摘 要：学生创造性思维最常在小学时期形成，科学课堂教学是帮助学生塑造创造性思维方式的关键手段。小学教师需要充分了解学生学习心理的发展规律，运用科学的教学方法完成教学。因此，讨论科学课程的教学策略至关重要。目前，基础科学教学在课程改革中注重学生创造性思维的发展，但在实际实施中并不完善，阻碍了学生思维能力的提高。因此，文章研究了小学科学课程中创造性思维的发展，以此为后续相关教学工作提供参考。
关键词：小学科学;课堂教学;创造性思维
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0005-04
一、 引言
创造性思维在学生探索和解决问题中发挥着重要作用。在推动学生全方位发展的理念指导下，社会对高素质人才需求数量也在持续攀升。在这样的社会背景下，学校应更加重视培养学生的学习才能和思维方式。小学教育作为最基本的学习层次，对学生思维的塑造起着非常重要的影响。在目前的学习环境下，需要进一步提高小学科学教学质量，以实现学生的全方位发展。
二、 小学科学教学中创造性思维培养现状
（一）教师欠缺创造性思维培养观念
1. 许多教师认为创造性思维是天才学生的一种品质
如何理解创造性思维，有些老师认为这些品质就是特殊的能力，有的老师说学生的创造性思维太抽象了，没办法进行针对性的教学培养。然而，创造性思维并不限于天才学生，普通学生也有创新的潜力。创造性思维的培养是一项长期教学计划，首先就需要非常重视在小学培养创造性思维。教师应该认识到小学是孩子创造力快速发展的时期，科学有效地利用小学科学教学的技术优势很重要。
2. 对创造性思维的理解和发展方式存在差异
一些教师对创造性思维的理解不全面，有的教师认为创造性思维是一种以不同方式思考、分享知识和解决开放问题的能力。从最广泛的意义上讲，有的老师定义了创造性思维，注重结果，不考虑创造性思维是否具有普遍特性，也没有发现学生特殊才能的能力。也有教师只是将创造性思维理解为思维过程演变中的另一种表现形式，并不十分重要，忽略了对小学生创造性思维的培养优势，无法帮助小学生理解创造性思维的重要性。目前来看，科学教师对课堂创造性思维的理解混杂，部分教师可能顺应新一轮小学课程改革的要求，但也有些老师依旧对创造性思維的理解存在偏见。
（二）课堂创造性思维教学不足
1. 教学问题情景创设缺乏趣味性
小学科学教育是一门旨在帮助学生学习和理解科学以丰富孩子们的生活和发展他们创造思维的课程。在现实生活教学中，不难看出部分科学教师对课程的准备并不充分。没有仔细地制定问题情境，在复习完上一课的内容后直接开始新课。而课堂活动也主要围绕教科书的内容展开，教师用教科书呈现问题场景，很少有教师结合现实生活场景将教科书内容呈现给学生，让他们能够结合身边实际情况进行科学学习。
2. 封闭型提问过多
针对科学教育课堂上的问题进行归类分析后可以很清晰地发现，这些问题直接影响到学生的学习兴趣。科学课堂问题的创建可以被概括为三个层次：封闭式、半开放式和开放式。封闭式问题是指一系列无意义的“对或错”问题，大多是无意义的问题和认知记忆的问题。半开放式问题多为有必要进行简单推演的问题。开放式问题是指相对多样化和创造性的问题。而在小学科学课堂的实际走访调查中可以发现，封闭式问题在课堂占的比较多，师生间单纯的一问一答严重制约了学生的参与度。
3. 教学手段利用不充分
一些教师在课堂上不使用现代教学工具，即使教室内有先进的多媒体设备，仍然采用以课本为主要工具的传统教学方式。即使在使用多媒体设备时，大多数教师也是使用现成的课件资源，很少有教师自己制作多媒体课件。因为学校通常为教师提供了一个可以及时使用课堂软件共享资源的网络渠道，教师只需搜索资源库即可找到课堂使用的多媒体课件。虽然这个平台对教师来说很方便，但它也有缺点，很多课程只是为教师教学提供一个通用的参考样式，并不具有针对性。另一方面，在实际教学中很多教师使用实验动画代替实验操作。虽然突出显示可视化结果，但没有考虑实验操作过程的真实性以及学生的参与度。
4. 教学方式单一
在小学课堂上，教师通常运用教学法、示范法、实验法、讨论法和研究法。而上述的大多数教学方法都支持以学习者为中心的学习方式，重视学习者间的交流，把学习者置于创造性的位置，培养学生的创造性思维。小学科学课程的性质使该课程成为发展创造性思维的关键教学平台。小学科学课程可以培养学生的自我探索和多元思维能力。然而，实际调研结果表明，一些教师对基础科学课的科学实验和研究活动有着非常传统的理解。他们只关注教科书的实验内容，完全遵循实验程序进行教学。学生面临着教师片面的示范行为，常常无法实现创造性思维的发展。
（三）教师综合教学能力不足
学生不仅要理解和运用简单的科学知识来解决日常问题，还要努力通过科学研究发现问题，提高思维创新和发展能力。小学科学教育的主要目标是为学生提供知识、技能、方法、情感、态度和价值观。教师会影响小学科学教育目标的实现。
小学科学教学要求教师具有较高的科学素养。在培养创造性思维阶段，思维的发散影响着教师科学知识的广度、思维的开放性和灵活性。然而，调查显示，许多教师不是全职科学教师，也没有很多经验，自身知识结构有限。小学科学是一门多学科、综合性的课程。因此，科学教师必须具备一定数量的科学知识储备，以及科学研究的一般方法，才能让学生理解这门课程。只有这样，才能为学生指明创造性思维的发展方向。
三、 聚焦创造性思维培养下的策略
（一）学生创造性思维的培养原则
当前素质教育背景下开展小学生创造性思维培养教学工作，需要充分立足学生实际，以培养学生学习兴趣和积极主动性为主要途径，因此在小学科学课堂开展学生创造性思维培养工作中，需充分重视学生主体地位的体现，为学生构建良好学习环境。
1. 环境自由民主原则
学生只有在放松的状态下才能充分发挥自己的想象力和灵感，有利于創造性思维的发展。因此，教师应首先着眼于营造一个自由、宽松的教学环境，保证每个学生都有一个安全的心理环境，尊重他们的个性与思考。良好的课堂学习环境是培养创造性思维最重要的保证，因为创造性思维会受到注意力有限思维约束。课堂的学习环境应该是自由开放的，而不是压抑的。因此教师必须努力维护师生平等的理念，为学生提供一个自由民主的学习环境，创设教师和学生都可以接受的和谐性和包容度高的自由教学环境，实现师生的友好互动交流，而学生只有在获得无条件的安全感时才会表达自己的意见。
2. 主体探究原则
教师在教授科学课程时，应尊重学生的主体性以培养创造性思维。学生是教育活动的内在因素，他们的学习过程是一个积极的知识体系构建过程。教师不能让学生被动接受，而应关注学生的主观状态，鼓励他们积极参与学习过程。在面对面教学中，很多教师往往取代学生为主体，与学生分享片面的知识，最终随着教师的单方面讲授而削弱了学生学习的积极性。同时，教师要高度重视自身在教育过程中的作用。教师应当引导学生发挥主观能动性，科学地引导和陪伴学生的学习过程。从学生的角度出发，为学生设计课程，激发学生的学习积极性。
（二）培养学生创造性思维实践教学策略
1. 转变教学理念，突出学生主体地位
第一，设定科学合理的教学目标。教师只有通过明确教育目标才能发展自己的专业动力。只有这样，学生才能在学习过程中积极、愉快地参与科学研究，充分表达自己的想法，激发创造性思维。以《种子的进一步传播》一课为例：首先，教师可在课程开始前介绍蒲公英种子，让学生为概念感知做准备，用蒲公英种子观察，然后猜想检验自己的想法，并解释蒲公英传播的原因，并在其繁殖方式与种子的结构特性之间建立联系，然后引导学生思考蒲公英如何在风中播种。其次，老师展示事先准备好的其他植物的种子，让学生近距离观察其果实的结构特性。对较小的种子，可以使用放大镜观察并思考它们是如何传播的，然后使用工具来测试想法并将它们记录在实验日志中，以帮助学生创建思维导图。最后，老师展示魔术贴、压缩弹簧、棉线、双面胶、浮子等材料，向学生提问：“如果你是植物妈妈，你会如何传播你的种子？有更新颖的设计方法吗？”并要求学生选择工具进行小组实验。这种教学方法活跃课堂气氛的同时，发挥了学生的主体地位，促进了学生思维的灵活拓展。
第二，结合学生生活经验，培养学生创造性思维。教师不应在学生面前直接下结论，应给予学生充分的反思和研究时间，既要培养学生结合所学知识解决实际问题的技能，又要培养学生运用科学知识认真思考大胆创新的能力。如在讲授水的变化这一单元时，教师可以设问：同学们在家烧过开水吗？烧开水的时候有产生什么吗？学生回答：会产生白雾、鸣笛声还有水泡。老师再次提问，那么有没有同学知道水为什么会冒泡、冒白气、会发出声音呢？将现实情况与讲授内容相联系，同时用设问激发学生兴趣，再通过讲授温度实验，探讨具体的加热温度会造成的影响。学生产生兴趣才会激发创造性思维，因此教师在讲授过程中需要引导学生大胆发言，勇于设问，鼓励学生的质疑精神，为创造性思维的发展奠定基础。
2. 技术赋能课堂教学
第一，教师需要清楚地了解使用多媒体的目的，需要在实验性的学习环境中进行实验，保障多媒体的使用不失去其初衷。根据不同的功能和附加用途选择设备，教学生观察、实验和思考。第二，针对一些特殊性试验，特别是一些无法通过教育实验直接证明的科学现象，如种子发芽和碳产生，使日常生活中不容易看到的现象可视化，此时可以借助多媒体工具进行展示，帮助学生学习理解，形成灵活的认知记忆，达成精细的创造性思维训练。例如《昼夜交替》一课教学中，教师可以使用颜色各异的乒乓球制作地球日夜绕太阳公转模型，并使用教学视频向学生展示地球运动的动画，使抽象知识形象化。
3. 提高教师教学案例设计水平
小学科学课堂教学中开展学生创造性思维的培养，需要立足学生实际，小学生生活经验不够丰富、思想认识不够深刻，同时缺乏一定的自我管理意识和能力。因此，在开展小学科学教学活动中，教师需要充分发挥自身指导作用，使学生掌握正确学习方法，增强对自身创造性思维培养的意识与能力。教师在小学科学教学活动中培养学生创造性思维，可以从以下几方面进行：第一，加强指导，培养学生认真仔细观察的意识和能力。小学生性格活泼，发散性思维较强，但同时缺乏对事物细致观察的意识和能力，不利于学生创造性思维的形成。因此在实践教学活动中教师通过指导学生运用细致观察的方法，开展大胆想象，有利于学生创造性思维的培养。比如讲述名人故事，培养学生观察生活的能力。例如：阿基米德在洗澡时通过观察浴缸中溢出的水展开丰富想象，最终发现了阿基米德原理;瓦特注重观察生活现象，从沸腾的水蒸气冲顶壶盖现象当中展开思考，从而发明了蒸汽机;牛顿通过观察一只掉落的苹果，由此发现万有引力。这些故事契合小学生的认知规律，对小学生而言也更加具有吸引力，可以使小学生从中认识到认真仔细观察生活的重要性。比如以《研究透镜》教学内容为例，教师可以从培养学生仔细观察能力入手，使学生通过自己观察得出凸透镜与凹透镜在外形结构方面存在的差异性。同时给予学生更为自由的学习空间，使学生通过开展丰富想象提出更多问题。从而引导学生对透镜的结构、材质等内容开展更为丰富的思考，培养学生创造性思维。第二，加强学生探究能力的培养。可以通过引导学生思考、提问等途径，使学生带着问题开展思考，有利于学生创造性思维的提升。以上述提及的凸透镜和凹透镜结构方面的差异问题为例，当学生提出为什么凹透镜的中间部分比较薄而周围较厚，凸透镜的中间厚周围薄等问题时。教师可以通过引导学生结合透镜的作用、功能开展思考。学生通过两种透镜观察文字、图片等内容，可以从中得出凹透镜有放大功能，凸透镜有缩小功能这一特点。在此基础上还可组织学生观察“透镜聚光”实验等，对透镜成像原理进行深入了解和探析。学生探究能力的提升，可以增强学生科学探索兴趣，使学生在兴趣的引导下逐步提高观察生活、总结现象的能力，对学生创造性思维的培养有重要的基础性作用。在开展学生探究能力培养过程中，还需要注重学生科学知识体系的建立，使学生能够认识到事物之间存在差异性与紧密联系关系，从而将所学科学知识更加系统地应用于实践创新活动中。
4. 加强正确学习方法的培养
正确的学习方法，积极的学习心态，对培养学生创造性思维有十分重要的促进作用。小学科学课堂教学活动的开展以培养学生科学思想、科学精神和科学方法为主要目标。学生创造性思维的培养并不是没有依据地胡思乱想，而是需要与科学、逻辑思维等相结合，是多种思维的系统体现。正确学习方法的培养可以结合小学生学习特点，将理论知识讲解和学生动手能力培养相结合，使学生在实践学习过程中加深对抽象理论的深刻认知，进而奠定学生创造性思维基础。比如以上述透镜知识的教学活动为例，为了培养学生创造性思维，还可引入伽利略望远镜知识，使学生通过对透镜知识的科学认识，通过自主制作单筒望远镜的方法，来加深理解，提高学生动手能力，推动学生创造性思维的发展。
教师对学生开展正确学习方法的培养，还可结合丰富的课后实践教学活动进行，可以结合学生兴趣、需求以及教学内容，合理选择教学环境，比如将学生带出教室，走向操场，使学生在更加自由、开放的环境中找到解决问题的方法。同样以透镜教学内容为例，可以在操场开展凸透镜聚光燃纸实验，培养学生浓厚的科学学习兴趣，懂得掌握正确学习方法的重要性。
四、 结语
总而言之，小学科学课是最适合培养小学生思维能力的学科。因此，教师要关注学科的发展，采用科学合理的教学方法激发学生对学科的学习兴趣，促进对学生思维能力的有效培养。并重视发展课程的实践内容，使教学内容切合学生生活具体状况，将知识与生活相结合，强化学生的对知识的理解力。
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作者简介：陈燕燕（1986～），女，汉族，浙江杭州人，杭州绿城育华亲亲学校，研究方向：小学科学。
