摘 要：语篇分析是学生掌握阅读技能与技巧的重要原则，是培养学生高阶认知思维品质的重要方式。结合语篇分析的特征，从标题解读出发，分析结构框架、归纳段意、衔接要点和迁移回应，引领学生在通读语篇中把握主题意识，在多元解读文本中提升语言综合运用能力水准。语篇分析运用于阅读引导利于培养学生敏锐语感意识，提升学生英语表达综合运用技能。
关键词：语篇分析;初中英语;阅读;标题;结构;要点;迁移
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0123-04
英语课程标准在“阅读”的教学建议中要求学生把握不同语篇结构、文体特征和表达方式，引领学生从语篇意义理解中深入表达和交流，将阅读转化为能灵活运用的基础知识与基本技能。学生通过对语篇知识和语篇结构的把握，能提高阅读效率，对培养学生的英语概括能力以及表达能力也大有好处。不过，当前的初中英语阅读教学，仍习惯于从词汇、语法等方面进行浅层次理解，教学引导也是专题式的碎片化和浅表化牵引，缺少足够深度挖掘的牵引力。究其原因，阅读教学未能站在一定的高度去把握语篇的深层意义解读，缺少对语篇结构和脉络层次的通盘考虑，使得学生不能客观、全面理解语篇，不能吃透文本的主旨大意。为此，从语篇分析的角度解释语言片段句际、段际之间的关系，破解语篇素材的逻辑结构、叙事方式和衔接手段，可拓宽文本解读思路，有助于提升学生的整体把握与分析能力。这应该是有意义且有深度英语阅读教学应有的要义。
一、 回归标题预测语篇
标题作为语篇的“眼睛”，是语篇的代言人。同时，标题对文本有着支撑作用，隐含着语篇的主题、内容和类型等重要信息。透过标题挖掘隐藏其中的信息，进而预测语篇表达的内容，也是作者的写作用意之一。教师指导学生利用语篇表达揣想文本内容，对培养学生特定的话题想象力和多元解读功能具有一定引领及促进作用。这种引领促进能使得语篇不再是单一解读对象，而是学生想要对话的朋友。回归标题能让学生始终在脑海中形成阅读方向，对语篇文本想要了解，以及对即将发生的故事进行揣摩，形成有针对性预测，激发阅读探究的热情。
在“Green Switzerland”的阅读引导中，该文的标题同样值得玩味。在瑞士前面加了“绿色”，这本身就会给人们留下许多的想象：为何瑞士被称之为绿色，这些绿色表现在哪里，从标题中我们会发现哪些值得解读的信息。通过对绿色的理解，学生首先想到的是一派生机盎然的景象，想到的是人们对生态文明和环境保护的相应措施和方法。学生在阅读语篇的时候，以Martina的口吻，介绍了瑞士在环保中的一些做法，并在“世界环境日”号召大家为环境保护多尽自己的力量。自然，这样的内容也就与环境保护有了高度的贴近，能给学生留下深刻的印象。从这点出发，很多同学能根据标题的内容主动梳理其中的信息，能结合各自的想法去深入探讨文本中相应的内容。在指导学生阅读语篇标题的时候：首先，引导学生圈划出标题的核心词，让学生根据相应的解答去找出与之相应的信息，一般为何事、何地、谁、什么内容;其次，引导学生多从相关的词汇信息中设想，引导学生就标题介绍的特征去进一步设想，从信号词的特点中揣摩，像在上文的阅读中，可引导学生就“green”进行解读，绿色会是什么，为何瑞士人非常重视;最后，借助阅读语篇重新审视标题，让学生能根据语篇的表达内容进行深入揣摩，让学生根据自己的整体理解设想去有针对性地进行解答，使得標题展现多元化特点。通过紧扣标题的方式引导学生进行解读，能使得学生在深入探究解读的过程中形成有针对性地理解感知，能使得学生在不断深入探知解读中获得有效感悟和真切认知想象。这种想象是学生对标题的理解，也为预测语篇奠定了坚实基础。
学生可根据语篇文眼揭示的内容，从文本表达的主题思想以及相应的行文思维中对话文本和作者，从深度揭示文本的内涵角度去预测。结合文本标题呈现的内容，多组织学生从标题关键词、提示词等方面去琢磨，找出文本中与之关联的词汇，形成前后呼应和相辅相成的对应关系，使得阅读不偏离方向。
二、 明晰结构梳理语篇
从语篇整体表达的要素角度出发，学生需要从整体语篇的角度去解读作者的构思，需要根据整体语篇表达内容找出来介绍与之相应的内容。通过对语篇的阅读，很多同学能在有效融入语篇表达内容中掌握相应的构成。语篇通常由起头介绍、主题内容和结论评议等三个方面组成。从写作逻辑思维的角度出发，往往都会有“是什么”“为什么”“怎么样”等理解的思路，都是学生需要值得关注和注意的地方。通过对语篇结构的梳理了解语篇整体表达内容，能让学生在紧扣表达要点中获得清晰认知感受。
学生在预读了语篇后，能通过不同的解读模式进入相应的探究环节，并且通过略读和寻读等方式去检验预测内容。此外，学生会在自己的心目中以思维导图的方式去梳理语篇，建构语篇框架结构。在“A trip to Hong Kong”的语篇阅读中，针对Kitty写信给Millie的事情，可要求学生从梳理文章的表达结构的方式去深入理解和找出作者的写作结构。很多同学围绕上述语篇内容，从“问候—介绍事由—游玩经历—祝愿希望”的行文结构中去深入品味文本内容，以此来帮助学生理清其中的脉络走向。有的学生根据Kitty的游玩路线，理出了香港迪士尼乐园的一些景点，能从不同的角度去深入揣摩和构思，找出与“trip”相应的表达内容。有的同学则是通过对各自语段的段意内容概括来找出与文本相应的内容，能从不同的角度和层面去破解与之相应的内容，使得文本更有趣味和意义。有的同学则是根据文本中提及的“First”“Next”“Then”“At the end of the day”等词汇，引领学生从文章表达的时间先后顺序的角度去深入挖掘其中表达的行文过程，从游玩的过程中找出能真正体现作者写作逻辑思维顺序的地方。有的同学从写信介绍的过程出发，围绕Kitty给Millie的介绍进行有针对性铺设，引领学生从不同的层面和角度去深入点题，帮助他们根据自己的整体设想构思去了解与之相关的内容。以明晰结构的方式去探读文本内容，无疑会给学生带来一定的震撼，让学生从相应的内容结构中找出与之相应的理解切入点，使得文本结构形成有机联系的整体，使得语篇分析更具有原汁原味。
学生可结合文本理解结构的变化，从时间、发展、认知、补述等角度去收集整理文本表达线索，以形成一定的认知解读逻辑思路。教师可要求学生运用批注补充的方式理出文本描述的过程，从一些带有表达性的短语中收集与之相应的词汇，以更好理解文本的表达逻辑方式，提升学生的理解感悟、理性思维能力。
三、 归纳段意概括语篇
词、句、段是构成语篇不可缺少的单位，也是语篇展现文本语义的自然构成要件。语篇分析理论认为，语篇应从构成的基本要件出发，做到词不离句，句不离段，段不离文。很显然，基于上述要求，从归纳语篇意义的角度出发，应该从语段的组成开始，以此为叠加，形成一定的有机连贯整体，让语篇从中绽放出应有的整体内涵意义。归纳语篇的各个语段，引领学生从不同的语段中发现彼此之间的联系，能让学生在分析研判的过程中获得更多行之有效的方法方式，能让语段在不断被整合和组合中形成一定的语义，为构成有效的认知语篇意义奠定坚实基础。
在“Green Switzerland”的阅读理解中，针对Kitty在微博中提到的相关内容，结合6月5日的世界环境保护日，从切合文本的表达要义的角度深入研判其中的内容，能让他们在主动参与探知中形成有针对性的感触体验。教师可结合学生对语篇的不同理解，针对文本中提出的相应要求，可引导他们分别逐段归纳段意。Par 1描述了凯蒂喜欢瑞士的原因：瑞士有很多的高山和干净的蓝湖。Par 2介绍了在瑞士人们是如何回收和利用垃圾的。Par 3叙述了瑞士政府是怎样制定相应的环境保护政策和法规的。Par 4叙述了凯蒂认为自然资源是留给我们的最大宝藏，我们应该懂得珍惜和保护。透过上述语段可以发现，作者以世界环境保护日为论述主线，针对各种资源的合理运用去深入挖掘其中可值得运用的地方，告诉人们瑞士政府以及人民在爱护环境方面的一些经验做法，让我们懂得珍惜大自然，做到人与自然应该和谐相处，而不是一味的索取等。结合各个语段表达的段意，从绿色的特点出发，围绕清洁的能源、良好习惯、美好家园等，使得文章在展现其应有的深层内涵意义上形成更为有效的价值导向，能使得语篇的段意层层推进。作者首先表达了自己热爱瑞士，其次展现了瑞士政府和人民是如何爱护环境和保护当地资源的，最后作者认为大自然是我们最好的财富资源。该文走出了单纯的记叙文模式，而是在有理有据的描述中展现了其令人震撼的环保意识与情怀。这样的描述不仅仅是作者所要表达的要义，更重要的是作者对“Green Switzerland”的独辟蹊径的理解，能激发读者的共鸣，让我们真想到瑞士去走一走，看一看，多在青山绿水中感受美好。至此，整个语篇所要表达的文本内涵意义意境全部凸显出来，能让我们在不断挖掘中获得更多有效感触。
在概括每一段段意的时候，教师可要求学生根据各自的解读从语篇中圈画出与标题、主题相关的词汇，引导学生从构成段落中找出可理解的切入点。通过对段意的归纳，能使得学生由单纯的通篇考虑问题转化为细致剖析和解答，让学生能从各个段落中挖掘可理解的突破口，使得理解有理有据。从学生对语篇语段的总结中筛选有效方法，会使得学生对语篇理解产生多元化思维方法，让语篇解读细致入微。
四、 衔接要点连贯语篇
衔接是语篇的重要特征之一，一般主要包括词汇衔接、语法衔接、逻辑关系衔接等三种形式。在每一种衔接中，教师应多从语篇的整体构成出发，引导学生深入细致地观摩和构思，从不同的语言表达形式和不同的连贯串联中找出其中的要点。學生在理清要点后，可通过多样化链接，从信号词的串联、语法表达运用、逻辑关系的逐层深入等方面查找与之相应的内容，定会让学生在融入语篇中产生多维度构思，能使得语篇表达形成清晰的行文，能使得语篇具有一定的整体连贯性。学生突出要点衔接来理解语篇，能为密织语篇表达素材、思维方法提供有力的证据证明，能给学生提供可阅读与表达的语料。
从要点中理清语篇表达的脉络，引领学生在通盘考虑的过程中有针对性地提出自己的理解，是提升理解深度的有效途径。在词汇衔接中，注意重复出现的词汇，让词汇从衔接篇章和连贯的角度紧扣主题进行有效连贯，教师可通过追问的方式引导学生深入思考，让学生能在留意观察中生成多样感思。在语法衔接中，从语言表达合规的角度引导学生从相应的语境中找出与之相关的内容，让学生在明白说话人的表达意图和相应的角色中生成有一定内涵的信息量。在逻辑关系的衔接中，通过体现句与句、句与语篇之间的关系，从时间、因果、增补、转折等角度引领学生进行衔接，让他们能在不断融入相应的表达语句中生成顺畅连贯的表达意义。通过对这些要点的衔接来连贯语篇，能让学生在紧扣语篇本身表达要义中产生多样化独特理解，能使得学生在不断参与融合文本中形成深刻印象。在这些要点连贯中，教师可引导学生多关注作者表达要求，像在“Green Switzerland”中，针对“What have you done for the environment？”话题，可引导学生针对语篇中的词汇，鼓励他们从保护环境的角度去揭示其中相关的内容，让绿色的本质真正凸显出来。除此之外，教师可引导学生关注语篇的标点，特别是含有“！”“？”“……”等标点符号的应该多予以关注，往往隐藏着作者的表达意图和情感，表示了惊讶或者困惑。通过对这些要点的衔接，能帮助学生由单纯的阅读语篇转化为自觉思考的纽带。学生通过对要点的衔接，挖掘与主题相关信息，能给学生带来满满的收获感。
此外，教师可要求学生根据语篇的要点，从不同的层面去解读，鼓励学生能根据这些要点自己组织语句。教师可结合学生在要点摘录中的表达异议，可建议他们从文本表达的脉络层次中找出相应表达话题，并从不同角度去解读表达意义，形成有效的综合运用思维方式，转变为语篇阅读技巧。
五、 迁移回应创设语篇
学生经过多层次多角度活动后，对语篇的认知也有了一定的沉淀，尤其是在阅读了语篇后，会有更深的印象。教师可在学生阅读语篇的末尾，能产生一定的迁移回应。这种回应其实是一种阅读后的升华体验。从延伸语篇的角度来分析语篇，能让学生留下深刻印象，由读来延伸内容，能给学生积淀丰富表达素材，从而实现由读的语言信息输入到写的语言输出。通过对语篇的回应来第二次创设语篇，能实现对语篇的创设。
在一篇题目为“Wendy’s birthday present”的语篇阅读中，文末写出了：“Facing the gift promised by grandma， Wendy always wondered what it would be？”面对这样的结尾，教师可要求学生从连贯语篇的角度去深入点题及迁移。学生通过围绕温蒂对自己生日礼物的期望，不妨带着自己对她的心理需求去深入探寻。为此，教师要求学生从文本中的主题句+扩散句的逻辑思维去审视文本，引导学生从各自联想的角度揣摩。教师可建议学生运用改写、扩写、仿写等方式去深入体味，让他们从各自探寻的文本中寻出可描述的情境和心理，从温蒂对礼物的渴望中写出自己想要的内容。这是对语篇的重新解读，也是学生对语篇的升华拓展。学生围绕文本内容多深入构思，能从相关的语篇中进行升华，将自己的主观投射融入原来的文本中，形成有意义的续补。学生主动融入自己的想法，给语篇注入了更有意义的描述，给文本提供了更为多元的表达运用方式，使得学生在主动参与语篇文本创设的过程中获得有深度的理解意义，赋予了语篇鲜活的生机活力。学生通过迁移的方式回应语篇，能让文本在不断被提炼、归纳和创新的过程中展示熠熠生辉的精彩，能给学生带来无穷的感思和深层领悟，能让文本获得更多的深层内涵，也为学生提供了可读性强的载体支撑。
迁移回应是学生实现自我创作和拓展升华的必然途径。学生需要从某个自认为有趣有价值的信息点出发，以多维度方式融入自己的理解，让语篇阅读成为点燃学生创作激情和动力的星星之火，让语篇阅读成为学生多样表达的引擎，为提升其核心素养输入动力。
由此可见，从语篇整体分析的角度探讨阅读的思维方法，让学生在理解文本目标方向的前提下获得有效认知路径。从语篇的角度去解读作者的构思与意图，从文本结构中去探寻表达的连贯性，能让学生跳出断章取义的窠臼，让他们能在整体解读中获得深刻印象和多样化感知。这种感知必然会使得学生阅读不再是嵌入式的文本阅读，而是在深入构思中找到更多切实可行的运用路径和方法，值得尝试和体验。
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作者简介：孙兆霞（1983～），女，汉族，江苏淮安人，江苏省淮安市王兴初级中学，研究方向：初中英语教学。
