摘 要：信息技术的发展对数学教育的教与学产生了重大的影响，在辅助数学教学中显得尤为重要。在传统的数学教学中，黑板加粉笔的教学模式极易挫伤学生学习的兴趣，要想激发学生学习数学的兴趣，就要满足学生的好奇心，引发学生的求知欲。伴随着信息技术与数学课堂教学结合的不断加强，利用信息技术图文并茂、声像并存、能动能变、形象直观的优点，创设有利于学生学习的情境，调动学生的学习欲望，启发学生思维，能使课堂教学效果得到有效的提升，进而提高课堂教学的质量。
关键词：信息技术;形象直观;数学思维;学习兴趣
中图分类号：G623.5+G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）14-0075-04
在当今社会，国家对教育事业越来越重视，学校的相关设施也逐渐得到完善。多媒体教学早已走进校园，信息技术得到了广泛的应用，丰富了数学课堂教学形式。就如《义务教育数学课程标准》中所说：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开放并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教学活动中去。”信息技术点亮了数学课堂，它不但使原本枯燥无味的教学模式变得丰富多彩，吸引了学生的注意力，提高了学生对数学的学习兴趣;而且借助信息技术，也可以使复杂、抽象的问题变得简单、直观，使学生思维得到发展，能力得到提升。
一、 借助微课，打造高效课堂
微课集灵活性、趣味性、知识性、新颖性为一体，将其与数学课堂相结合，课堂将呈现另一种新景象。微课可以是重难点的突破，帮助学生更好地掌握知识;可以是数学知识的拓展和延伸，帮助学生拓宽知识面;可以是新知识的总结，帮助学生巩固新知识等，微课可以充实课堂的教学内容，使学生获得更多的学习资源，让课堂走出说教的传统模式。
（一）创设情境
一个好的教学情境可以激发学生的学习兴趣。在小学数学课堂中，借助微课创设生动、有趣的教学情境，比如动画、视频、图片等，引导学生对知识探索的欲望，有效提高数学教学效果。比如，邵老师执教的四年级上册《角的度量》这节课，课的开始创设了《愤怒的小鸟》这个动画情境，该情境来源于学生的日常生活，符合学生的年龄特征，学生的注意力立刻被吸引住，教师抛出问题：“选哪种弹弓可以使小鸟飞得更远呢？”学生由微课中3种弹弓展开角度的不同联想到与角的大小有关，从而引出这节课要学习的知识“角的度量”。老师合理地运用微课，创设动画教学情境，抛出问题，引来学生的积极讨论。老师在轻松的学习氛圍下进行教学，学生的接受度高，为整节课的高效学习打下基础。
（二）激发兴趣
在课堂教学的重要阶段，微课技术的使用可以帮助学生保持探究新知的兴趣，对化解重难点知识起到一定的作用。如：邵老师课堂中让学生欣赏了《1°角的由来》的微课视频，为学生提供了自主学习的资源，牢牢地抓住了学生的眼球，不仅让学生在课堂学习中得到知识的补充和拓展，而且激发了学生的好奇心。又如：在教学一年级《比大小》这节课时，一年级学生注意力容易分散，怎么保持学生的注意力，则需要教师下一番功夫。教师可以在教学过程中播放《大于号、小于号、等于号的故事》，学生的目光被视频中的故事吸引：原来数学故事可以这么有趣。将微课技术与数学课堂各个环节相融合，活跃了各环节的氛围，有利于促使学生的高效学习。课堂上使用微课就是为了提高教学的效率，培养学生的学习能力。
（三）引导思维
学习数学仅将课本知识灌输给学生是不行的，教师应在教学过程中，找到适合发展学生思维的方法。教师可以通过微课进行引导，启发学生的思维。如：方老师执教的《梯形的面积》这节课，老师在课前准备时将剪拼梯形的过程及成果制作成微课。在课堂上，学生自己尝试剪拼梯形，将梯形转化成学习过的图形，学生上台与同学交流完想法后，老师则用微课作为总结。学生观看后，感叹道：“原来还有这样的方法。”老师让学生主动探索所学内容，使学生思维活跃起来，并适时以微课作为引导，将微课与课堂教学有机结合起来。
（四）活跃气氛
课堂上的很多环节都可以引入微课教学，活跃课堂气氛。开始阶段，可以利用微课引出学习内容或抛出问题，有利于课堂初始阶段就吸引学生对本节课知识的探究兴趣。主体阶段，可以运用微课教学，维持学生探究新知的兴趣。结束阶段，也可以利用微课，提升巩固练习的效果，或者拓展补充的效果。如：老师在执教《角的认识》这节课时，在课的初始阶段播放微课，向学生展示各国宏伟的几何建筑，让学生体验生活中无处不在的数学知识，引出本节课的学习内容，并认识角的无穷魅力。此举活跃了课堂的氛围，拓展了学生的视野，也激起他们对角的求知欲。
（五）改变教学模式
微课的使用使数学传统的教学模式发生了翻天覆地的变化，课前学生可以通过自主学习微课来预习新课，课堂上通过老师的帮助和学生的合作交流内化知识。比如：2021年9月，福建突发疫情，为了防止疫情蔓延，学校停课，学生居家学习。老师们积极响应国家“停课不停学”的号召，在家录制微课，为学生在家学习提供资源，让教学不再仅限于课堂。
微课的使用，可以让数学教学资源得到充分利用，帮助学生学好数学。学生的年龄特征，以及数学知识的复杂性、抽象性等特点，使教师的教学存在一定的难度。为了保证教学效果，教师需跟上时代的步伐，不断研究科学高效的学习方式，而微课的出现，则为教师提供了平台。借助微课不仅培养了学生自主学习的能力，调动了学生学习的积极性，还培养了学生用数学的眼光发现问题、用数学的思维思考问题的能力。
二、 借助电子白板，启发抽象思维
信息技术集图像、文字、声音、视频为一体，具有直观性。在数学课堂教学中，经常会遇到一些抽象的知识，比如教学图形与几何的内容时，运用信息技术，可以变抽象为直观，有利于学生重难点的突破。学生需要借助直观的、动态的事物去理解抽象的、静止的事物，特别在面对有难度的数学知识时学生会产生一定的畏惧心理，并且学生个体存在差异，虽然部分学生可以靠着自己的聪明才智很快地接受抽象化的知识，但是对理解力和接受力弱的学生而言，传统的学习抽象知识的方法，已经不再适用，教师需寻求新的教学手段。信息技术的不断发展，为课堂教学注入了新能量。
近年来出现的电子白板，它的很多功能是以往的多媒体难以达到的。比如，教学图形与几何时，可以直接从电子白板数学资源里寻找你所需要的平面图形或者立体图形，在课堂上动动手指，就能立刻画出完美的图形，节省了老师备课的时间，并且图形还能够360°旋转，更直观，帮助学生从多个角度认识所学图形。不仅如此，还能利用希沃助手把多位学生的作品拍起来，放映在屏幕上，请学生或者老师自己在电子白板上进行批改、书写等操作，增强了数学课堂的互动性，也满足了小学生好奇、好动的心理，这是传统的教学手段难以达到的效果，学生也能够直观地比较每部作品的异同点。
（一）形象直观
借助白板把抽象的问题直观化，使学生更容易看清问题的本质。电子白板是直观展示几何体的有效载体，为教师优化数学课堂教学提供更大空间，加强师生间思想的交流碰撞。比如，教师执教《24时计时法》这节课时，教师想要渗透化曲为直的数学思想给学生，但思想是抽象的，小学生虽然具备了初步的抽象思维，但是，他们的思维特点更多具有直观性。所以，我将时针一天走过的两圈标注在时钟上，并用剪刀剪开、展开这两圈的过程制作成动画，直观地展示给学生，教师再给予语言的引导，帮助学生初步理解化曲为直这一抽象思想。在课堂练习中，发现学生通过直观得到的知识，印象是比较深刻的。在这节课中教师还让学生自己尝试用不同于普通计时法的计时法来表示时间，发现班级里出现了三种不同的方法，我利用希沃助手将三张作品拍照放映在屏幕上，让学生直观看出三种方法的异同点，然后请学生上台直接在电子白板上圈出三种方法的不同点，学生充满了好奇，很多学生跃跃欲试。
（二）数形转化
巧用电子白板，有助于数学课堂教学的有效开展，使抽象、复杂的数学问题直观、简单，它能巧妙地把“数”与“形”有机融合起来，使学生更容易看清其内在的本质，大大提高了教学质量。如：沈老师在执教《条形统计图》这节课时，以2020年漳州市八月份的天气情况导入，先让学生自己尝试整理数据，由于该情境源于身边的事物，学生跃跃欲试，同桌合作，积极参与，采用统计表、象形统计图等方法收集数据，如何由象形统计图过渡到条形统计图呢？老师将两幅象形统计图展示出来，让学生仔细观察，找出象形统计图的优缺点，学生观看屏幕直观地发现：在画象形统计图的时候，不论是画圈、打勾等方式，由于图形之间的间隔不一样，都无法直观地看出哪种天气的天数最多，哪种天数的天气最少，从而引出学习条形统计图的必要性。并且老师将象形统计图转化成条形统计图的过程借助白板PPT直接演示出来，加深了学生对这个知识的印象。
电子白板技术，使教师在课堂上能简单方便地引入信息资源。在信息化的教学环境中，有充足的生生交流、师生交流的时间，实现了信息技术与数学课堂的有效整合。教师在日常的教学中，也应跟上时代的步伐，利用信息技术和多媒体的教学，充分调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人。在教学中适当运用信息技术，可以帮助学生变抽象为直观，化难为易。
三、 借助多媒体，优化数学教学
新课程背景下，恰当地利用多媒体教学，是优化数学教学的重要手段。
（一）丰富表象积累
小学数学的教学应符合小学生的年龄特点，具有趣味性、直观性，多媒体辅助课堂教学，改变了以往枯燥的数学课堂，吸引了学生的注意力，学生在宽松愉悦的氛围下，学得的知识更加深刻，提高了课堂教学效果。每节课只有短短40分钟，运用多媒体技术，可以大大节省新授知识的时间，让学生有更多的时间去动手实践、交流讨论。比如，低年级学生在初步认识立体图形的课堂上，如果老师将每个图形一一画在黑板上，需要花大量的时间，或者仅用学具或实物来教学，又无法让大部分学生建立清晰的立体图形的空间感。利用多媒体上课，可以先出示一些立体图形让学生观察、讨论，再让学生动手摸一摸学具或实物，使学生理解这些立体图形的特征。老师在教学《圆锥的认识》这节课时，圆锥的高，在实物学具中学生是无法感受到的，那么，可以利用多媒體，用线段把这些物体围起来，形成平面图形，做出圆锥体的高是此圆锥的顶点到圆心的距离，圆锥只有一条高。多媒体作为一种教学方式，在学生培养几何直观方面的能力上，可以提供丰富的感知材料，产生不断活动的场景，动态地展示事物演变的过程，帮助学生建立清晰完整的表象。
（二）分层练习
在数学课堂教学中运用多媒体，不仅充实了课堂内容，而且加快了教学的节奏，实现了高效课堂。在设计课堂练习时，老师可以根据学生的具体情况，运用信息技术设计分层次的练习，关注学生的差异，使每位学生都能感受收获新知的喜悦以及成就感;还可以插入一些掌声、“你真棒”等音频来鼓励学生，增强他们的成就感以及自信心。又如：对低年级学生，可以设计一个闯关游戏，题目由易到难。第一关以基础题为主，可以照顾到全班学生，增强他们的信心。第二关可以侧重考查学生的数学思维能力，让基础相对薄弱的学生能够开动脑筋，也让班级中等以及优秀的学生不要只停留在基础题上。第三关可以是拓展题或者有些难度的题目，让班级学有余力的学生得到锻炼。每一关都有一些鼓励性的小程序，学生在好胜心的驱使下，会不断克服困难，最终达到巩固知识的目的，进而提高了教学效率。比如：在教学一年级《9加几》这节课时，利用现代信息技术将练习设计为闯关游戏，题目由易到难，并设置了鼓励的小程序。学生纷纷开动脑筋，积极讨论，收到了良好的课堂效果。
四、 借助信息技术，培养核心素养
教师在日常教学时，不能仅仅教给学生书本上的知识，更应关注学生核心素养的培养。那发展学生数学核心素养的关键是什么呢？教师需认真备课，在设定教学目标和教学重难点时，要挖掘教材中隐藏的核心素养，并思考如何将它落实到课堂中，以此来促进学生数学核心素养的发展。使用信息技术，对激发和培养学生的认知能力、想象能力、分析推理能力等，能起到事半功倍的效果。
（一）提升分类归纳能力
利用信息技术，让学生尝试不同的分类方法，直观易懂。比如：在《分类与整理》教学中，课堂初始阶段，让学生小组合作，动手分一分，由会的学生带动不会的学生，互帮互助。在实践活动中，感受分类的过程。接着让不同小组的成员上台，拖动课件中的物品，进行分类，并讲解自己分类的依据，在不断探讨中，理解分类的意义。在此过程中，使分类的思想得到渗透。
（二）强化逻辑推理能力
使用信息技术，可以发挥其音、像、动画的优势，生动形象，将抽象逻辑思考具象化、直观化，这些优势是以往的教学手段无法实现的。那如何强化逻辑推理能力呢？让学生参与到对所学知识的分析与综合、探究与讨论、抽象与推理等活动的过程中，在一次次思维碰撞中，强化推理。比如，老师在执教《抽屉原理》这节课时，由于课本知识很抽象，如果仅靠头脑的想象，是很难得出结论的。首先老师让学生小组动手操作，利用身边像桌抽屉和数学课本等资源，进行猜想，并一步步验证猜想，最终得到结论。其次请小组成员操作演示，学生的不断补充，最终完善结论。最后通过课件的再现，动态的演示，化抽象为直观，加深学生的印象。整节课，学生亲身经历探究过程，逐步掌握其中的原理。收到好的效果。
（三）培養数感运算能力
数感源于动手实践，在学生得到结论后，利用课件演示探究的过程，再次巩固新知。比如，教学《梯形的面积》这节课时，教师先让学生复习三角形、平行四边形的面积公式，直接让学生小组合作，将梯形剪一剪，拼一拼，大部分学生都能将梯形剪成学过的图形，然后互相讨论，自己推出梯形面积公式。学生完成后，教师利用课件演示多种分法，在这个过程中，加深学生对所学数学知识的理解，帮助他们建立起良好的数感。
总之，在我国推广教育现代化、信息化的背景下，合理运用信息技术，对我们数学教育事业的发展具有一定的意义。小学数学课堂上，运用信息技术开展教学，不仅具有趣味性、直观性，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，而且丰富了老师的教学形式，无形中教学质量也得到了保障。教师在合适的时间适当地使用新的教学媒体，把握住教学的出发点，将学生放在课堂的核心地位，根据学生的情况随时调整，课堂就能焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：李凤娇（1990～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市芗城金峰实验小学，小学二级教师，研究方向：小学数学。
