摘 要：阅读教学和写作教学是语文课程教学的两个重要内容，而实现二者的有效结合，则是新课程改革下需要面对和解决的一个重要问题。在初中语文课程指导中，引导读写结合，实现以读促写、以写促读对优化语文教学活动、提升学生的语文核心素养具有重要意义。基于此，文章从初中语文阅读教学与写作教学中存在的脱节现象出发，分析总结教学策略，即依托教材文本阅读，加强对学生的写作训练;设计写作专题，引导学生开展有效阅读。
关键词：初中语文;读写结合;教学设计;有效策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0030-04
现代教育学家叶圣陶先生认为，语文阅读的过程是将知识进行内化和吸收的过程，而写作的过程就是将自身的知识体系进行输出的过程。由此可见，阅读和写作具有密切的联系，二者在教学实践中的有效融合，对学生语言建构与运用具有重要意义。在新课程改革的今天，阅读教学和写作教学的有效结合，成为初中阶段语文课程研究的重要课题。阅读和写作的结合就是指在阅读文本的过程中，注意进行语言文字知识的积累，以及学习文章中相关的写作技巧和写作方法，并且通过不断地积累提高自身的写作能力，并灵活地运用到写作之中;在写作教学中，教师应当从多个角度、多个形式开展丰富多彩的写作活动，从而激发学生的写作和阅读热情，促使学生仔细研读文学作品，发展阅读能力。所以，在初中语文教学指导中，教师应重视阅读与写作的关系，并优化教学设计，引导学生实现读写结合。
一、 初中语文阅读教学与写作教学相脱节的问题
（一）在阅读教学中阅读与写作的脱节
人教版初中語文教材在编写过程中收录了优秀经典、脍炙人口的名篇作品。学生阅读这些经典文学作品能够获得良好的人文熏陶，同时也能够了解学习其中的写作技巧。现代教育学家叶圣陶就在分析教材文本价值的时候说过：“语文教材无非是个例子，品教材中的例子要使学生能够举一反三，练成写作的熟练技能。”由此可见，在语文教材的学习当中，学生不仅要从阅读的角度“输入”语言素材，还应从写作的角度“输出”语言信息，这样才能体现教材的功能。但是，在初中语文的教学中，教师对教材的运用依旧不够充分，在进行阅读的教学中，忽视了将写作教学融入其中，导致读写分离。例如在阅读朱自清的《春》一课中，教材中写作的主题是“热爱生活，热爱写作”，教师应该根据这篇经典的散文，指导学生学习描写生活的语言技巧。但是，一些教师在阅读指导中将侧重点放在了散文的分析和鉴赏上，学生在品味作者生动语言的同时忽视了积累写作材料的要求;或者教师只是在阅读课堂的最后，为学生安排了写作任务，学生在写作过程中无法对阅读经验进行精准的迁移，在写作表达中无法实现语言的突破。由此可见，这样的教学设计让学生很难将阅读所得转化为语言的运用，影响了学生的语言建构与语言表达。
（二）写作教学中阅读与写作的脱节
写作一直就是初中语文教学的重中之重，同时也是教学的难点，有一部分学生提起写作也是颇为头痛，甚至产生了抵触心理。针对此，引导学生进行丰富的知识积累，从而让学生学习到更多的写作技巧，这也成为当前初中教学的重点。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，在写作的过程中，丰富的阅读积累是十分必要的。但是，目前就初中语文写作教学来看，阅读指导不足，以写促读缺乏效果，导致学生的写作水平迟迟得不到提升。具体表现为：第一，教师在写作教学中缺乏对阅读文本的针对性指导。初中生已经具备了一定的写作经验，在写作任务的要求下能够产生查阅资料的主动性。但在这一过程中一些学生对写作主题把握不清，查阅的范文、例文运用不当，找不到学习借鉴的突破口，导致写作与阅读的融合效果不佳，甚至出现抄袭的问题。第二，教师在写作教学中忽视了学生真情实感的表达。在写作中的文字必须是发自内心的，也是真情实感的流露，这些体验可以来自学生的生活，也可以来自学生阅读中的情感经验。但是，部分教师在写作指导中，缺乏对学生真情实感的重视，片面强调作文的完成度，导致学生忽视了阅读中对情感的挖掘，在写作中人云亦云、无病呻吟，导致写作情感苍白，缺乏吸引力。
二、 初中语文阅读教学与写作教学有效结合的重要性
在初中语文的教学实践中，教师采取的教学策略往往是将写作与阅读相互独立发展的，但是写作与阅读两者之间并不是相互独立存在的，而是具有密切的联系。教师应当培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，强调写作与阅读结合在整个初中语文教学体系中的重要作用。在进行阅读教学时，大量的阅读材料，可以丰富学生的知识视野，建立更加完善的知识体系，并鼓励学生在阅读时能够进行思考，避免写作时缺乏相应的素材。此外，在阅读文本的同时学生可以学习文章中的写作思路和写作技巧，便于学生更加灵活地利用阅读文本进行创作。此外，阅读教学可以让学生深入分析和理解文本，了解文章中作者想要表达的中心思想和文章内涵，并感受作者通过文章传达的情感。如果学生能够将这些应用到他们的写作之中，那么可以使他们创作出的文本更加具有吸引力。由此可见，读写结合教学模式在提高学生阅读和写作能力的同时，又能够开拓学生的知识视野，丰富学生的知识基础，使学生的写作和阅读技能得到更好的培养与发展。
三、 初中语文阅读教学与写作教学有效结合的策略
（一）依托教材文本阅读，加强对学生的写作训练
语文教材中的文本是实现阅读教学与写作教学结合的载体，教师应根据课程标准要求设计教案，引导学生探究品味文本中的语言与情感，并从写作的角度思考“写什么”“怎样写”“为什么这样写”等问题，实现读写结合。在阅读教学指导中，为实现读写结合，教师应设计以下写作活动：
第一，引导学生参照阅读文本进行仿写。仿写是一种最常见也最有效的写作训练方式。学生可以参照阅读文本进行仿写练习，通过阅读来学习文本中的写作技巧和写作方法，并以此来提高自身的写作能力。在初中语文阅读的教学指导中，教师可以利用文本为学生创设相关的教学情境，引导学生根据实际的需求进行自我表达，并且模仿语言环境中的句式和段落、写作技巧、篇章结构等，最终形成学生自己的写作成果。例如朱自清的《春》这篇经典散文，作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨，将春天的勃勃生机写得神韵透彻，令人神往。教师以开头句子为例引导学生进行仿写，有的学生围绕秋天写道：“盼望着，盼望着，叶子黄了，秋拖着她长长的裙摆走近了。一切都在秋的渲染下显得格外美丽，秋风刮起来了，树叶舞起来了，红彤彤果实的香气也在空中弥漫起来了……”这样生动的句子，如果作为景物描写作文的开头，必然会为文章增色不少。
第二，引导学生在阅读的基础上进行续写。续写是需要学生在原文的基础上适当地拓展延伸。许多文本都有大量留白的地方，可供读者进行想象和续写。在语文阅读教学中，教师应该通过精读指导，让学生对原文非常熟悉，并且掌握文本中的故事情节，了解到文章中的人物性格，并且能够把握作者所表达的中心思想。这样学生才能确定续写的主要方向和写作思路。例如在学习了《植树的牧羊人》这篇课文后，学生对这位叫艾力泽·布菲的老人的高贵品格产生了深刻的印象，同时也对老人的善举是否会传递下去产生了疑问和期待。针对此，教师引导学生根据原文主题，适当发挥想象，延续发生在阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原的故事。这样的写作训练有利于激发学生的想象能力，并且发展联想力，激发学生的创作兴趣。
第三，引导学生在发散联想的基础上进行改写。改写也是初中语文写作教学中的重要形式，指运用原文中的材料，根据作者所表达的中心思想，以另外一种形式开展写作训练。通常来讲，改写文章的方式有很多种，例如改写体裁、改写人称、改写文体等。在初中语文阅读指导中，教师可以根据实际写作需要，灵活选择。例如《天净沙·秋思》，这首古词意境非常优美并且语言简练，能够留给读者充分的想象。这些意象所构成的意境，能够充分地表现出作者内心的孤独以及对家乡的思念。在实际的阅读教学中，教师可以鼓励让学生变化文体，将诗意的语言转化成散文语言，先充分体会诗词所表达的具体含义，然后再结合自身的感受运用文字表达出来。这样可以让学生更深刻地理解和把握这首经典诗词，同时也达到了读写结合的目的。再如《陈太丘与友期》这篇小古文的叙事视角是第三人称，教师可以指导学生从陈太丘、友人之子的角度进行叙述，揣摩不同人物的心理活动，以丰富人物形象，增加阅读与写作的趣味性。
第四，引导学生在深入思考的基础上进行评论。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生在阅读文学作品的过程中会产生丰富的体验和感受，而将其整理表达出来，是学生深入阅读思考、表达自我观点的必要过程。在阅读指导中，教师应为学生设计自由评论环节，引导学生通过圈点批注、互动交流等方式表达自己的阅读感受，并将其用文字的方式表现出来。例如指导学生写读后感、阅读鉴赏，组织学生分享阅读评论等。这样可以激发学生的积极性，从而提高学生自我表达的能力。
（二）设计写作专题，引导学生开展有效阅读
人教版初中语文教材的各个单元都设置了写作板块，明确了写作专题。这样的安排，既是凸显了写作教学的重要性，同时也为教师实现读写结合、有效整合教材提供了条件。基于此，教师应立足教材中的写作板块，把握写作主题，引导学生进行深入阅读，促使学生积累阅读材料，为写作奠定基础。
第一，在写作教学中，教师应指导学生对比教材中的文本，提炼不同文本中的情感价值，提炼写作主题，为写作提供多角度参考。例如在“如何突出中心”的写作教学指导中，教师应围绕主题的要求，引导学生回顾教材中的文章，并通过群文阅读，分析不同作者在把握动物、人物的特点，突出写作中心的过程中采取的写作技巧。其中郑振铎的《猫》主要突出的是养猫的经历，表现出的是对动物的关爱和怜惜;梁实秋的《鸟》通过描写鸟的声音形态的变化突出强调自己对鸟的情感变化。这样的对比可以帮助学生理顺人与动物之间的关系，并学习其中的写作技巧，以表达自己的真情实感。
第二，在写作教学中，教师应指导学生进行课外拓展阅读，学会整合运用阅读材料，扩展阅读视野，夯实写作基础。通过有效、丰富的阅读，学生可以积累知识、丰富情感、开阔视野。基于此，在写作指导中，教师应指导学生迁移课内阅读经验，根据写作主题要求积累素材。例如在“发挥联想和想象”的主题写作中，教师可以指导学生在课外阅读中选择《安徒生童话》，阅读其中具有深刻意蕴的故事，感受作者丰富的想象;阅读现代诗歌，感受作者的想象力和文字表达力。这样学生可以有针对性地丰富阅读积累，促使写作的不断优化。
（三）注重教材阅读内容拓展延伸，增加写作素材
初中语文写作要求内容更丰富、表达思想更深刻，因此，学生在进行写作创作时，离不开平时阅读时对素材的积累。只有丰富的素材积累，才能有出色、优秀的文学作品被创作出来，才能够为学生的阅读写作添光增彩。因此，初中语文教师在进行日常教学活动时，要更注重教材阅读内容的拓展延伸，有效增加学生写作素材。初中语文教材有大量的阅读文章，教师在进行教材讲解时有目的地将课文教材相关内容进行拓展延伸，引导学生进行课后自主阅读，从而增加学生对语文知识的储备量，为写作提供丰富的素材，帮助学生在写作时清晰思路;同时，在拓展阅读时，因为阅读了大量不同写作风格的文章内容，促使学生在进行写作时有不一样的写作思路与写作技巧。例如朱自清的《春》，这是一篇散文，但在阅读时，又像一首诗，通过整篇朗读，学生可以体会不一样的春天信息，感受大自然的蓬勃生机。教师可以推荐学生阅读与《春》表现内容相似的文章，关注“春”这一主题都有哪些表现手法，通过阅读大量的与“春”相关素材，促使学生进行写作素材积累，不仅有效提高学生对同一题目的总结能力，还可以进一步提高学生写作水平。
（四）注重单元阅读起始教学，加强写作教学文体学习
初中语文课本内容安排更严谨，在每一个单元结构中都有一个统一的文体。语文教师在进行第一篇内容讲解时就要有意识地将写作文体渗入到学生心中，使其在写作时，通过回想阅读内容确定写作文体，丰富作文内容，提高写作质量。初中语文教师在进行教学活动前，要充分准备课堂教材教学内容，通过有效结合单元起始基础内容，细心设计阅读与写作结合的教学内容，同时将学过的单元内容与将要学习内容进行有效结合，引导学生进行自主研究阅读，进而思考，最终强化学生的文体意识。例如，学习史铁生的《秋天的怀念》，这一单元的主题是：亲情。教师在备课时，要准备好与这一单元课文统一的文体，在课上向学生讲解有关文体形式的相关知识点。与此同时，教师还要按照初中新课标要求对本单元教学活动内容进行恰当安排，通过语义、语境等知识的学习，促使学生了解《秋天的怀念》所表达的思想感情，帮助学生建立相关写作文体的应用方法，增加写作技巧。教师通过注重单元阅读起始教学，加强写作教学中文体学习，促使学生通过仿写等方法，掌握语义、语境的妙用，促进写作整体表达的意境更加鲜明、有感情，最终助力学生通过阅读提高写作水平。
（五）优化课堂教学形式，激发学生阅读写作学习兴趣
目前，初中生在写作时面临的主要问题是，看着作文题目，不清楚要写什么、如何写;心中有万千话语，但落到纸上却不知如何下笔。这都是因为缺乏写作与阅读有机结合锻炼的机会。初中生在阅读时更注重文章语言带来的内心感受，心中充满激情，但不注重将阅读感受变成文字书写在纸上，这就导致其作文水平不高，经常有词不达意的情况发生，最终导致学生只有阅读兴趣而缺乏写作动力。因此，教师在进行课程教学安排时，要将教学内容、形式进行优化，增加阅读与写作有机结合的机会。例如《从百草园到三味书屋》这一课的学习，教师在进行课文讲解时，引导学生对文章内容进行多角度阅读，促使学生进行主动积极思考，通过感悟文章所表达的思想感情，引导学生了解不同时代少年儿童的成长经历与学习状态，使其明白友谊和爱的真谛。学生通过默读文章，不出声，不动唇，从心出发，感受作者表达的内心情感，从而形成自己独有的心理感受。这时，教师可以布置读后感一篇，推动学生将内心感受诉诸笔下。在课后引导学生查询相关的文章内容，帮助学生学习更多语文知识，有利于激发学生阅读和写作兴趣。与此同时，教师将文章重点句式与语言训练进行恰当练习，优化课堂教学形式，为初中语文阅读教学与写作教学有机结合奠定扎实基础。
四、 结语
总之，在初中语文的教学过程中，开展读写结合的教学模式具有重要的实践意義。在语文教学实践中，教师应注意分析阅读教学与写作教学相脱节的问题，把握读写结合教学的现状，并在教学实践中加以完善，为初中语文读写结合的实现，为学生语文核心素养的发展提供指导。
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作者简介：把连霞（1978～），女，汉族，甘肃永登人，永登县民乐乡初级中学，副高级教师，研究方向：语文教育教学。
