摘 要：写作是英语教学中的难点和重点，需要不同教学目标为基础，逐步地学习和实践。文章以高中英语新人教版必修一Unit 2 Travelling Around为例，探索基于整个单元教学目标，分层并细化课程，设计由浅入深的写作教学，达到提高学生英语写作水平的目的。
关键词：写作教学;分层设计;单元教学目标
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）13-0099-04
当下高中英语写作教学有以下的不足：一是个别教师不注重英语语言的输出，把单元写作变成课后背诵作文范文，学生缺乏写作动力。二是单元写作教学脱离单元主题，缺乏主线，导致学生无话可说，无地道语言可表达。三是部分教师缺乏站在高位整合单元目标细化课程的意识，未能根据单元主题创设贴近学生实际的情境。这种种问题使得学生的写作水平无法得以提高，学科核心素养无法得以提升。
一、 原理分析
教学目标是教师进行有效教学的依据。教师要把英语学科核心素养贯穿整个单元的教学目标设计中，根据单元主题制定学生的课堂学习活动。各个课时目标的设计要建立在整个单元目标的基础上。
语言学习是一个循序渐进的过程。学生要想学好英语就必须在平时的学习过程中有意识地锻炼听、说、读、看、写等语言技能。教师在平时教学中，根据本班的实际学情由易到难地设计可以提升学生语言技能的教学活动。依据整个单元教学目标来制定由浅入深的写作教学，对提高学生的英语学科核心素养有非常大的帮助。
二、 设计思路
（一）关注主题意义，制定单元目标
本单元的主题是人与社会—旅游与文化。教学对象是高一重点班学生，他们课堂反应积极、思维活跃，但词汇量掌握不够，句子表达不畅，语篇意识较薄弱，不能深刻理解文化内涵。因此，为了保证单元教学的有序进行，教师需创设一定的情境并搭建恰当的支架。
在对教材和学情进行详细的剖析后，笔者制定了以下单元教学目标：（1）获取、梳理、描述秘鲁国家的事实性信息，了解旅游常识和相关地理知识;（2）掌握表达情感的常用语言结构和能够正确运用现在进行时表示将来的计划;（3）总结归纳旅游计划的写作要素，并写一篇旅行邮件;（4）通过了解世界各地文化，培养跨文化意识和爱国情怀。
（二）整合单元内容，细化课时目标
在运用语言的过程中，常常不是单一地使用某个语言技能。所以，教师在设计听、说、读、看、写等课堂教学时，不但要注重这几种技能的单一训练，还要把它们结合在一起训练。笔者着眼于单元教学目标以及学生的实际，制定了七个课时以及对应的教学目标。
第一课时：听说写课（listening and speaking和listening and talking板块），学习焦点是学生通过听对话了解旅行前都要做好哪些准备工作，培养学生制定计划时全面考虑;系统安排的意识与能力以及熟悉电话预订机票的过程，学习相关电话用语，草拟旅行准备清单。
第二课时：语法课（Discovering useful structures及workbook中的using structures部分），学习焦点是让学生从实践中观察归纳总结，掌握动词用现在进行时表示将来的用法，并寫出自己周末旅行计划。
第三课时：阅读课（reading and thinking）学习焦点是通过阅读，了解探究秘鲁的地理、历史、文化、景观等，了解旅游手册的特点，并且结合自身经历撰写旅行攻略。
第四课时：读写课（Reading for Writing板块），学习焦点是学生通过了解作者的西安旅行计划，学习现在进行时表示将来的计划与安排，引导学生写一封电子邮件，介绍自己的旅行日程规划，并能恰当融入表达情感的语言结构。
第五课时：语言知识检测（Assessing Your Progress），学习焦点是学生再次巩固本单元学习的有关旅游的词汇、短语与句型语法，拓展认知的深度和广度。
第六课时：视频课，学习焦点是让学生欣赏马丘比丘这一世界文化遗迹的壮观与独特和辩证思考旅游业发展带来的问题。
第七课时，单元复习课，学习焦点是以小组合作的方式，以思维导图为依托，整理归纳整个单元有关旅游的常用词、短语、句型。再阅读《21世纪报》中与旅游有关的文章，加深对旅游前的准备，预定以及了解旅行计划和旅游小册子的语言结构。
（三）以写作为中心，分层进阶设计
为了达成以上课时目标，笔者把前面四节课制定成了写作教学课。每个写作活动都是围绕“旅游”主题展开的，四个写作活动由词句过渡到段落、篇章，遵循由浅入深的写作模式。
1. 第一课时，听说写课（listening and speaking和listening and talking）
listening and speaking中介绍了中国学生Meilin计划去欧洲旅行和外国学生Paul到中国旅行。listening and talking中主要介绍了Robert Williams打电话给航空公司预订从伦敦到巴黎的机票与电话预定机票的过程。这两个环节都是旅行前的准备工作，教师可以提出以下几个与本单元主题相关的问题：To prepare for the trip， what do you need to do？ When we talk about air ticket＼hotel room＼dinner table reservation， what words and expressions come into your mind？让学生写出与本单元主题相关的词汇。
设计意图：本环节是让学生以头脑风暴的形式写出本单元的相关的词汇，为下文的篇章写作打好基础。
2. 第二课时：语法课
本单元的语法是动词用现在时表将来时。所以，教师可以指导学生从观察、发现、归纳、应用上来掌握语法知识。可以设计以下写作任务：Introduce your weekend travel plans with some sentences， using the present continuous tense.可以让学生参考课本79页workbook exercise 5。
设计意图：用贴近生活的情境让他们写旅行计划，可以提高学生写作热情的同时也让新的语法知识在具体语境中得以应用。
3. 第三课时：阅读课
阅读课以阅读为主，写作只是作为辅助的检测手段。阅读课上因写作时间有限，所以可以设置一个微写作，学生在教师的引导下了解整篇文章的写作脉络，以及掌握travel brochure所包含的要素后，教师可以提问：Supposing that you are given an opportunity to pay a visit to Peru， where will you visit， why？教师可以引导学生根据个人的性格特征来选择。
设计意图：用微写作的形式让阅读课堂从浅层走入深层学习，而且微课堂可以照顾到不同层次的学生的语言输出，达到本课教学重难点的突破。
4. 第四课时：读写课
读写课堂要锻炼学生的阅读思考的能力，培养学生的阅读技巧并用写作来强化阅读所获取的信息。写作一定是建立在阅读之上，是阅读的落脚点。
教师提问：What aspects are mentioned in the travel plan？引导学生在原文中找出when to go＼whom to go with＼where to go＼why to go＼what to do＼how to go there，接着进一步提问how to organize these details in a logical way？引导学生明白旅游计划包括main purpose for the trip＼other plans for the trip＼transport＼final thoughts，然后教师再提问：How do you think about Richard's travel plan？同时要引导学生画出表达情感的句子。最后，教师在梳理完阅读篇章的框架和内容的基础上，抛出本课的学习任务：Please reply to Richard to tell him your travel plan。
设计意图：经过剖析旅行计划的文章，学生大概明白这类文章的写法，再设计真实的情境让学生能更自由地输出本节课所学的知识，达到学以致用的效果。
三、 分層进阶写作教学的几个探讨
经过本单元的教学活动后，笔者觉得在实践分层进阶写作教学中，教师要关注以下要点：
（一）关注学情
研究调查表明，在英语学习中，学生最害怕的就是英语写作。单元分层进阶写作教学一定要着眼于学生的实际水平。教师要适当增减，调整难度，提升学生的写作热情。而关注学情进行教学，除了前文提出的精心设计教学内容，创设有趣情景进行引导，激发学生积极性。还需做好以下事项：第一，为每一位学生建立档案，用于制订切实可行的教学方案以及监测学生的学习情况。第二，根据学情，布置科学、合理的课堂作业和课后作业。现如今国家对义务教育阶段大力实施“双减”政策，虽高中不属于义务将教育阶段，但也要不断改革，提高教学质量。我们可以采用以大单元为单位，按教学目标，分别从知道、理解、运用、综合实践等方面进行统一规划作业内容。第三，采用专项训练，层层递进，逐步提高，具体做法如下：
第一步：文章复述法。在教学过程中，让学生尝试文章复述法，开始对每个段落进行复述，而后再对文章甚至整个单元内容进行概括、复述。具体做法是：以教材为基础，学生根据自身能力进行逐段模仿、概括、复述，形成段落框架，进而形成课文、单元总体框架。学生在组织语言或者引用课文进行复述的过程中，需要进行深入的了解和思考，必能拓宽词汇量以及提高学生英语思维能力和总结能力。第二步：英汉双语互译。将课文中重要的、关键性的句子进行摘抄，而后进行两次英汉双语互译，参照课文对翻译的语法和词语进行检查、分析、判断。采取此教学法，既让学生增加对课本知识的理解和感悟，又为以后写作打牢基础，同时也有利于帮助学生建立自信心。第三步，段落写作练习法。根据单元主题，运用课文中所用的语法、词组、句式，进行针对性的段落写作。比如，可以根据本单元内容编写一份关于出行的计划或者写一份家乡的旅游指南。字数控制在200字以内，这样有利于教师进行批改，同时字数少、时间短，有利于操作，不影响学生写作的信心。
（二）循序渐进
写作能力的提升绝非一蹴而就，需要循序渐进，刚开始要充分利用微写作的特点，设计形式多样的微写作，鼓励能力好的学生利用写作法自由表达。具体建议：第一，通过与日常生活建立联系，熟记基础词语和短语。比如，课文中的：What do you need to do to prepare for the trip？按照日常生活经验就是外出旅游需对吃穿住行做好准备，再进行细分和关联性延伸，如出行所需：Book tickets（time、place、tickets price），take a taxi（rent a car），Buy a guidebook;如果出远门：需要用到的物品有：Suitcase， Visa card， Passport， book a hotel room， Pack some cloths， Research the local weather等，与学生日常生活建立联系，容易引起学生共鸣，更有利于积累词汇量，为以后写作奠定基础。第二，通过进行合理想象，进行针对性查找、记录、归类和训练。比如，我们外出旅游时，情感比较丰富，有兴奋，有感叹，而在写作过程中可以采用高级的形容词。如用Thrilled代替very excited，用excellent代替very good，用massive代替very big等。用这样的方式，既从学生出发，引导学生增加了词汇量，同时又让写作更加生动、有趣，更具有高级感。第三，朗读和背诵课文，培养语感。课本中包括了写作中所需的单词、语法。在写作的过程中有疑问的词语回归课本并与之进行对比，或者可以直接引用课本中词组、关联句式。因为考试的内容不能脱离课本，所以这种方法适用于任何学生，尤其是对没有其他教育资源的学生而言。另外，写作时必须掌握一些技巧。比如，写作前制定写作提纲，区分重点，遵守写作规范或者写作流程：审题→逻辑→用词→总结，同时也可以使用一些代词，让写作更具有条理性，First， Second， Thirdly， Besides。还有因果关系词语，如Therefore， In Conclusion等。还可以运用一些常用句式，如开头句式：With the rapid growth of...， have/has become increasingly important in our daily life.中间常用句式，Apart from this， other ways/aspects/functions are，结尾句式：Therefore， it is not difficult to draw the conclusion that...采用这样的方法，既能增加知识的储备量，逐步提高写作水平，同时又能掌握学习一门外语的方法。
（三）重视课外延伸
教師不但要在课堂上安排各种各样的写作活动，而且还要引导学生进行课外的写作补充，如写日记、便条、读后感，课内外相关联的结合有效提升学生的写作水平。现如今科学技术迅猛发展，可以利用网络技术，拓宽视野。比如，本单元关于人与社会—旅游与文化，除了了解当地的风土人情，还可以从建筑特色、吃穿住行、人文历史、传统音乐等多方面了解。同样还可以依托网络技术，进行免费的、多元化的学习和专项练习，比如学习强国App（用于词汇积累、优秀文章的欣赏）、Procon网站（主题内容写作，及参照、批改）、全国中小学生云平台、中国国家馆数字图书馆-新东方学习库、Wikihow网站（学术专业网站，但可以用于参考）等。另外，这些网站关注时政热点以及点评，学生可以进行适当的了解，为写作积累素材。这些方式既可拓宽认知，增加词汇储备量，激发写作热情，同时节约时间，提高了批改的准确度和时效性，为最终实现从量变到质变奠定基础。
（四）形式多元化
在学习的过程中，根据学情制定教学计划，而在具体的实施过程中，除了文中提到的提问法和小组合作制作思维导图外，我们还可以采用其他多种方法。比如，场景模拟-演绎法，本单元出现很多对话内容，我们可以采用这种模式，模拟外出参观时某个场景，编写一段对话，而后学生进行现场演绎。或者举办一次演讲比赛，根据本单元主题确定演讲主题，可以从导游、旅客、工作人员、司机等角色进行编写、演讲。又或者利用家长群或其他的打卡App，进行“每日精句”分享。分享的内容可以是和本单元主题相关的，也可以是名家名言。演绎法，激发学生的参与积极性;演讲比赛，激发学生的好胜心;而打卡分享，拓宽认知渠道，实现资源共享，共同进步提高。
四、 结语
总之，由于单元教学目标下的高中英语分层进阶写作教学是一个系统性教学过程，学生写作技能应该在特定的教学目标下逐渐地学习和实践中提高。教师应该思考单元目标围绕主题再根据学情来整合单元课程，分层细化写作活动，让学生能够输出优秀地道的语言，使核心素养贯穿整个教学中。
参考文献：
[1]邓巍伟.教学目标实践过程研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]沈一然.读写结合，激发学生思维—基于六节高中英语读写课的案例研究J.基础教育外语教学研究，2014（6）：26-30.
作者简介：林爱珍（1981～），女，汉族，福建莆田人，莆田第四中学，研究方向：英语写作教学。
