摘 要：2021年秋季，减负政策在全国各地有效实施，课后作业辅导在全国各地有计划、有特色的开展，体现了国家对教育的重视，对减轻青少年学业负担，关注青少年身心健康发展做出的巨大努力。为了适应新时期教育发展的要求，小学语文学科的作业设计也要随之发生新的变化。语文作为基础性的学科，在培养创新人才的教育中，应当成为减负的重点，并且是减负工作实施的关键，为其他学科的减负工作起着引领作用。小学语文学科教学工作的减负增效，主要内容就包括语文作业的设计。因此，文章主要探讨减负增效视域下的小学语文作业形式的创新策略。
关键词：减负增效;小学语文;作业形式;创新策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0026-04
对于当今的小学生来说，平时的学习活动也需要有一定强度的学业负担，因为一定强度的学习负担可以促进学生自主学习，关键是要把握好学习负担的有效强度。小学生的学业负担包括两个方面，一方面来自教师根据教学任务布置的完成相对应的训练题目，另一方面来自家长为孩子报的各种学科培训班的操练题目。随着减负政策的落地，对于小学语文教师来说，要更新作业的设计理念，要从单元整体考虑作业设计，要整合各学科设计作业。语文作业的设计有前置性作业、课堂拓展作业以及课后延学作业等。
如何减轻学生繁重的课业负担，又不减少学生应当完成的学习任务，提高学生学习的效果，只有通过创新改进当前语文作业形式，和美术学科整合设计学生绘制思维导图，展示学生的思维过程;和音乐学科整合，提高学生感受美的能力;和科学整合，培养学生观察能力、发现问题和解决问题的能力，多方面提升作业的质量，在减轻学生的学业压力，促进学生的有效学习。而且在减负提质的问题上，针对我国不同地区学生学情的不同，也应当采取不同的思路和对策。一般来讲，城市内的学生面临着更加严重的课业负担，而农村地区的学生由于家长对教育的重视度不高，对教育的投资能力有限，各种教育资源的不同，所以农村学生很少会出现学业过重的情况。
无论如何，小学语文教师都要明确当前减负增效的重要性，反思以往作业设计形式上存在的不足，把握教育发展趋势和学生的实际学情来对作业设计形式进行改进和创新，从而真正解放学生的身心，让学生学得快乐。
一、 当前小学语文作业设计存在的不足
（一）作业观念比较传统
虽然我国素质教育的理念得以进一步深入，但是很多学生和家长深受当前应试教育环境的影响，并不能够意识到这种轻课业负担的重要性，对语文作业设计的认识还不够全面。虽然学生感觉压力重重，但是在教师和家长的期望之下，仍然将提高自身学业成绩、通过考试作为自己的主要学习目标，所以在这部分学生、家长和教师的眼中，学生作业做得越多，学生掌握知识越牢固，学生考的分数越高，没有顾及学生的心理承受力。小学语文教师必须要改变自身传统的作业设计观念，针对学生语文学习的减负提质来使学生和家长建立正确的学习认识和作业观念，才能展开对作业形式的创新设计。
（二）作业内容过于庞杂
相关数据表明，学生在课后用于完成语文作业的时间一般是在两个小时左右，语文学科作为最基础的学科，又是以理论为主的学科，所以作业量通常也比其他学科的作业量大，作业的内容过于庞杂，不够精简。部分语文教师并没有针对作业形式的创新设计投入时间和精力，而是直接套用教材的课后练习或者一些教辅材料中的练习题，没有在充分结合学生学情和需求的基础上进行取舍，这就很容易使学生的作业练习重复无效，难以真正保证学生各方面素养和能力的提高。长时间应对繁重的作业更会加剧学生对语文学习和作业完成的反感，进而滋生一些不良情绪，影响学生的整体发展。
（三）作业难体现出层次性
语文教师在作业设计的难易程度上难以合理把控，一般会呈两极分化的趋势，要么就非常简单，要么作业就非常难。这样的设计不能够兼顾所有层次学生的需求，对学困生来讲高阶思维的作业，很难在短时间内完成，对比较优秀的学生来讲，低阶思维的作业训练对优等生没有促进发展的作用。无论是高阶思维的作业，还是低阶思维的作业，都不能很好地帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生对课堂所学知识扎实掌握。教师对作业难易程度的控制，对作业设计是否能够体现出层次性，都极大地考验着语文教师自身的素养，这也是决定语文作业设计是否符合新课程理念及要求，是否能够真正体现出减负增效下蕴涵的最为关键的问题。
（四）作业形式比较单一
根据语文新课程标准的理念和要求，语文教学工作的目的是促进学生实践能力和创新能力的培养和发展，那么语文教师的作业设计也应当体现出这一目的。小学生的精力十分充沛，思维也比较活跃，学生很愿意动手探究，而不是枯燥地坐在座位上记忆一些理论性的内容。但是部分语文教师的作业设计形式比较老套，以书面作业抄写做题为主，并没有联系生活实际，让学生的听说读写实践能力和创新能力得到锻炼。现代社会快速发展，语文教师也不能够仅仅将教材或者教辅资料作为自身教学和作业设计的依据和参考，而应当借助符合时代特征的媒介和其他要素来实现学生对新知识的学习和旧知识的巩固，开发和利用更多能够帮助学生学习和锻炼的资源，因而现阶段小学语文教师作业形式的设计最大的问题就是缺乏创新。
（五）作业缺乏合理评价
从小学生的身心发展规律来看，他们渴望表現，渴望外界的关注，更渴望来自教师和家长的肯定与鼓励，所以教学评价应该是教学过程中不可或缺的一个环节。过去大多数语文教师对学生的作业评价一般是采取打分的形式，根据标准答案来判断学生的正确和错误，画钩或画叉，只有极少数教师会对学生的错误指出问题，但绝大多数语文教师显然更加看重学生作业完成的结果。新课程标准，对当前语文教学评价也提出了新的要求，希望教师不仅仅只看重结果评价，而是应该将形成评价和结果评价有机结合，多关注学生的思考过程、个性表现，善于发现学生平时学习的过程，从而给予学生引导和帮助，促进学生各种能力得到均衡发展。师生之间的有效互动交流是极其重要的，不仅可以拉近师生之间的关系，增进师生感情，帮助教师更好地把握学生的实际情况和具体需求，更可以让教师接收学生对自身教学和作业设计的反馈，以便教师做出调整和改进，为学生提供更加有针对性的教学服务和作业设计，这就需要小学语文教师引起重视。
二、 基于减负增效视角下小学语文作业形式的创新策略
（一）基本原则
1. 目的性原则
基于减负增效视角的小学语文作业形式的创新设计，小学语文教师必须坚持的首要原则就是保证自身的作业形式设计符合国家和本地区以及学校的相关政策要求，符合所制定出的教育目标，并且符合本校学生的实际发展需要，从而保证所做出的每项创新设计都能够沿着正确的方向前进。因此，小学语文教师必须要对当前的教育政策和语文新课程标准理念及要求有深入而全面的了解，加强对学生学情的调研。
2. 趣味性原则
对于小学生来讲，兴趣仍是其学习的主要动力，趣味性原则，在小学学段的语文教学工作中也尤为重要，语文教师在作业设计中落实减负增效的对策，也应当体现出具有趣味性的原则，保证自身的作业设计符合学生的身心发展规律，符合新课程理念的相关要求。小学语文作业设计中的趣味性原则可以从以下几个方面体现：第一是题型的趣味性;第二是作业内容的趣味性，也就是作业内容的创新性;第三是作业形式的趣味性，也就是作业形式的多样性。
3. 实践性原则
在过去的应试教育模式下，课堂教學内容和生活实践缺乏联系，直接导致学生的实践能力和创新能力得不到提升，缺乏很好的社会适应性和发展能力。因此新课程理念强调，在目前的教学过程中，一定要重视学生实践能力的提高，作业作为课堂教学必不可少的构成，也应当立足强化学生实践能力的目标，从而提升作业设计的有效性。《语文新课程标准》，也指明了语文课程的特征之一就是实践性，整体教学和社会实践脱离不了关系，作业设计也是一样。小学语文教师就必须要在作业设计中，引导学生学以致用，学会运用自身积累的知识来解决生活中的各种问题。
4. 坚持循序渐进
小学语文教师在作业设计中坚持循序渐进的原则，也就是要控制好作业的难易程度，根据学生的身心发展规律特征，从作业题型和内容上都应当注重阶梯式的提升，从而帮助学生逐步适应，逐步让学生找到最佳的状态。作业设计由易到难，由浅入深，遵循由简单到复杂的规律，可以在符合学生实际能力和水平的基础上，使学生的思维能力得以逐步发展，跟随教师的引导来完成相应的目标，避免学生在完成作业的过程中遇到各种各样的困难和障碍。
5. 坚持因材施教
现代教育提倡实施个性化的教育，也就是要充分考虑学生的差异，为学生的个性发展提供机会。从宏观上需要充分考虑不同地区及城市和农村学生的差异，此处我们则探讨在微观意义上的因材施教原则在小学语文作业设计中的体现，也就是要求小学语文教师针对自身所任教的班上学生的不同来为其布置不同层次的作业。过去语文教师作业设计的两极分化现象使得学生也呈两极发展，好的学生越好，差的学生则越差，有违教育的公平和公正，那么语文教师在充分把握学生学情的基础上，为学生设计内容紧扣教材，根据学生不同年段，题型要有趣味性、挑战性和开放性，可以让每一名学生找到适合自己的学习目标并为之不断努力。
（二）创新策略
1. 转变作业观念
观念引领着行动的开展，所以转变观念可以保证具体行动的顺利实施。针对小学语文作业设计的观念转变，需要把握教师、家长和学生三个方面。语文教师要与时俱进，顺应当前教育发展形势，加强对相关理论政策的学习和研究，广泛涉猎各个领域，注重积极参与研讨活动来促进自身教育观念的转变。语文教师需要加强与学生家长之间的沟通和交流来促使家长的作业观念和教育观念转变，让家长陪伴孩子学习，陪伴完成一些动手实践作业，充分发挥家长的辅导和监督作用。针对学生的作业观念改变，需要教师和家长对学生的兴趣和个性发展予以鼓励和支持，明确学生自身的学习问题，及时帮助学生解决，从而减轻学生作业负担。
2. 精简作业内容
减轻学生的语文作业负担就需要教师在内容上精简，语文教师需要对教材有全面的了解，对语文基础知识和语文要素做到心中有数，再明确教学目标和内容的基础上，展开作业设计，根据学生学情设计有效作业。例如，在讲完《美丽的小兴安岭》一课后，教师就可以考虑为学生安排以下作业：可以让学生仿写课文中的经典句子;可以让学生用自己的话概述整篇文章的内容并且表述文章的思想情感;可以让学生展开课外阅读，收集查阅与课文类似的文本著作;可以让学生模仿课文，选择让自己印象深刻的景物对象来展开写作等。这样的作业既能够开阔学生的视野，又能够满足学生的个性化发展需求，避免学生陷入读死书的状态，进而兼顾学生阅读和写作素养的提高。
3. 注意作业分层
小学语文教师在作业的创新设计上体现出层次性，需要从两个方面着手：一方面，语文教师为学生布置的作业为短期作业，即要求学生当天完成，这会与其他学科的作业相冲突，加重学生的作业负担。对此，语文教师就需要做好作业的时间层次设计。以写作为例，写作一般是一个烦琐的过程，需要学生花费时间构思，收集材料，思考讨论，最后下笔。那么教师为学生布置的作文作业就可以采取短期练笔和长期写作的策略。短期练笔即学生可以当天完成的作业，长期写作则是在学生经过一段时间的练笔，有了一定的积累和思考后，最终所呈现出的作业成果。语文教师在讲完每一篇课文后，就组织学生进行练笔活动，而当讲完一个单元的课文之后，就可以为学生布置自主写作的作业。另一方面，对不同学段、不同学生的情况不同，教师也要为其设计难度不同的作业。对于低年级段的学生，由于他们对学习的认识还并不深刻，以具象、直观的思维为主，精力活跃，那么教师为他们布置的作业就可以以实践活动为主。对于中高年级的学生，由于学生经过前期的积累，思维能力和知识积累有了一定程度的发展，这时候教师就可以为他们布置一些需要让学生自己进行思考、想象和创造的作业，理论作业和实践作业交叉。
4. 创新作业形式
语文作业形式无非包括听、说、读、写四个方面，鉴于过去语文教师的作业设计总是以书面作业为主，并不能够满足学生的需要，所以语文教师必须要创新作业形式，既要有必做作业，也要有选做作业，还要有观察研究、动手操作的作业。口头作业如朗读、背诵课文或者古诗词，教师也可以融入一些趣味性、创新性的要素，比如要求学生讲故事、做演讲，这样可以帮助学生内化吸收语言，也可以锻炼学生的语言表达和表演能力。实践型作业可以有角色表演、社会调研、绘画手工等，教师可以根据具体的教学内容适当地与其他学科进行交叉，不但增加学生作业的趣味性，还让学生得到全面的锻炼。比如，在讲完《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，语文教师就可以在作业设计中增加绘画的内容，让学生根据自己的想象以及对课文内容的理解，画出自己心目中铺满金色巴掌的水泥道，从而激发学生的潜能，让学生进行创新创造，既整合了美术学科内容，又增强学生对语文学习的兴趣。
5. 完善作业评价
在过去作业评价也是非常容易被教师忽视的环节，因此语文教师必须要改善重视评价工作的完善。在评价的内容上，不仅仅要关注学生作业完成的结果，更应当关注学生在作业完成过程中的积极表现、作业的书面整洁程度、学生在完成作业过程中的思路和方法等内容，善于挖掘学生的闪光点，从而予以鼓励和肯定，让学生找到自己的优势所在，明确自己的学习方向和发展空间。在评价的形式上，教师要避免以分数为主的单一书面性评价，可以根据学生学段不同采取符合其身心发展特点的评价方式，比如对于低年级的学生，针对学生的进步，教师可以给予他们画星、给小红花、贴画等奖励形式。对于中高年级的学生也可以适当地运用上述评价方式，结合语文教师有针对性的、生动的语言评价。教师要注意评价语言不应当过于简单，而是应当融入一些情感色彩，让评价拥有人情味，从而才能让评价走进学生的内心，起到鼓舞学生的作用。
三、 结语
总而言之，对当前的基础教育来讲，减负增效是其主要发展和改革的方向。小学语文作为基础性的学科应首当其冲，小学语文教师要深刻地认识到减少学生学业负担的重要性，本着助力学生身心健康发展和高效学习的目的来实施有针对性的作业设计策略，真正提升作业设计的科学性、合理性和有效性，转变学生的作业态度，保证学生通过作业能够获得锻炼和提高。
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作者简介：李光红（1978～），女，汉族，贵州遵义人，遵义市红花岗区第二十小学，研究方向：小学语文教育。
