邱顺香
摘 要：在核心素养下，突出学生主体学习地位，构建“师生+生生”双方互动沟通与交流的全新教学体系，以互动交流研讨促进小学数学教学活动高效开展是提高学生学习效益的一个有效手段。文章立足小学数学教学现状，在明确互动交流研讨模式内涵的基础上，重点对其在提高小学数学学习效益方面的应用价值与策略进行了研究，以期为小学数学教学提供一些新思路。
关键词：小学数学;学习效益;互动交流研讨;教学方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）12-0067-04
有效课堂构建的基本评估指标之一是师生之间开展有效互动，突出学生在课堂教学中的主体地位。同理，在小学数学课堂教学中，为了提高数学学习效益，有效助力数学课堂构建，也就需要坚定不移地强化师生之间的双向互动，通过对互动交流研讨活动进行持续改进及优化，保证可以促使学生在互动讨论及交流过程中可以开展深度学习活动，避免因为学生一味地处于被动学习状态而影响数学学习效益。
一、 互动交流研讨模式的内涵与特征
互动交流研讨模式实际上就是突出及强化学生主体地位，使师生之间以平等、和谐的相处模式开展互动交流与研讨活动，并在这个学习过程中加强彼此之间的互动，促使学生可以在整个学习中可以充分成为自己学习的主人，不再一味地依赖于教师方面的指导，而可以开展自主思考和深度学习活动。对互动交流研讨模式而言，其基本特征主要表现在如下几个方面：一是生本性。在互动交流研讨活动中学生需要处于主体地位，要想方设法引导学生进行自思、自学、自探等一系列主动性学习活动。二是互动性。在互动交流研讨模式下，为了保障该模式的顺利发挥，必须要有计划地强化师生或生生彼此之间的有效互动，即不能够使学生陷入被动地回答问题境地，否则不能称得上有效的互动交流研讨模式。三是启发性。互动交流研讨模式实施的根本目标是促使学生可以在整个学习业态下开展有效性思考活动，并在互动交流或互动研讨活动中进行深思活动和有效学习活动，这就要求相应的互动讨论活动开展实践中必须要有计划地发挥整个模式的启思与引智作用，力求可以更好借助互动交流研讨模式来全面提高学生学习活动的实效性。四是全面性。在互动交流研讨模式下，要求在教学与学习环境氛围、教学手段与方法、教学方式与路径等方面上全面融合互动交流研讨这一教学理念，如教学环境要适宜师生彼此之间开展互动沟通等，以此方可全面保障互动交流研讨模式运用效果。
二、 互动交流研讨在提高小学数学学习效益中应用的价值
数学是一门重思维、逻辑与实践的科目，单纯借助口授方式使学生从理论层面上理解数学知识是不可取的，因为这样无法借助实践运用来帮助学生巩固自己所学的数学知识，整体学习效果也不佳。特别是针对那些抽象性与繁杂性特征比较突出的数学知识，如果可以指导学生在学习的过程中深入剖析及理解相关的知识期间加强师生彼此之间的有效互动沟通与交流，那么可以在彼此互动的过程中帮助他们更加深刻理解所学的数学知识，提高他们整体学习效率，促进学生数学学力提升。此处所指代的互动交流研讨不单单指表面上的学生、教师彼此之间的互动交流，或者生生之间的互动交流活动，同样强调在互动中突出小学生的主体学习地位，以及有计划地锻炼及发展他们的数学思维能力。因为在互动交流研讨模式下，学生在学习数学知识过程中有了更多的话语权，此时也有了更多的时间与空间来思考相关数学知识，“启思”与“引智”的教学作用也非常显著。与此同时，基于有效互动交流研讨活动的开展，也可以帮助师生或者生生之间形成亲密关系，对活跃数学课堂教学氛围，助力学生高效思考与深度学习，有效提高数学学习效益。因为在传统知识灌输式授课模式下，学生只能够被动接受数学知识，却无法开展主动学习与思考活动，数学学习效率大打折扣。此时在互动交流研讨模式的实施下可以帮助师生、生生之间有更多的时间用于沟通和讨论，真正实现了双向互动教学目标，同时也有利于锻炼他们的创新思维能力和实践能力，避免单向数学知识灌输而直接影响整体的数学知识学习效果。
三、 互动交流研讨在提高小学数学学习效益中应用的策略
（一）创设轻松教学氛围，夯实互动交流研讨基础
课堂是数学教学的主阵地，为了保证互动交流研讨模式在整个数学课堂教学中顺利贯彻落实，首先要从课堂教学环境氛围的创设视角出发，采取恰当的教学手段来促使学生可以在良好的教学氛围下乐于参与到互动交流研讨活动当中，避免因为教学氛围沉闷或压抑而无法促使学生开展主动性思考活动，否则最终的数学课堂知识学习效果也会大打折扣。而在为学生创设适宜的教学氛围过程中，必须要紧密联系学生自身的喜好与兴趣等，从激发他们主动学习兴趣，调动自主学习积极性出发，创新运用多媒体技术、游戏教学理念等一些恰当的教学方法来为他们创设一个轻松且适宜开展互动沟通研讨活动的良好课堂教学氛围，保证可以借此来辅助学生高效理解所学的数学知识，助力他们良好数学核心素养的顺利养成。与此同时，在良好数学课堂教学氛围的支持下还要注意加强同学生的互动沟通及交流，保证可以尽可能地在数学课堂教学中拉近彼此之间的心灵距离与情谊，构建轻松、愉悦的数学知识学习氛围，尤其是还要注意融入数学思维培养理念，让他们可以在良好数学课堂教学氛圍下敢于大胆猜测、探索与思考，保证可以借此来助力他们高效理解所学数学知识的同时，借助有效互动助力他们顺利养成良好数学素养。
例如，在平时数学课堂教学实践中，可以紧密联系学生的兴趣与喜好等，创新运用角色扮演、多媒体技术等一些多样化的课堂教学手段，在数学教学中构建活跃的课堂氛围，保证可以促使学生主动参与到数学课堂教学中的互动交流研讨活动当中，避免枯燥、乏味的数学教学方式而直接影响了学生主动参与到课堂的互动讨论交流活动当中。比如，在“加减法混合运算”部分数学知识学习中，针对“小东家和小明家之间相距431米，一天小东想去小明家找他一块外出购物，现在已经走了203米，试问小东还需要走多远距离才能够到达小明家呢？”这一道应用题的求解，如果直接要求学生求解，那么他们可能会觉得非常枯燥，课堂教学氛围就会显得沉闷、压抑，缺乏生机，不利于帮助学生高效掌握其中所涉及的数学知识。而如果可以在本堂课教学过程中对本道数学应用题进行讲解过程中采取角色扮演游戏活动，分别选择在课堂上放置两个板凳作为小东家和小明家，用粉笔在地面上绘制出相应的路线，之后由教师指导两名学生进行现场表演活动，并且在这个过程中向他们提出一些思考题，如“现在小东走到了哪里呢？走了多远的距离呢？”“那么剩下还有多少距离呢？”在这些问题启发下可以促使师生有效互动沟通，以及促使学生可以开展高效思考活动，这个过程中无疑可以更好地启发他们的思维，并且帮助他们在互动讨论过程中快速得到本道题的正确答案是“431-203=228（米）”。相较于常规的知识讲授式方式，这种基于良好互动课堂氛围构建的教学模式更容易吸引学生的注意力，促使他们在数学课堂中积极思考和有效互动，最终可以高效理解及掌握所学的数学知识。
（二）优化课堂教学方法，活跃互动交流研讨环节
在数学课堂授课中融合互动交流研讨活动过程中必须要首先突出小学生的主体学习地位，保证在整个数学课堂教学过程中帮助学生可以在互动交流研讨过程中开展深度学习活动。但是必须要彻底摒弃侧重知识灌输的教学方法，创新融合一些全新的教学理念，立足于满足学生的生活需求，在数学课堂教学中制定及实施完善的互动交流研讨活动方案，保证可以真正地引导全体小学生都可以积极自主地参与到数学课堂教学活动当中，完成相关数学知识的有效互动交流以及互动研讨活动实践。首先在数学课堂授课中要注意立足于深入挖掘数学教学内容，从结合小学生本身的喜好，调动他们主动参与互动交流研讨活动的积极性出发，创设趣味性和引思性并存的良好课堂教学氛围，以此来锻炼学生数学思维的灵敏性与灵辨性，这样可以帮助他们更加深刻理解所学的数学知识。此外，要注意在融合互动交流研讨活动过程中采取恰当的多元化教学手段与方法来活跃数学课堂中互动交流研讨活动开展的氛围，减少他们学习相关数学知识的压力，保证借助这种多元化的数学课堂教学手段来助力学生高效学习，促进他们学习效益提升。
例如，在数学课堂授课中为了可以对互动交流研讨环节进行活跃，可以紧密联系小学生的兴趣、喜好及数学学情等，创新融合微课、游戏教学法等一些切实可行的教学方法来增加互动交流研讨活动开展的趣味性，保证可以在这种有效教学方法的支持下促使学生更好地进行思考，以及助力他们快速理解及掌握所学的数学知识。比如，在学习“长方形周长”部分数学知识过程中，可以首先向学生提出如下一道数学问题：“某所学校的一个非常漂亮的花园，已知其长是40米，宽是25米，现在想要在周边围上两圈栅栏，那么需要采购长度是多少的栅栏呢？”在求解本道数学应用题期间，如果直接采取知识讲授方式，那么整个过程同样会非常枯燥，不利于互动交流模式的顺利融入。此时如果可以在实际的教学实践中借助多媒体技术来为学生呈现出直观的花园图像，之后对照图像来指导学生对本道数学问题进行思考，保证可以帮助他们高效理解其中所包含的数学知识。比如，在面对花园图像的时候，可以询问学生：“这个长方形的花园是什么形状呢？我们该如何确定它的周长呢？”在这种对照图像的问题启思下可以帮助他们联想到利用“长方形周长”方面的知识来求解问题，即：一圈花坛栅栏所需要的长度是（40+25）×2=130（米）。此时可以继续询问学生：“围绕一圈栅栏的长度我们知道了，那么我们如果需要两圈栅栏，那么这时候需要栅栏的长度是多少呢？”此时学生可以在问题指引下可以快速明确相应的解题答案是：130×2=260（米）。基于这种趣味性比较强的互动交流研讨活动开展，可以有效启发学生的思维，帮助他们可以对刚刚所学长方形周长方面的知识形成深刻认知。因为在图像支持下可以将相应的抽象数学问题变得更加直观，更加具体，降低了他们理解这些数学问题的难度，并有利于他们快速求解相应问题。
（三）精设互动讨论问题，促进学生互动交流研讨
在以往的数学课堂教学中，提问是教师授课中比较常用的一种授课方式，但是以往的提问更加侧重“师问”，是一种由师到生的单向互动方式，不利于发挥问题在引导学生有效思考方面的积极作用。为了可以更好地促进小学生在数学课堂中积极参与互动交流研讨活动，有利于更好地借助互动交流研讨活动提高他们学习数学知识的效果，这就需要平时数学课堂教学过程中要善于设计一些有利于強化师生彼此互动的多样化启思性、引智性等多样化的数学问题，保证可以促使学生开展深入思考的同时，有效培养及强化他们的数学问题意识。在有效性互动交流研讨问题的指引下，可以更好地促使小学生进行深入讨论和思考活动，并且在他们分析及求解相关互动问题的过程中可以认真梳理与反思自己所学习和所掌握的各种数学知识，不仅温习了所学的数学知识，同时也可以助力他们数学问题分析及求解能力发展。此外，基于有效互动交流研讨问题的合理设计，可以为全体学生开展有效性数学学习活动指明方向，增强他们自主学习的目的性，以及借助这些问题的巧妙设计来构建一个富有挑战的良好教学氛围，保证可以切实满足他们自主思考和探索的学习需求，提高数学知识学习效果。
例如，在数学课堂教学中渗透问题设计理念过程中，为了可以巩固他们所学数学知识，助力他们数学思维能力发展，可以在巧妙设计互动交流研讨问题的过程中启发他们的思维，助力他们有效互动交流，以此方可帮助他们更好理解及掌握所学的数学知识。但是在相关数学问题设计期间必须要对其质量与数量进行有效控制，保证这些设计的数学问题可以促使全体学生积极开展互动交流和学习，最终提高他们自主学习的能力。比如，在学习“求解应用题”部分数学知识过程中，针对“小红家里养殖有2头奶牛，已知每头奶牛每天都需要进食23千克的青草，试求2头奶牛3天需要进食多少千克的青草呢？”这一道数学问题的求解，为了帮助学生更好地找到求解问题的突破口，可以在实际的授课中巧用设问的方式来引导学生互动交流及讨论，如可以询问学生：“一头奶牛每天需要吃掉青草重量是23千克，那么4天需要吃掉多少青草呢？”此时他们会给出“23×4=92（千克）”此时可以继续向他们提问：“两头牛在3天时间里需要吃掉多少千克青草呢？”这时候他们会进一步给出“92×2=184（千克）”这一计算式。在这种层层递进的互动交流问题启发下，可以帮助他们快速梳理解决问题的思路，最终可以快速求解问题。
（四）联系学生生活实践，强化学生互动交流研讨
数学课堂教学中要想提高数学学习效益，就必须要强化理论教学和实践教学的有机结合，二者缺一不可，它们都是保障数学教学质量，提高学生数学知识学习实效性的关键。同理，在将互动交流研讨模式融入小学数学课堂教学实践期间，为了可以提高学生数学知识学习效果，可以联系学生以往所学的数学知识和生活实际，针对性为他们设计一些贴近他们生活实际的实践活动，保证可以借助这样的教学活动来锻炼及发展小学生求解现实生活问题的能力，以及在这个生活实践体验过程中帮助他们真实感受及体会到数学知识学习的趣味性与实用性，最终可以帮助他们数学核心素养得以逐步养成，以及助力他们自主探究能力、问题求解能力等综合发展。但是在确定生活实践过程中，必须要紧密联系小学生的日常生活实际，并且要尽可能地增加相应生活实践设计的趣味性，保证可以借助生活实践活动设计来发展他们的数学问题求解能力。
例如，在学习“11～20”部分数学知识期间，为了可以有效辅助学生理解这部分数学知识，可以针对性设计下述数学问题情境：“小红陪着自己的妈妈一块去家附近的一个超市购物，在付款的时候发现总计购买的水与果汁花费了16元钱，那么在付款的时候我们该如何付款并且不需要收银员小姐姐找钱呢？”在求解本道贴近小学生的数学问题期间，要注意指导学生结合自身的超市购物生活经验来进行互动交流和讨论，借助彼此的有效互动讨论研讨之后可以使他们意识到要想做到不找零，必须要分别支付一张10元，一张五元和一张一元，它们加起来正好是需要支付的16元钱。通过针对性联系小学生生活实际来为他们设计一些启思性问题，可以帮助他们深入体会及感受到数学问题的内在本质，并且可以在此基础上助力他们更加高效地理解所碰到数学问题的内在本质，整体的学习效益也必然会得到显著提升。
总之，互动交流研讨模式是提高小学数学学力的一种有效教学模式，对构建有效数学课堂有很大帮助。在小学数学学力提升中融入互动交流研讨模式期间，可以从创设轻松教学氛围，优化课堂教学方法出发来活跃互动交流研讨环节，并要善于精设互动讨论问题和联系学生生活实践，以有效促进和强化学生互动交流研讨活动开展，保证不断提升学生数学知识学习效果。
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