谢佳萍
摘 要： 政治学科素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公众参与等四个要素。要想提高高中生各方面的能力，必须明确政治学科素养对高中生的重要性和必要性，了解提高其政治素养存在的问题等，才能更好地探索出有效的方法提升高中生的政治学科素养。因此，文章主要从提高高中生政治学科素养的意义出发，剖析提高高中生政治学科素养面临的困境，从不同方面进行分析探究出提高高中生政治学科素养的有效对策，促进政治教学更好地贯彻国家教育理念和促进高中生的全面发展。
关键词： 高中生;政治学科素养;路径
中图分类号： G633.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）10-0138-04
改革是社会主义制度的自我完善和发展，随着经济全球化和世界多极化的深入发展，我国在全面深化改革的过程中对公民的思想政治素養提出了更高的要求。而高中时期作为提高学生政治学科素养的关键阶段，更有利于学生接受意识形态的教育，提高其思想认识、政治认同等，促进学生社会化的发展，成为未来中国改革发展的重要力量。
一、 提高高中生政治学科素养的意义
首先，提高高中生政治学科素养是贯彻我国教育方针的内在要求。《国家中长期教育改革发展纲要（2010～2020）》中指出“教育要为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培育德智体美劳全面发展的社会主义接班人”。我国教育方针的制定目的明确，涉及社会发展的经济、政治、文化等各个方面，就是要促进高中生全面的发展，适应我国现代化发展的需求，能成为为社会主义现代化建设贡献力量的有用人才。而高中政治学科有其思想政治教育与社会化的特征，有利于高中生政治学科素养的提高，为社会主义现代化建设提供合格人才打下了重要基础。
其次，提高高中生政治学科素养是学生身心发展的内在要求。政治学科素养的培养以学生身心发展的阶段为基础，高中政治学科素养的培养适应了高中生身心发展的需要。高中生的年纪大概在15至18岁，一方面，高中生已经拥有了客观评价某一事物的能力，语言表达能力趋于完善，对概念的理解也更深刻，认知发展已经与成人接近。另一方面，高中生独立评价的意识逐渐增强，对祖国的情感日益加深，在已有的基础上能合理地看待个人利益、集体利益与国家利益，逐渐形成以道德取向与社会取向为基础的道德价值判断。这表明，高中阶段是高中生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，因此提高学生政治学科的素养，能够使学生形成正确的三观，更好地促进学生身心的发展，也能够更好地认识世界融入社会。
最后，提高高中生政治学科素养是其社会化发展的现实需求。政治学科素养的提升有利于学生形成高尚的品格，拥有正确的行为，这个过程被称为学生社会化的过程。以高中政治书本中《政治生活》为例，在理论知识层面，高中生需要了解作为公民的权利与义务，参与政治生活的途径，我国的各项政治制度和国内国际局势。在情感层面，高中生应该提高其政治认同，认同我国的政治制度、理论等，坚信社会主义具有优越性，增强对社会主义中国的情感。在理论实践方面，高中生将会认识到政治发展与自身的密切关系，提高其参与政治生活的热情和信心，将国家命运与个人幸福结合起来，更好地融入社会主义社会当中，成为未来国家发展建设的中坚力量。
二、 提高高中生政治学科素养的现实困境
高中生政治学科素养的提高有利于其提高政治认同、法治意识，激发其参与政治生活的热情，促进中学生形成法治意识。但是，在现实的政治教学过程中仍然存在很多问题，主要问题包括：教师的教学内容与现实之间脱节，学生不能运用所学知识正确看待社会的诸多现象;教师教学的方法主要以灌输为主，教学方法缺乏启发性，没有尊重学生学习的主体性地位，学生对所学知识仅仅停留在表面;教学评价机制比较单一，评价更多关注学生对理论知识的掌握，以学生的分数高低评判学生政治学科素养的高低。文章对这些存在的现实问题进行剖析，试图针对问题寻找到正确的解决办法。
（一）教学内容远离现实生活
教学内容是学生与教师进行互动的平台和基础，承载着教学目标和育人价值。教学内容的选取一方面要依据教育目标和教育方针，另一方面也要结合学生的现有身心发展特点和认知水平，选取贴合教学大纲与实际生活的教学内容，在完成教学任务的同时更容易激发学生学习的兴趣与分析社会现象的能力，加深学生对所学知识的理解，提高学生对知识运用的能力，更好地实现教学的三维目标。
新课程改革下，教育部强调对政治学科核心素养的培养需要创设更多贴近现实生活的情境，以激发学生学习的积极性，更好地理解和运用知识解决现实生活的诸多问题。但是，目前来看，很大一部分教师只是将书本的知识点作为教学的全部内容，没有引入真实的政治生活场景，导致学生对政治的某些理解仅仅停留在“虚”“大”“空”的表面认识，不能产生真正的政治认同，无法激发其作为主人公的社会责任感。另外，教师对政治课本的讲授，仅仅停留在单纯的知识点，没有深入地挖掘知识点背后的价值取向、政治立场等，无法让学生把政治内容与自身相联系，这严重阻碍了高中生政治学科核心素养的培养和提高。因此，在今后的政治教学中应该丰富教学内容，紧跟时代发展，贴近社会，贴近高中生的现实生活，提高中学生的政治认同，激发其参与政治生活的积极性，培养正确的政治思维能力和政治判断能力，树立正确的政治态度。
（二）教学方法缺乏主体性和启发性
教学目标的达成，需要教师采用有效的教学方法。教学方法是连接学生与教师的中介，教学方法的好坏，将直接影响到课堂的教学效果。新课程改革下，教育部一再强调，要以学生为中心，尊重学生学习的主体性地位，学科不同，教师应该根据学科的特点对教学方法进行灵活的调整，体现启发性与主体性的特点，激发学生学习的兴趣，提高学生思考问题和解决问题的能力。但是，在高中政治授课中教学方法的运用往往缺乏启发性，没有充分尊重学生的主体性地位。
由于高中政治教學内容比较繁多，又因为学生面临升学的压力，教师在授课的过程中更多的采用讲授式或者灌输式的教学，把重点放在对政治课本中知识点的记忆，缺乏学生在政治情感上的体验和认同，忽视了政治学科素养的提高是一个内化与反思的过程。另外，高中生身心发展特点表明，在高中这个成长的阶段，高中生普遍对国家的政治生活产生强烈的好奇心，想通过对政治的关注促进自我意识的发展，形成自己的认识和见解。但是，在政治教学方法的实际运用过程中，教师往往把自己作为主体，单纯讲授知识点，没有设置政治情境或者调动学生深入探究的积极性，导致学生只能被动的记忆。总之，在教学方法的运用中，教师应当丰富自己的教学方法，尊重学生的主体性地位，采用启发式教学，把课堂的主动权还给学生。
（三）教学评价机制单一落后
教学评价是对课堂教学成果的有效检验，在一定程度上反映了学生学习状况与教师改进的方向，也将直接影响学生政治学科素养的提升。另外，教学评价机制也是高中生提高政治学科素养的有力保障，督促学生培养和提升自身的素养。因此，教学评价方式要灵活多样，有效地检验学生的学习情况和政治学科素养的培养和提高。但是当今社会，政治教学评价的机制较为落后，评价方法比较单一，阻碍了教师教学目标的实现，不利于学生提高其政治学科核心素养。
目前的教学评价中，往往采用知识检验的方式测试学生知识的掌握程度，忽视了学生内在政治素养的形成过程，形成以“知识为本”的评价理念和方式，助长了重视结果轻视过程，注重知识轻视情感培养的不良风气。政治知识的掌握仅仅是最低级的教学目标，而政治价值观、政治认同和政治态度等才是政治教学的主要方向。因此，政治学科素养的提高应该采用多种评价方式，更多注重学生素养形成的过程，综合性地对学生展开评价。
三、 提高高中生政治学科素养的路径
高中生政治核心素养的提高符合中国现代化建设的需要，也有利于高中生全面社会化的发展，使其成为合格的社会主义接班人。知识的掌握是个快速的过程，政治学科素养的提升却是一个缓慢、长期和持续的过程，不能操之过急。文章主要从教学内容、教学方法和教学评价三个方面研究探索提升政治学科素养的路径。
（一）整合教学内容，促进学生深度学习
首先，高中政治课本的知识点比较零散，涉及政治、经济、文化、哲学四部分内容，很多内容在不同的单元和不同的板块都具有联系。因此，教师应当深入研究课本，对教学内容进行梳理，注重知识点的整体性和逻辑性，巧妙地将新学的内容与之前学习的内容进行联系，促进学生对知识点的深刻把握和学习。以《政治生活》为例，教师应当对这本书的内容进行梳理，对有关系的内容进行整合。例如《生活在人民当家做主的国家》《我国公民的政治参与》《为人民服务的政府》《中国特色社会主义最本质的特征》和《我国人民代表大会制度》这些内容中，贯穿始终的就是“人民是国家的主人”这一中心思想，教师在授课的过程中要始终围绕这一中心思想，让学生深刻地理解中国社会主义制度的优越性，促使学生热爱社会主义中国，承担主人的责任。
其次，政治教学应当注重时代性和生活性，教学内容的设置应当更贴近学生的生活，紧跟社会发生的热点。这就要求教师在设置教学内容的过程中要将知识点与新发生的新闻事件、案例或者学生身边的生活情景相结合，将生硬枯燥的理论知识与有趣的生活情境相结合，使学生能够更好地理解所学知识，在深度学习的过程中提升自身的知识和政治学科素养。例如，在讲解《为人民服务的政府》一课时，教师一方面需要向学生介绍政府在经济、政治、文化、生态、社会方面的巨大成就。比如，在全球疫情的威胁下，政府制定经济政策推动中国经济实现了正增长;中国政府在世界各地不断建设和发展孔子学院，促进文化的交流与传播;中国政府不断提高社会保障的力度，实现基本医疗保障全覆盖等。另一方面教师也应当将知识点与学生的生活相联系，比如教师可以向学生介绍：“当你买到假冒伪劣产品应找谁呢？当你发现街上有小偷应该怎么办呢？当你发现城市的共享单车发展过快影响到市容和正常的交通秩序应当给谁打电话呢？”学生则会根据自身的生活经验回答“买到假冒伪劣产品应该找工商局，发现小偷应当报给公安局，城市当中的问题可以拨打市长热线等。”总之，教师一方面需要向学生介绍政府重大的成就，另一方面也需要将政府的职能与学生的日常生活相联系，这样的方式才有利于学生对所学知识的理解，更能综合地提高中学生的政治学科素养。
（二）采用多样性教学方法，发挥学生主体性
要真正地提高高中生政治学科的素养必须采取多样化的教学方法，通过启发、探究、实践等方式激发学生学习的主体性。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体性地位，可以采用问题导向的方式为主，创设情境以学生的情感体验为辅，最后通过切身的生活实践巩固对知识的理解，不断在探究和实践的过程中提高政治学科素养。
例如，在讲解《中国特色社会主义最本质的特征》一课时，教师可以向学生播放一则在临近2022年春节时期习近平总书记赴山东和河北对当地老百姓进行亲切的问候的视频，在学生观看视频新闻后，教师可以向学生抛出一个问题“习近平代表了谁，为什么要去考察人民的生活，亲自去到父老乡亲家中对其进行亲切的问候？”，以问题为导向，学生通过探究和自主学习便能深刻地理解中国共产党全心全意为人民服务的宗旨和立党为公执政为民的执政理念。在讲解《民主决策》一课时，教师可以创设“要不要上调水价”的生活情境，让学生分别扮演市长、人大代表、政协委员与普通市民的角色，就该不该上调水费发表自己的意见。通过情感体验，学生更能明白公民进行民主决策的意义，更能激发学生对社会的责任感。在讲解《民主监督》一课时，教师应当要求学生提前预习课本，熟悉民主监督的四个方式，分别为信访举报制度、人民代表联系群众制度、舆论监督制度和其他方式。教师应当根据教学目标制定好教学内容，让学生分组搜索社会当中的事件制作关于民主监督方式的汇报工作，以论文报告和PPT的方式展现。学生通过亲身的事件活动，更能深刻理解民主监督的必要性和如何正确进行民主监督。
总之，在政治教学方法的应用中，教师要充分尊重学生的主体性地位，激发学生自主探究的能力，在探究和实践的过程中实现政治核心素养的内化，从而提高学生政治方面的素养。
（三）更新评价理念，注重过程性评价
以往对学生的评价多采用测验式的终结性评价，忽视了学生学习反思和情感形成的过程。因此，政治核心素养的提高是一个渐进持续内化反思的过程，在教学评价的过程中，应当更加关注学生学习的过程，注重学生行为表现与内心的发展。所以，教师应当制定合理的过程性评价标准体系，采用多种方式展开对学生的评价，通过教学评价反馈学生的学习效果。
例如，在讲解《走进国际社会》一课时，为了检验学生对知识的理解，教师可以让学生分别阐述自己对国家利益的认识，回答“出发点和落脚点”“合作的基础”“利益对立的根源”三个方面，以回答是否概念清晰、联系热点新闻举例说明或者有效論证为标准，将学生的回答分为中等、较好和很好三个等级，考察学生对知识的理解和对当今国际局势的看法来对学生学习效果进行考察。另外，教师对学生的评价不能仅仅通过测验一种形式，也可以以向学生布置小论文、做报告等形式进行检验，当然教师也应当关注学生平时的课堂作业、课堂表现、行为规范等方面。还可以展开教师评价、学生互相评价与学生自评的方式，这样多样化的评价方式较为客观和准确，能比较合理地反馈课堂的教学效果，使教师不断完善课堂的教学，学生在思想上提高政治学科素养，行为上符合社会规范。
总之，社会的发展迫切需要更高质量的人才，提高中学生政治学科素养则尤为重要，其政治学科素养的提高不仅仅促进了自身社会化发展，更为社会主义现代化建设提供了人才基础。当然，高中生政治学科素养的提升面临着诸多问题，由于政治学科的特殊性，高中生提高政治学科的素养不是一蹴而就的，需要探索出更多的路径来实现这一目标。
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