通过发挥插图作用，有助于学生结构化和系统化生物知识，如在学习画概念图时，以遗传信息表达作为主线，帮助学生连结各知识点成网，对学生掌握相关知识较为有利。同时有助于学生能力提升，运用插图较好地培养了学生的观察能力、实验能力、思维能力等，如对动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图进行观察，有效提升了学生的观察能力，运用实验设计图较好地培养了学生掌握实验的方法和步骤等，而豌豆杂交分析图解则有效培养了学生对分离定律文字的深化理解，对学生深度学习目标实现提供了极大的支持。
二、 基于深度学习开展高中生物插图教学策略
（一）借助插图深化学生实验探究能力培养
在生物学科教学中，实验是教师培养学生掌握生物知识点的重要方式，也是培养学生生物实践技能的主要路径。因此，实验对生物学科教学非常关键，同时严重影响学生深度学习目标的实现。实验探究能力是学生学习生物知识必须要形成的核心素养，客观上反映了学生学习该学科知识的实际效果。教师要将培养学生实验探究能力作为引导学生实现深度学习的重要方式。在人教版生物教材中，很多插图都与实验探究相关，对培养学生该方面素养具有非常关键的作用。如在教材当中的实验操作示意图和科学家制定的探究实验图等，均能够较好地达到对学生该方面能力进行培养的目的。因此，教师要加强对教材中此类插图的发掘，充分发挥插图对学生实验探究能力培养的积极作用，为更好地实现深度学习奠定基础。
比如，在对细胞分裂知识进行学习时，学生观察细胞有丝分裂模式图时，经常会听到学生提出课堂上所学习的知识当时可以听懂，然而过后容易对相关知识点混淆，尤其是在细胞分裂过程当中，对染色体的变化理解出现混乱。要想有效解决这一问题，教师在讲课时，应对几个有丝分裂过程的插图进行整合，将其实现有机结合，凸显出在分裂过程当中既有连续的也有短暂的。通过引导学生高度重视对分裂过程当中连续性与完整性的分析，将细胞分裂的真实过程向学生还原出来，引导学生对分裂过程中，染色体发生的连续性变化过程进行更加深刻的理解。而且运用该种方式，学生能够清晰地体验分裂过程，可以绘制出染色体在细胞分裂过程当中所发生的变化，也可以使用彩纸将染色体剪下来，模拟动态变化的过程。教师可以选择自制道具，使用硬皮纸将染色体单体图形剪下，使用磁铁镶嵌在中间，使用铁板表示细胞，模拟出细胞分裂的整个过程。学生通过使用教具，切身体验染色体在细胞分裂过程中的行为，由此可以对遗传物质和有丝分裂等知识进行更加深刻的理解，较好地掌握了DNA和染色体以及染色单体等的相关改变，为后续减数分裂的学习奠定了良好的基础，较好地达到了深度学习的目标。因此，教师应高度重视插图在对学生实验探究能力进行培养，促使学生更好开展生物知识深度学习方面具有的积极作用，在教学时不断加强对插图资源的应用，充分发挥此类教学资源具有的价值，不断深化对学生实验探究能力的培养，助力学生实现对生物知识的深度学习。
（二）借助插图凸显生命活动本质
教材当中的插图以静态形式向教师和学生呈现，教师在针对插图进行教学时，为更好达到深度学习效果，应充分结合插图之间的连贯性等，将插图与之反映的生物知识点充分结合，促使静态的插图更加的立体和动态，以此凸显出生命活动的本质。基于此，学生通过插图对生命活动的理解更加深刻，掌握相关知识点的程度更为全面，对其中蕴藏的深厚的生物知识也能较好的发掘和吸收，生物学习水平显著改善。对教师而言，应加强对教材当中插图情况的了解，能够透视插图所蕴藏的深刻的内涵，进而更好地引导学生通过插图学习达到深度学习的效果。
比如，在分子与细胞模块教材中，其中的很多插图都可以将生命活动的规律展现出来，教师在教学时不仅要引导学生加强对教材中识记和理解水平等层次的知识点的学习与领悟，而且要对教材中插图所蕴藏的知识点进行深度发掘，将生命活动本质充分还原，促使插图实现从静态向动态的转变，使得插图在学生学习时真正的动起来。教师可以结合细胞结构，引导学生对生命活动的场所及其功能关系进行充分掌握，进而促使学生对插图以及生命活动本质进行更好的认识，促使学生达到对该部分知识的深度学习效果。如在教材当中所列的光合作用过程的插图，可以对光反应和暗反应过程及两者关系进行较好的归纳。在教师指引下，学生对该图进行阅读理解后，多数学生都能够自主掌握两个反应阶段在条件、场所、物质及能量变化等方面的差异，并掌握两者关系，使学生更好地掌握在光合作用过程当中，物质及能量变化的关系。在实际进行教学时，多数教师更加关注学生掌握该部分知识的结果，对插图的动态作用未能高度重视，不仅增加了教学难度，而且降低了学生学习兴趣，制约了深度学习效果实现。因此，教师可以合理设计教学方案，促使插图教学具有动态性和立体化特点。如教师可以先要求学生观看在光合作用动态过程中，叶绿体的变化，然后运用PPT将光合作用各个过程充分展現出来，在此之后再向学生提问，学生在回答教师提出问题的过程中，逐步实现深度学习目标。通过运用该种方式开展插图教学，学生对插图的认识不再局限于静态插图，充分认识到光反应和暗反应间的联系，需要叶绿体基粒与基质相互作用而成，而外部因素变化会对光合作用速率带来极大影响，进而使得学生能够看到动态的插图，帮助学生构建了完善的光合作用知识体系，取得了深度学习的效果。
（三）借助插图构建学生生物知识体系
对高中生而言，虽然具有一定的生物知识基础，但是主要是对基础知识具有一定的了解。学生现有知识体系缺乏系统性，知识网络尚不健全，无法对生物知识学习达到深度学习的效果。教师应针对学生该方面实际，制定针对性举措，充分发挥插图在培养学生形成完善的知识体系方面的积极作用，着力推动学生生物知识体系的不断完善。为实现这一目的，教师应全面梳理教材当中的插图，将各类插图与知识点对应起来，寻找各插图间的相关性，据此开展生物知识教学能够更加高效地帮助学生形成生物知识体系，对学生在未来更好地学习生物知识具有非常重要的借鉴和指导意义。
比如，在人教版分子与细胞模块知识教学时，插图在各个章节中均有分布，但是各个插图之间实际上具有一定的连续性。如图2-4所示的氨基酸合成蛋白质和图3-8所示的合成分泌蛋白运输至细胞外的过程等，同时包括图3-9所示的内质网膜和细胞膜以及核膜的联系等，实际上具有较为明显的联系。教师在教学时，可以将各相关插图结合起来进行讲解，帮助学生更好地构建知识网络，切实实现深度学习。对图3-8来说，可以反映出分泌蛋白的合成与运输以及加工及分泌等系列过程，帮助学生更好地建构知识网络。就该图所蕴藏的知识点来看，主要包括在合成分泌蛋白的过程当中，内质网膜的面积会不断的缩减，而细胞膜的面积会不断的增大，但是高尔基体的膜面积相对来说具有较强的稳定性。同时，三种膜的面积之所以表现出相互转化，实际上是由于各类生物膜具有相同的组成成分与较为相似的结构，并且囊泡间接联系着三类生物膜。在此之后，学生通常会提出伴随分泌蛋白合成分泌，细胞膜面积呈现出明显的增大特点，内质网膜面积则恰好相反，细胞体积是不是会不断增大呢？在提出该问题之后，教师可以根据图3-9进行解决，将生物膜间具有的直接联系表达出来。其中，内质网膜处于中心位置，与细胞膜及核膜上下连接。在图3-8中，可以看出在细胞膜面积逐渐增大时，内质网膜面积呈现出不断减小的特点。同时，对图3-9而言，可以看出不断增加的细胞膜会向内质网膜转变。可以看出，细胞所发生的一系列生命活动，并不会影响三种膜间的相对稳定性。通过运用以上插图进行三种膜知识教学，学生可以较好地理解各类膜之间的关系与本质特征等，对深化学生学习该部分知识成效，促使学生达到对该类知识深度学习效果具有较为积极的作用。再如，教师可以应用组图进行教学，帮助学生不断健全知识体系。如教师可以将细胞器系统内分工合作和能量之源光合作用以及ATP主要来源细胞呼吸等插图进行整合，运用组图形式在图上集中呈现知识要点与难点等。通过该种方式，不仅可以对学生思维及想象能力进行培养，而且有助于促进学生学习，使其在学习过程中知识体系不断完善，进而促使其更好地实现对该部分知识的深度学习。
（四）借助插图拓宽文本资源及学生思维
就插图在教材当中的地位来看，其属于形象化教材，也是教材当中不可或缺的部分，具有非常突出的教育价值。同时，插图是对教材文字知识的进一步延伸，主要作用是服务于学生，帮助学生更好地理解和深化文字知识点，进而帮助学生实现深度学习。学生只有在对知识点等相关内容充分把握的基础上，才能对编者在教材当中设置插图的目的进行准确把握，进而更好地认识插图当中蕴藏的知识点。对教材中的每一幅插图来说，主要都是为了反映课文当中的某一内容而进行的具体安排，基于插图和文本资源前提，所安排的知识点的拓展，对深化学生理解知识点的层次具有重要意义。同时，在教材当中，主要采用文字叙述方式。在实际教学时，教师应结合教材文本设置插图，并对插图合理运用，以此对学生思维能力进行培养，促使学生对知识点形成理性认识，提升学习深度。
以“兴奋在神经纤维上的传导”一课为例，教材中设置了插图，对神经纤维在受到刺激时，所发生的电位变化与电位差以及形成局部电流的情况进行了讲解，同时通过插图可以了解到在神经纤维上，兴奋所进行的传导方式。为了对插图更好地理解，教师应对如何选择实验材料进行补充，并为学生讲解具体的实验学习方法。对该部分知识，教师可以借助科学史研究背景等，进一步深化教学层次，促使学生在学习该部分知识时，思维空间能够得到进一步发展，以此充分发挥插图在该部分知识教学时具有的教育价值，帮助学生通过插图实现对相关知识的深度学习。以学习肺炎双球菌转化实验为例，在教学时如果仅仅采用文字方式进行描述，会导致过于枯燥乏味，学生难以对知识点形成正确理解，实际教学效率也不高。如果仅使用插图进行教学，而未能合理运用文字，也会导致学生对插图内涵理解不够深刻，无法实现深度学习。所以，教师可以先引导学生对该部分知识插图进行探究学习，掌握小鼠的生活特征等，有助于调动学生大脑思维，对转变学生思维习惯也具有重要意义，而且有助于学生深度思考，进而实现理论和实际相关联教学。通过结合文字和插图进行教学，学生能够对实验步骤、实验现象以及取得的实验结果等更为深刻全面地了解。在实验过程中，教师要注意适时对学生进行指导，帮助学生深化理解知识点的程度，同时使得学生思维能力得到提升，有助于深度学习效果的实现。
三、 结语
总体来看，伴随教学改革的不断深入，教师对生物教材中插图的认识在逐渐发生改变，对插图作用的认可程度明显提升，然而在运用何种形式发挥教材中插图的作用方面，还存在一定的不足，由此影响了学生对生物知识的深度学习，导致学生无法理解插图蕴藏的深刻的生物知识。在未来开展生物学科教学时，为更好促进深度学习目标实现，教师应不断创新应用生物插图开展教学的策略，并结合学生实际，及时优化生物学科教学方案，据此推动学科教学质效的不断提升，同时更好地践行新课改理念，促使预期教学目标得以实现。
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