摘 要：通过构建阅读图式的方法来开展小学语文的阅读教学是当下的一种新型教学方法，在实际应用中具备了一定的优势，有助于学生更好地进行阅读。此外，阅读图式的构建不仅可以在一定程度上提升学生的语文成绩，并且也能够做到提升学生的语文自主阅读能力，使得学生能够独立的对课内以及课外的文章展开阅读活动。
关键词：小学语文;阅读教学;策略分析
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0050-04
教师在语文课堂中开展阅读教学时，需要注重培养学生的阅读能力，使得学生可以掌握阅读技巧和方法，开展自主的阅读活动。构建阅读图式可以促进学生理解文章内涵，而在构建阅读图式的过程中，教师应当引导学生逐步建立起文章分析方法，通过阅读练习促使学生进一步明确阅读图式的重要性，全方面的促使学生构建自身阅读图式体系。
一、 在小学中年级语文教学中进行阅读图式构建的作用
（一）构建阅读图式可以帮助学生掌握文章信息
学生在应用阅读图式的过程中，可以增强对文章内容的进一步掌握。在开展阅读时，学生首先需要具备一定的文章整合能力，能够对全文内容有一定的认识，从而能够做到对文章展开整体性的分析，同时，这也是学生顺利对文章展开分析的前提。而学生应用阅读图式来进行阅读时，其对文章的理解能力能够得到增强，使得学生能够快速把握文章的主体内容和文章的感情色彩，帮助学生对文章信息进行整合和分析，从而促进学生的阅读进度，提升学生的阅读能力。
（二）构建阅读图式可以帮助学生进行文本联想
部分学生在阅读过程中，往往是读到哪里看到哪里，不能对文章的后续内容展开联想和分析，这导致了学生的阅读效率较低，而对文本较长的文章，学生也很容易在阅读到后续内容时忘记前文的细节。而学生在构建了阅读图式能力后，出于对文章整体内容的理解，则可以有效地对文章的后续内容进行联想和思考，從而促进其阅读效率。比如，在《西门豹治邺》一文中，学生在阅读了前文中西门豹的做法后，则能够联想到文章的后续内容应当包括了西门豹对巫婆、乡绅等人的惩罚。这属于有效的联想过程，学生通过对文章的把控来对文章展开分析，可以有效提升阅读整体能力。
（三）构建阅读图式可以增进学生对文章的理解
在进行阅读的过程中，部分学生对较为复杂的文章的理解上存在困难，而当教师引导学生逐步构建了阅读图式体系后，学生则可以根据教师讲解的方法和技巧对较长篇幅的文章展开分析，从而将复杂的文本简单化。
二、 当下小学中年级语文教学中进行阅读教学时存在的问题
首先，在当下的语文阅读教学中，部分学生存在着不能准确地对文章主体内容进行分析的问题。一篇完整的文章往往由多个部分共同组成，而学生如果不能把握这一点，其在开展阅读的过程中，无疑会遇到阻碍。其次，部分学生不能准确地对文章结构进行分析。绝大部分文章在进行描写的过程中，是存在着行文线索的，而行文线索能将文章串联起来，使得文章的结构更为紧密，学生如果能够掌握好这一内容，其在分析文章的过程中也就更为轻松了。最后，部分学生也不能对文章各部分内容的关系进行准确的分析。在文章中，其各部分内容之间往往存在着一定的详略关系以及内在联系，如果学生不能掌握好这一点，其对文章的分析无疑会陷入误区之中。
三、 在小学中年级语文教学中进行阅读图式构建的措施
（一）引导学生做到把握文章的主体内容
教师在课堂中开展阅读图式的构建的过程中，首先需要做到引导学生充分地掌握如何来把握文章的主题内容，使得学生能够对文章建立整体性的感知。而在这一过程中，学生通过对文章内容的认识和文章主体的感知，往往能够做到充分地建立对文章的理解，从而可以促进学生阅读能力的提升。而在开展阅读教学活动的过程中，教师则也可以通过上述方式来引导学生建立一定的阅读图式。以《翠鸟》一文的阅读教学进行举例说明，教师在开展文章的教学过程中，可以首先引导学生对文章进行通读。比如，教师可以要求学生以朗读的方式对文章进行完整地通读，并且，在学生进行通读的过程中，教师也可以适当地提出一些问题，来引导学生展开对文章的思考。比如，教师可以询问学生翠鸟是什么样子的，教师也可以询问学生是否了解了翠鸟的习性等。而学生在回答问题的过程中，也会对文章内容展开进一步的思考，从而也能够对文章的主体有更清晰的认识。在这一过程中，学生可以有效地建立起一定的阅读图式认知，从而为后续的阅读图式教学打下了基础。
（二）引导学生对细节内容展开精读
教师在进行阅读图式的构建教学过程中需要明确一点，即要想帮助学生建立清晰的阅读图式，不仅需要引导学生对文章整体性的内容展开学习，也要引导学生对文章的细节内容展开精读活动，使得学生能够对文章有全面而清楚的认识，这也是学生能够做到建立阅读图式的前提，有助于学生阅读能力的发展。以《万里长城》一文的阅读教学进行举例说明。教师在对文章开展阅读教学的过程中，可以要求学生先对文章进行通读。进而可以询问学生万里长城都具有哪些特征，并且，教师也可以要求学生用更为专业的语言来进行描述。比如，学生很轻易地能够得出万里长城的一个特征，即为“长”，而当教师要求学生用规范性的语言进行描述的过程中，学生则会对文章相应的内容展开更为细致的阅读和思考，并且在这一过程中，学生的阅读能力也能够得到一定的发展。学生可以充分地认识到文章是如何来描写万里长城的恢宏和壮阔的。此外，为了引导学生对文章细节内容的掌握，教师也可以将万里长城的图片展示给学生看，使得学生能够对万里长城有一个清晰的认知，从而促进学生对文章内容的全方位掌握，提升学生的阅读理解能力。
（三）激发学生阅读图式，提升学生的阅读效率
教师在发展学生对阅读图式的认知过程中，可以通过引导学生建立一定的阅读图式水平，来提升学生的阅读能力。首先，教师可以通过在课堂中开展趣味性教学来提升学生的阅读图式水平。教师在开展阅读活动的过程中，必须要尊重学生的兴趣水平以及认知水平，即教师可以通过学生较为感兴趣的内容来作为开展阅读教学的切入点。比如，教师在讲解《观潮》这一篇课文的过程中，则可以首先询问学生对大河的认知。教师可以通过网络途径寻找相应的视频在课堂中进行展示，使得学生能够对“观潮”活动存在一定的认识，而后再来开展后续的教学活动。教师通过寻找具备一定趣味性的切入点，能够引导学生对阅读产生一定的兴趣，这对提升学生的阅读水平是十分重要的。其次，教师在开展阅读教学的过程中，可以引导学生展开联想。比如，教师在对《古朗月行》这一首诗进行教学的过程中，则可以询问学生在日常生活中见到的月亮，以此来引导学生认识到诗人在诗中描写的“白玉盘”，这也是提升学生阅读水平的一种有效方式，可以使得学生在进行阅读时展开充分的联想活动，从而对所阅读的文章建立起一定的认知。
（四）联系实际进行教学，巩固学生的阅读图式
阅读图式的建立是通过学生的认知来开展阅读活动的过程，而在这一过程中，为了更好地帮助学生认识到阅读图式的重要性，使得学生能够在进行阅读活动的过程中充分掌握阅读图式的使用方法，教师则可以通过联系实际的方式来对学生进行阅读教学。以《蝙蝠和雷达》一文的阅读教学进行举例说明。教师在对文章开展教学的过程中，首先可以询问学生对雷达的认识。教师可以向学生展示飞机、轮船等图片，并且帮助学生认识到上述交通工具在正常运行的过程中，就是依靠雷达来规避危险的。而当教师将文章与日常生活相联系起来后，学生也能够对文章的整体内容有一个充分的认识。同时，学生在建立其实际生活与所学文章之间的联系时，也会对文章的内容展开一定的联想和思考，这同样也能够帮助学生更好地掌握文章。比如，在文章中，学生则会很容易升起好奇心，想要知道蝙蝠和实际生活中的飞机等交通工具的联系。因此，教师在开展阅读教学的过程中，可以充分地将教学内容与实际生活相联系，通过引导学生探究二者之间的共同点来帮助学生开展阅读活动。
（五）借助多媒体手段，创设阅读图式情境
教师在开展阅读图式的构建活动时，需要充分意识到情境教学的重要性。教师通过构建一定的情境，可以引导学生对文章内容开展一定的思考，从而促进学生对文章内容的理解和认识，并且，阅读情境的构建也可以促进学生学习的兴趣。以《大青树下的小学》一文的阅读教学为例进行说明。教师在对文章展开阅读活动的过程中，可以通过多媒体来为学生展示文章中所描写的小学的情境。比如，教师可以展示相应的图片，使得学生能够全方位地认识到文章中所描写的小学到底是什么样子的。并且，教师也可以要求学生展开一定的阅读活动，比如，教师可以根据学生对文章中所描写的小学的认知来构建一定的阅读情境，以此来促进学生对文章内容的理解。这同样也能够促进学生对文章的认知水平。因此，教师在根据文章构建阅读情境的过程中，需要充分重视学生对相应内容的理解能力，以此来构建学生能够接受的情境，从而促进学生对文章的理解。
（六）注重教师引导作用，展开教学活动
教师在进行阅读教学的过程中，同样也需要对自身的引导作用有一个充分的认知。教师需要引导学生来对文章展开思考，帮助学生进行阅读，从而使得学生能够建立起一定的阅读水平。因此，教师在开展教学活动的过程中，也需要充分地对学生展开引导，提升学生对文章的理解能力。以《落花生》一文的阅读教学进行举例说明。教师在讲解文章时首先可以帮助学生认识到文章围绕着种花生这一件事情，主要分为了四个层次进行展开。而后，教师则可以要求学生对文章进行通读，并且要求学生能够做到在通读过程中对文章展开一定的分析，明确文章的四个层次是如何划分的。而学生在带着问题阅读文章的过程中，其对文章会产生一定的思考，也就能更好地对文章进行理解。其次，当学生得出了文章的四个层次是如何进行划分的，教师则可以引导学生更进一步的认识到四个层次中的主次性。文章围绕着花生来进行描写和展开，但文章的重心在于作者一家人通过对花生的讨论认识到了人生哲理。因此，教师也应当引导学生认识到这一点，从而帮助学生在阅读陌生的文章时，也能够准确地寻找到文章的中心内容，从而提升学生对文章的理解水平。
（七）明确阅读流程，引导学生开展阅读活动
部分学生在进行阅读的过程中之所以存在困难，是因为其对文章如何进行阅读没有明确的认识，这同样也导致了学生阅读水平难以提升，造成了学生阅读成绩不佳。因此，教师在开展阅读教学的过程中，需要做到引导学生进一步明确阅读的步骤，并且引导学生对其进行应用练习，以此来提升学生的阅读成绩。以《金色的草地》一文的阅读教学进行举例说明。首先，教师应当询问学生对文章重点内容的认识，要求学生对文章主体事件展开描述。在这一过程中，学生则可以对文章的大致内容有一定的了解。其次，教师则可以询问学生文章的行文线索是什么。教师可以告知学生，行文线索是贯穿文章始终的内容，如果文章缺乏了行文线索，则会结构零散。教师则可以引导学生认识到文章具备了一定的时间线索，比如，在文章中，作者和弟弟对草地的观察是早上、中午、傍晚三个视角。并且，教师也可以引导学生进一步认识到文章的线索也可以是蒲公英。最后，教师则可以询问学生对文章结构的认识。不同的文章结构具备不一样的特点，而学生在对文章结构展开分析的过程中，也是在对文章的内容进行一定的思考，这同样也是有利于学生对文章整体的认识。教师在通过学生对文章展开上述分析后，学生则能轻易的认识到文章的阅读方式，从而帮助学生建立起一定的阅读意识。
（八）引导学生自主阅读，促进学生阅读水平的发展
阅读图式的构建离不开学生的文章阅读量。学生在对文章进行阅读的过程中，往往也是在对文章的主体内容展开思考，并且学生所掌握的阅读技巧也能够在这一过程中得到充分的应用练习，因此，教师可以引导学生开展自主阅读的活动。教师可以通过引导学生对相应的内容展开阅读来提升学生的阅读能力。教师在讲解了《蟋蟀的住宅》这一篇文章后，可以要求学生对文章展开分析，而在学生对该文章的结构、主题以及描写方式都有了清晰的认识后，教师则可以要求学生阅读一定的课外观察类的书籍。比如，可以推荐学生阅读《昆虫记》这一类较为有趣的科普文章，使得学生能够对阅读建立一定的认知，也能够促进学生阅读能力的进一步发展。其次，学生的阅读能力提升也离不开一定的练习，而为了提升学生对文章的认识水平，教师则可以要求学生在阅读课外书籍的过程中，对其展开一定的分析。比如，教师可以将撰写阅读报告作为家庭作业，让学生回答有关文章结构、内容以及文章线索。在这一过程中，学生通过对所阅读的书籍的了解，能够很轻松地回答出相应的问题，并且，学生也能够在回答相应问题的过程中，对自身所阅读的书籍展开一定的思考，学生的阅读技巧和阅读方法也能够得到一定的应用练习。
（九）开展经典阅读活动，促进学生读写水平
教师在开展阅读教学的过程中，不仅需要学生进行自主阅读，也应当要求学生阅读经典的文章。经典文章可以帮助学生更好地认知到世界，也能够帮助学生在阅读过程中展开深度的思考，这对小学阶段的学生而言，是十分重要的。而在小学阶段的教学中，教师也可以从教材中选取较为经典的文章来进行深度的讲解。以《刷子李》一文的讲解进行举例说明。教师在对文章展开教学的过程中，首先需要明确文章的主题内容是什么。文章主要是围绕刷子李这一人物展开了论述。其次，教师也可以引导学生对文章的内容展开划分，以此帮助学生更好的理解文章。并且，教师可以对学生提出一定的问题，比如，“文章在描写刷子李的过程中采取了什么样的方式”“刷子李的特征”等。学生在回答上述问题的过程中，需要对文章有完整的回顾过程，这也是帮助学生认识文章重点的途径。此外，教师在开展阅读活动时，可以通过要求学生进行模仿写作的过程来实现。比如，教师在引导学生对《刷子李》这一篇文章展开了阅读和思考之后，则可以要求学生仿照文章的形式来描写一个人物，以此来帮助学生更进一步地体会到文章在描写上的精妙之处。
四、 结语
阅读图式的构建是一个长期的过程，需要学生对阅读有清晰的认知能力和理解能力。因此，教师在开展阅读教学时应当将构建阅读图式作为教学目标之一，引导学生逐步建立起对如何阅读文章的认识，帮助学生更进一步地理解阅读过程，从而使得学生能够逐步做到自主开展阅读活动、对文章展开一定程度的分析。而教师也应当及时地调整自身的教学方式，使得学生的阅读能力能够不断地随着教师的教学过程而提升。
参考文献：
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[2]曹懿.小学中年级语文教学阅读图式的建构研究[J].新课程：小学，2019（12）.
[3]陆金燕.小学中年级语文教学阅读图式的建构研究[J].才智，2018（6）.
作者简介：杨秀凤（1975～），女，汉族，福建漳州人，漳州高新技术产业开发区颜厝镇上林小学，研究方向：小学语文。
