摘 要：初中信息技术是初中教学体系当中与计算机技术教学有紧密联系的学科，学生在学习的过程中会展现出非常高的学习热情，这对初中信息技术的教学有着极大的帮助。但是传统的教学方式并没有充分调动学生的学习热情，因此教师需要改变传统的教学方式，使用任务教学法来展开初中信息技术的教学。在使用任务教学法的过程中，教师需要对任务教学法有着深刻的理解，能够从教学本身入手，引导学生开展自主学习，让学生能够在学习的过程中专注于问题的解决，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，这对学生的发展是非常有利的。
关键词：任务教学法;初中;信息技术;课堂构建
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0127-04
在传统的初中信息技术教学中，教学的模式是非常简单的，教师在课堂上先给学生演示相关的操作，然后给学生布置任务，让学生通过重复的、机械性的操作来完成学习任务。这种教学方式在一定程度上会打击学生的学习积极性，一方面机械的教学方式并不会在课堂上给学生带来非常惊艳的感觉，反而会让学生感到枯燥;另一方面，信息技术这个学科本身是充满趣味性的，学生在学习的过程中也会表现出非常大的积极性，传统的教学方式并没有充分地了解和利用学生的这种学习热情，这在一定程度上降低了教学有效性。与其他学科的教学内容和教学形式不同的是，初中信息技术需要学生在对问题的解决过程中了解信息技术的教学内容，并掌握对计算机的操作。因此使用任务教学法能够很好地适应初中信息技术的教学模式，也能够极大地提高教学效率。
一、 对任务教学法的理解
（一）基本模式
任务教学法作为一种高效的教学方式，有着一定的基本模式，综合来说，任务教学法有着以下特点：
第一，以任务为中心，就是以教师发布的学习任务作为学习的中心，学生在整个学习的过程中所有的内容都要围绕任务来开展，包括问题的提出、问题的研究和问题的解决。在任务教学法的整个学习过程中，单纯的和机械性的操作意义是不大的，需要学生在操作的过程中不断地进行思考和探究，使得整个学习能够解决教师所发布的问题或者完成教师所提出的任务。整个学习过程是学生完全自主开展的，教师只是起到辅助的作用，这就使得学生的自主学习能力和创新能力得到发展，更有利于学生的成长。
第二，任務的焦点是解决某一交际问题，意思是在完成任务的过程，学生主要的方向是解决某一个交际问题。所谓的交际问题是指学生所解决的问题或者所完成的任务与现实世界和现实生活有着某种联系，这种联系应当是贴近学生生活和学生经历的，加强学生对社会的了解。在解决交际问题的过程中，教师需要通过多种方式引起学生对交际问题的共鸣和兴趣，要能够激发学生参与的欲望，使学生成为任务教学法当中的主导者。
第三，在任务教学法的基本模式中，教师需要站在学生的角度来设计教学活动，使学生在学习的过程中能够对学习活动有着明确的目标，并且随着学习活动的不断深入，能够使得任务成为一个有梯度的连续活动。学生能够在完成任务的过程中不断地获取新的知识或者得出新的结论，从注重学习本身转变成注重学习所得，从而获得满足感，使得学生的学习过程逐渐自主化。这对教师的教学技巧和教学要求提出了非常大的挑战，教师在教学的过程中需要从备课开始，就以学生的角色进行课堂的设计，从而达到更好的教学效果。
（二）教学要素
任务教学法的教学要素可以分为三个方面：
任务的目标：所谓任务的目标就是让学生通过完成某一项任务来达到一定的学习目的。比如，在初中信息技术教学的过程中，通过让学生使用PPT设计一张海报，来达到让学生熟练使用PPT的目的;或者让学生自己制作一个简单的网页，来达到让学生掌握基本的html语言的目的。总之，教师在教学中所提出的任何一个任务都应当对应一个要达到的任务目标和教学目标，让学生在完成任务的过程中能够掌握一定的技能。
构成任务内容的输入材料：输入材料必须具有知识性，应当以解决问题作为目的。所谓的输入材料就是学生为完成一定的任务所需要学习的基本技能，并且能够对这些技能有着一定的掌握程度。比如，学生在完成一个简单网页制作的过程中，需要一些基础的html语言，那么在制作这个网页之前，学生需要通过一定的时间来学习html语言，并且通过一定的练习掌握这些学习内容，这就是输入材料。这些输入材料应当构成任务的内容，并且在完成任务的过程中是必不可少的。
基于输入材料而设计的各项活动：任务教学法就是通过设计一个一个的任务来达到教学的目的，教师在设计任务的过程中需要基于教学内容来进行，也就是基于输入材料来进行，从而达到教学目的。教师所设计的各项活动需要遵循一般的原则，也就是由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入。一般来说，每一节课中都会有一个主任务，在完成主任务的过程中需要完成数个微任务，通过完成这些任务链来逐步加深学生对知识的理解，并最终掌握相关的技能，完成课堂上的主任务。
这三个教学要素在应用任务教学法的过程中是缺一不可的，教师在应用任务教学法时应当提前对这三要素进行深度的思考，并且结合教学的内容和学生的学业水平选择难度适当的任务和教学内容，从而为高效教学打下基础。
（三）教学环节
任务教学法的教学环节可以分为三个层次：
首先，教师需要引入任务，也就是说教师在开始教学的时候就需要通过一定的方式引入任务，让学生了解课堂中要学习的内容以及要完成的任务，这样能够给予学生一些学习上的压力，帮助学生更加聚精会神地在课堂上完成相应的学习任务，使教学更加高效。
其次，学生需要在教师的引导下开展任务循环，任务循环一般分为三个步骤：知识学习、任务执行、任务报告。知识学习就是在执行任务之前，学生需要在教师的引导下对一些基础性的知识进行独立自主的学习或者是小组内学习，这一步骤的目的是让学生掌握相关的技能和技巧，从而为接下来的任务执行环节打下坚实的基础。教师在这一环节的作用是非常重要的，一方面要引导学生学习相关的知识，另一方面要及时地给予学生相应的指导，帮助学生解决自学过程当中的问题，使得学生的学习能够更加高效。任务执行就是利用学习的基础知识去完成一些基本的任务内容，在完成任务内容的过程中能够实现对知识的运用和再认识，从而达到任务完成和知识深化的目的。任务报告就是学生在小组或班级内，通过语言、图表、文字等多种形式展示任务完成的情况，并实现教师和学生、学生和学生之间的交流，从而达到对任务再认识的目的。教师在整个过程中是引导者，要帮助学生更好地完成任务，使学生的各项能力得到提升。
最后，教师需要对任务再次进行聚焦，对完成任务的过程进行重现，使学生能够得到更加标准化的完成任务的流程，让学生能够对比自己在完成任务过程中所出现的各种问题，实现学生的自纠自查。
二、 浅谈任务教学法背景下的初中信息技术课堂构建策略
（一）运用多种形式进行课堂导入，适当引入任务
课堂导入对初中信息技术教学来说是非常重要的，在很多情况下学生对学习的内容并不是很感兴趣，如果不能紧紧地抓住学生的学习兴趣，那么课堂上的教学效果就会大打折扣。比如，在初中信息技术教学中，与编程有关的内容是非常多的，学习难度比较大。有的学生在学习的过程中会感到吃力，久而久之他们对这一类的学习内容就会失去学习的兴趣、动力。好的课堂导入能够改变学生对某些知识的看法，让他们能够以目的为导向，在学习的过程中付出更多的精力，保持更高的热情。因此良好的课堂导入不仅能够给课堂教学一个好的开端，还能够给任务的引入打下一定的基础，实现更高效率的教学。
课堂导入的形式是多种多样的，但是在与任务型教学相结合的过程中，课堂导入的目的就是将任务公布在课堂上。与传统课堂的导入相比，应用任务教学法的初中信息技术教学课堂应当使课堂导入更加细化和多样化，这样才能够适应不同的任务类型，使得课堂导入更具有针对性、更高效。
比如，在教学科学版八年级下册的信息技术课本内容时，教师就需要根据不同的教学内容进行不同的课堂导入，这样才能够达到最大化的教学效果。在课本中，第二个单元的主题是“程序编写初体验”，这个单元的主要内容是通过让学生制作抽奖小程序、圆面积计算程序、出租车计费程序和色彩变幻万花筒四个程序来掌握VB软件的使用，并了解一些基础的编写语言。那么教师在针对这个单元进行课堂导入的过程中，需要考虑到部分学生对编程的学习存在一定的困难，教师可以使用一些特殊的课堂导入方式来进行。比如，教师可以向学生展示一些生活当中经常用到的软件，如微信、美团、支付宝等，告诉学生学习编程可以完成类似的软件的开发，从而激发学生的学习热情。如果想要进一步地提高学生学习的积极性，教师可以从学生的身边入手，去向学生展示一些更加贴近学生生活的软件或者脚本。比如，学生在实际的生活当中会在一些购物軟件上抢购一些商品，如果仅仅依靠人力去抢购，抢购成功的概率是非常低的，那么教师就可以向学生展示一些利用脚本软件去抢购商品的案例，从而激发起学生的学习热情。在完成课堂导入的过程中，向学生提出课堂当中的学习任务，这样能够更好地将学生带入到课堂学习的环境当中，使得学生更好地完成学习任务。
（二）注重任务完成的质量，提升学生的自主学习能力
第一，教师应当注重学生完成的任务的质量，并通过多种方式来提升学生的自主学习能力。要想提高学生完成任务的质量，首先要保证任务布置的合理性，这就需要教师在备课的阶段，根据教学内容和学生的学习能力，制定出一个具体的任务，并且能够将任务分解成更多的微任务，让学生在逐步完成任务的过程中来达到学习的目的。其次教师应当帮助学生作出完成任务的形式，比如，可以要求学生独立自主地完成任务或者要求学生以小组的形式完成任务，这样能够在课堂上非常明确地帮助学生直达任务，而不需要在其他问题上花费更多的精力。
第二，教师需要在学生完成任务的过程中给予学生更多的指导。初中信息技术的教学时间是有限的，学生需要在有限的学习时间内，完成基础知识学习、任务执行和任务报告三个关键环节，每一个环节的时间都是紧张而充实的。因此教师需要在学生完成任务的过程中给予学生及时的指导，帮助学生去解决一些难度较大的问题，避免学生因一个问题无法解决而影响接下来的任务，这样也能够保证学生有足够的时间去完成任务，实现任务完成的高效性和高质量。
比如，在教学“体验抽奖小程序”这个内容的时候，学生需要学习的内容是非常多的，不仅要学习基本的语法知识，还要学习VB软件的基础操作，更要去完成教师所指定的各种任务，学生的时间是非常有限的，在这种情况下学生的效率与教师的指导有着很大的关系。比如，有的学生在这种紧张的学习环境中，操作软件的时候会出现失误的情况，从而使得软件跳转到学生所不认识的程序调试页面。在初中阶段的程序编写中，程序调试并不是学生的学习内容，那么教师就需要及时地帮助学生将软件调整到学生能够操作的页面当中，从而减少学生在不必要问题上所浪费的时间，使得学生高效、高质量地完成任务，这对构建高效课堂来说是十分必要的。再如，在完成任务的过程中，有的学生对编程语言的掌握程度有所欠缺，在实现一个功能逻辑的过程中找不到相对应的算法或者程序控制语句，但是学生能够口述出相应的逻辑关系，那么教师在这个时候就需要帮助学生去完成相应的程序控制语句的选择，使学生能够快速地进入到接下来的任务当中，帮助学生更快地完成任务。总之，教师在教学的过程中，应当细化学生完成的任务，并给予学生及时的指导，使得学生能够更快、更好地更高质量地完成相应的学习任务。
（三）对学生的任务完成进行及时评价
首先，评价对学生来说是非常重要的，尤其是在应用任务教学法的课堂上。不同学生完成任务的能力是不同的，所产生的结果也是不同的，那么教师的评价也应当是多元化的。教师应当从两个方面来展开评价。首先，教师应当在评价的过程中应用分层评价法，也就是说教师应当对不同的学生区分出不同的层次，然后按照不同的标准对学生进行评价，这样才能够更好地鼓励每一位学生，让学生能够在教师的评价当中树立自信。比如，在制作抽奖小程序的过程中，有的学生制作了抽奖小程序只能够实现单一的功能，但是这部分学生在学习程序编写之前并没有接触过编程语言和编程软件，在这种情况下教师就应当将这部分学生分到层次中等或者较低的学生群体当中，并且对这部分学生的任务要求应当有所降低，并对学生所做出的程序给出较好的评价，这样才能够促进学生更好地学习相关的内容，使学生达到更高的层次。而对一些提前接触过编程的学生来说，他们做出的抽奖小程序功能更强，抽奖的页面更美观，针对这部分学生来说，教师可以将他们归入到层次较高的学生群体当中，并对他们表现出非常高的期望，对他们的作品给予极大的鼓励，使他们能够对程序编写有更加强烈的欲望，实现任务型教学的目标。
其次，教師应当对学生进行多元化评价，要能够从学生的学习态度、任务完成情况、日常表现等不同的方面展开评价，这种评价更加具体化，也能够更加全面化地展现出学生的综合情况。教师的多元化评价应当以鼓励为主，让学生能够在教师的评价当中找到学习信息技术的自信心，也能够让学生在教师的评价当中对自己任务完成的情况有更清晰的认知，这样才能够更好地达到任务教学法的目的。比如，有的学生在制作抽奖小程序的时候，并没有完成全部的任务，甚至没有制作出完整的抽奖小程序，但是学生在学习的过程中是极其认真的，解决的问题是非常多的，并且能够独立自主地去完成一些教师没有布置的任务。那么教师在对这类学生进行评价的时候，就应当对学生的学习态度和认真探索的精神给予鼓励，而不是紧紧抓住学生没有完成学习任务来进行批评，这样的多元化评价会鼓舞学生的学习斗志，使学生的能力得到发展。
三、 结语
总而言之，教师在教学的过程中应当对任务教学法有着充足的认识，对任务教学法的要素、步骤、概念等有着基本的了解，并且在制定任务的过程中要充分地考虑到教学内容和学习状态，使得任务制定更加科学化和具体化。学生在执行任务的过程中，教师应当给予科学的指导和及时的帮助，使学生能够独立自主地完成一些学习任务，进而培养学生的创新能力和自学能力，促进学生有更加全面的发展。
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作者简介：张远广（1987～），男，汉族，安徽阜阳人，阜南县第一初级中学，研究方向：计算机教学。
