摘 要：幼儿时期属于人生的起步阶段， 一方面，幼儿还没有形成基本的学习和认知能力，另一方面，幼儿的好奇心很强，对新鲜事物有着强烈的兴趣。在这种前提下，游戏教学的模式就具有很强的适用性。近年来，安吉游戏受到了教育机构的广泛关注，因为安吉游戏扩展了游戏的空间，让幼儿的身心处在一个和谐的氛围中。不过，虽然安吉游戏的价值得到了很多学校的肯定，但却没有认识到安吉游戏的本质，让安吉游戏流于形式。文章阐述了安吉游戏的概念和特点，总结了目前幼儿园游戏应用中存在的问题，并就如何开展安吉游戏提出了针对性的策略。
关键词：安吉游戏;幼儿;问题;策略
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0163-04
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。“安吉游戏”秉持“发现儿童兴趣、尊重儿童个体、相信儿童潜力”的原则，得到了很多教育主體的推崇。但是，从实际教学中来看，很多教师没有认识到“安吉游戏”本质，导致游戏教学无法取得良好效果。因此，针对“安吉游戏”教学模式的研究就显得尤为重要。
一、 安吉游戏的概念和特点
（一）安吉游戏的概念
安吉游戏指的是浙江省安吉县安吉幼儿园采取的一种游戏模式。这种模式强调幼儿和大自然进行亲密接触，让幼儿在自然环境中观察生活、体验生活。同时，游戏赋予幼儿高度的自主性，幼儿可以自主选择以什么材料作为游戏工具，选择和哪位小朋友作为玩伴。同时，幼儿可以自发组织游戏的形式。游戏的很多内容都和自然环境结合紧密，体现出了深深的地方特色。在安吉游戏中，幼儿园教师的角色发生了明显的变化，不再占据游戏中的主体地位，而是将游戏还给幼儿，教师则作为一名观察者和引导者，给予幼儿一定的指导，同时，也要时刻帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。安吉游戏的很多优势得到了社会大众的广泛认可，为幼儿园游戏化教学提供了一个新的思路，这种游戏模式对幼儿的发展具有重要意义。
（二）安吉游戏的热点
根据笔者的观察，认为安吉游戏主要具备以下三个方面的特点：
一是贴合自然的游戏环境。浙江省湖州市安吉县属于亚热带季风气候，自然风光极其秀丽。幼儿园处在风景如画的环境中，良好的地形，优越的自然环境为安吉游戏的开展提供了良好条件。很多幼儿园在开展游戏化教学时，需要借助一定的外在工具，比如游戏面具、游乐场设备等，但是，安吉游戏的游戏工具基本上都是就地取材，具有很强的原始性。比如，儿童自发编制的柳叶环、泥土塑像、竹子、马尾草等。幼儿运用这些自然中随处可取的材料作为游戏工具，做成自己喜欢的游戏。幼儿在周围的自然环境中，开展游戏，颇有一番童趣。游戏中的自然元素极大地解放了幼儿的天性，很多幼儿在游戏中得到了孩童的快乐。幼儿不用担心妈妈的责骂、教师的训诫，总而言之，安吉游戏为幼儿的成长提供了一个天然的环境。
二是幼儿的主体地位。在安吉游戏的理念中，幼儿是一个完整的个体，需要每一个教育主体尊重。因此，游戏中幼儿的主动性很强，甚至部分游戏的设计者、组织者都是幼儿。这足以证明幼儿身上所蕴含的巨大潜力。比如，在用泥巴建设房子的游戏中，幼儿可以自发商量好各自的分工，有的负责去采集竹子，有的负责采集树枝，有的则去找水，等游戏材料备齐之后，幼儿就开始依据各自分工进行游戏。在幼儿游戏开展的过程中，教师负责为幼儿提供适当的帮助，同时要实时关注幼儿，防止出现安全事故。除此之外，教师在游戏的设计和选择上都会注重幼儿的参与。幼儿可以根据自身的兴趣决定游戏的形式，具有很强的自主性。由此可见，在游戏中幼儿的主体地位大大增强。
三是游戏的冒险性。冒险似乎是成年人世界的词汇，但是，在安吉游戏模式中，冒险却是幼儿需要具备的一种重要精神。当然，这种冒险是在教师的引导下进行的，具有高度的安全性。一方面，幼儿有时需要在完全陌生的环境中开展游戏。很多幼儿往往对陌生的环境具有一定的抵触感，但是，他们会在教师的引导下积极探索周围的环境，比如，在自然界中合作去寻找某一种特殊的植物。这种方式需要幼儿仔细观察周围事物，并进行大胆尝试。另一方面，幼儿在游戏中加强了互动，产生了感情，增强了合作意识。同时，安吉游戏的很多内容都要求幼儿自主探究，通过发挥幼儿的主观能动性解决游戏中存在的问题，这都是对幼儿探索、冒险精神的良好培养。总之，安吉游戏具有一定的冒险性。
二、 目前幼儿园游戏教学中存在的问题
（一）缺乏本土特色
当前，很多幼儿园已经认识到了游戏化教学的重要性，然而从实际情况来看，虽然很多幼儿园已经设计了多种方式的游戏，但是这些游戏普遍需要一些外在的游戏工具，这些游戏工具缺乏本土特色。很多幼儿园也会采用传统的游戏模式，比如老鹰抓小鸡、滚铁环等。但是这些游戏却缺乏本地特色。幼儿在游戏中感受不到本地文化的魅力，没有获得本地的自信心和自豪感。同时，部分教师认为某些本土特色的游戏形式具有一定的危险性，唯恐发生安全事故，因此，将本土化的游戏形式排除在外。
除此之外，很多幼儿园的游戏化教学场地存在很大的局限性，部分教师为了安全考虑，只将游戏场地限制在操场和游戏场内，不敢将幼儿园带至周边的自然环境中去，幼儿不能和自然环境进行互动，自然体会不到自然的乐趣。比如，一些蒙古族的民族幼儿园所开展的游戏形式既没有本土特色，又缺乏民族特色。教师也缺乏将民族地区别具风格的自然风光融入游戏的意识和能力。
（二）教师的引导存在误区
虽然素质教育的理念深入人心，但是很多幼儿教师仍然存在着传统的教学理念，他们认为教师才是游戏中的主体，而幼儿应该完全遵从教师的安排。这种错误的思想认识会边缘化幼儿的地位，同时，很多幼儿在游戏中会得到教师的过度干预，完全按照教师的具体游戏来参与游戏。这种情况不利于幼儿自主探索能力的发展，而且幼儿会在游戏中形成对教师的依赖。其次，部分教师过于关注游戏中的安全问题，唯恐幼儿受伤，无法向幼儿父母交代。因此，幼儿的很多游戏都在比较安全的场地内进行，游戏的项目也基本上由教师安排，选择都是难度较小，老生常谈的游戏项目。
同时，教师应该认识到了幼儿身心发展的特点，不同的幼儿在身心发展水平方面具有很强的差异性。因此，教师在对幼儿开展游戏方面的指导时，应该制订个性化的指导方案。教师应该制定每一个幼儿的个人学习档案，并对幼儿的特点开展一次排查，并在游戏中加以针对性引导，同时，记录下幼儿在游戏中的表现细节。最后，部分教师忽略了游戏完成之后的总结和评价。教师对幼儿游戏过程的总结能帮助幼儿总结经验，找到问题，并进行针对性的改进。有效的评价能起到良好的激励作用。但是，很多教师意识不到这一点。
（三）游戏过于单一
幼儿虽然不具备成熟的心理素质和较好的学习能力，但是幼儿的好奇心和模仿能力都比较强。所以，幼儿对新奇的事物比较感兴趣，游戏也不例外。新颖的游戏总是能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的参与积极性。但是，从实际情况来看，部分教师所选择的游戏比较传统，有的教师习惯让幼儿在游乐场内自由玩耍，有的教师则经常性开展扎手绢、警察抓小偷、拍手背等。这些游戏过于传统和老套，幼儿对这些游戏内容并不感兴趣，甚至产生了厌学的情绪。其次，部分教师尝试开发新的游戏，但是在开发过程中，并没有引入幼儿的参与，没有认识到幼儿内心的真实需要，最终导致游戏内容并不受幼儿欢迎。
从游戏的角度而言，应该具备较强的新颖性和多样性。因为不同的游戏方式能起到差异化的作用，比如积木游戏能锻炼幼儿的思考和动手能力，而“飞舞的彩球”这一游戏能极大锻炼幼儿的口头表达能力。所以，教师在设计游戏时一定要适当增加游戏的种类，让幼儿不同方面的能力都能得到锻炼。
（四）过度保护
由于部分幼儿园在开展幼儿游戏过程中出现过幼儿受伤的事件。因此，幼儿园都比较关注幼儿游戏的安全性。但是，这种关注超过了必要的限度。很多幼儿园为了降低游戏中幼儿受伤的概率，一方面会减少幼儿游戏开展的频率，另一方面，会将幼儿游戏开展的空间设置在室内，这种形式无法让幼儿和自然接触，也无法锻炼幼儿的冒险精神，很多幼儿成了“温室中的花朵”。比如，部分幼儿园教师对户外游戏的互动方式比较排斥，所选择的游戏工具的局限性很强，无法适应自然环境下的游戏活动。
此外，有些幼儿园为了降低安全事故发生的概率，在选择游戏形式时，将那些具备冒险性的游戏或者能锻炼幼儿体能的游戏排除在外。这种情况导致幼儿无法在游戏中锻炼自己的体能和探索精神。虽然幼儿还不具备较好的认知基础和学习能力，但是幼儿的可塑造性比较强，具备初级的思考能力和探索能力。如果不能够调动幼儿的自主性，让幼儿探索自然环境和游戏细节，那么幼儿的思考能力就不能得到较好的锻炼。因此，教学主体的过度保护是阻碍安吉游戏正常开展的要素之一。
三、 “安吉游戏”给幼儿园游戏化的启示
（一）游戏要凸显本土特色
安吉游戏大大突破了游戏场地的局限，将游戏的场地扩展到了自然环境中，这正是其他幼儿园应该借鉴的地方。幼儿游戏就是应该接触大自然，在良好的生态环境中进行。只有这样，才能让幼儿在游戏中感受自然、观察自然、获得对自然的美感。而且，各地的自然环境都是不同的，在不同的自然环境中开展游戏能让幼儿体验到本地区的特色。例如，北方幼儿园可以在冰雪的情境中开展游戏，海滨地区的幼儿园可以开展关于海洋情境的游戏，而森林城市的幼儿园可以开展森林主题的游戏活动，而且，可以在游戏中应用本地特色的一些工具作为游戏道具。总而言之，幼儿园的游戏要因地制宜，体现地方特色。
尤其是在一些少数民族地区，其幼儿园在开展安吉游戏时应该更加凸显出民族特色。比如，内蒙古地区的一些民族幼儿园可以让幼儿用羊毛来制作毛毡，让幼儿用羊皮来搭建蒙古包。而教师也可以和幼儿一起制作民族玩具，比如利用羊骨来制作嘎拉哈。这种具有本地特色和民族特色的安吉游戏能够让幼儿增强对地域特色和民族特色的理解，从而感受到深深的文化底蕴。
（二）教师要进行合理引导
在安吉幼儿游戏中，教师并不是游戏的主体，而是处于一个引导者的地位。而且，安吉游戏中幼儿自主活动的空间极大，非常利于开发幼儿的潜能。因此，在幼儿园游戏中，教师的理念和角色都应该做相应转变。首先，幼儿教师要认识到幼儿的主体地位，在游戏中始终“以幼儿为中心”，同时，教师不要对游戏中的幼儿做过多干涉，而是要调动幼儿的主动性，由幼儿自己探索完成相关任务。其次，教师在设计游戏时，应该吸引幼儿主动参与，这样才能从幼儿的实际需要出发，设计出让幼儿满意的游戏。
教师可以设计出多种类的游戏供幼儿选择，这样既尊重了幼儿的权利，同时也能激发幼儿的参与欲望。游戏在开始之前，教师需要提供一些游戏工具。而这些工具可以由教师和幼儿共同参与制作。这种共同制作过程能极大增进教师和幼儿之间的情感。在游戏工具制作完毕之后，教师还应该对游戏工具的实用性和安全性进行检测，以确定工具能够在游戏中应用。最后，在游戏中，教师要做好对幼儿行为的观察，及时记录幼儿的活动，在幼儿遇到难度较大的问题时，要给予一定的指导。总之，教师要做一个观察者和引导者，而不是控制者。
（三）注重对游戏的总结
安吉游戲的目标一方面是让幼儿在游戏中感受到快乐，另一方面是让幼儿在实践中获得知识性的内容。游戏环节结束之后并不意味着安吉游戏的最终完成。教师还应该进行安吉游戏的延伸活动，加强对游戏过程的总结评价。比如，在“如何走出迷宫”这一游戏项目中。教师在游戏环节结束以后，应该让幼儿分享自己走出迷宫的步骤，并让幼儿将自己的游戏经验分享给其他幼儿。同时，教师还应该加强同幼儿的交流，对幼儿在游戏中取得的些许进步进行大胆鼓励，帮助幼儿树立自信心。
除此之外，教师还要和幼儿交流在游戏中存在的问题，并且要鼓励幼儿自主探究解决问题的办法。比如，教师在游戏环节结束之后，可以询问幼儿：“在游戏中有没有遇到什么困难？”“你是怎么解决这些问题的？”幼儿在分享了自己在游戏中遇到的问题之后，可以进行思考，找到针对性的解决策略，而教师则要对幼儿的策略进行合理引导。教师和幼儿在共同总结了游戏中所获取的经验之后，才能切实提高幼儿的实践能力。
（四）優化游戏方式
安吉幼儿园的教师总是会关注幼儿教育的前沿研究，从而根据前沿研究设计出更加新颖的游戏方式。这一点值得其他幼儿园借鉴。幼儿园应该积极地研发幼儿游戏。研发的游戏一方面能够体现幼儿教育的基本规律，另一方面要对幼儿的身心发展起到有益作用。除此之外，新颖的游戏往往能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与的主动性。
安吉游戏中的很多内容具有较强的冒险性，比如荡秋千、踩高跷等活动，这些活动不仅锻炼了幼儿的身体素质，还锻炼了幼儿的心理素质。因此，幼儿园在设计游戏时，可以适当增加游戏的难度，让游戏更加具有冒险性。具有冒险性的游戏能够刺激幼儿克服困难的能力，同时，可以培养幼儿的抗挫折能力。正所谓游戏要达到“野蛮其体魄，文明其精神”的目的。冒险性的游戏往往需要幼儿团结合作，这就培养了幼儿的合作能力和集体主义精神。
四、 结语
综上所述，安吉游戏强调了幼儿的主体地位，将游戏的场景设置在大自然中，让幼儿和自然的接触中，获得对生活和环境的感知。“安吉游戏”是适合幼儿身心发展特点的，值得其他幼儿园学习。文章阐述了安吉游戏的概念和特点，并且总结了幼儿园游戏中存在的问题，比如很多幼儿园在开展安吉游戏过程中存在“一刀切”的情况、教师的引导存在一定的误区、教师对幼儿的过度保护等。同时，文章从多个角度提出了“安吉游戏”开展的策略，比如相关主体在开展安吉游戏过程中应该凸显出本地特色、教师要进行合理的指导、要优化游戏的方式等。只有做好上述策略，才能促进各个幼儿园安吉游戏的开展进程。
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作者简介：杨瑞蕾（1994～），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市通渭县第三幼儿园，研究方向：浅析幼儿园安吉游戏与幼儿发展。
