摘 要：和初中物理相比，高中物理知识的学习难度大幅度提升，很多高中生都难以很好地理解和掌握重点知识，难以攻克难点知识。合作学习模式的应用能够有效降低物理知识的难度，有效提升课堂的学习成效，对促进高中生的全面发展也大有裨益。合作学习基础理论包括群体动力理论、建构主义理论、最近发展区理论、学教并重理论，都和新课改内容相契合。基于此，文章将对合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践进行研究，以供参考。
关键词：合作学习;高中;物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0115-04
作者简介：孙宝燕（1981～），女，汉族，重庆人，新疆塔城地区乌苏市第一中学，研究方向：高中物理教学。
一、合作学习在高中物理教学中应用的必要性
其一，转变学生的自我认知。现阶段的高中生都是00后的孩子，且有很多都是独生子女，在父母、长辈的宠爱、关怀下长大，习惯以自我为中心，具有较强的好胜心，有的学生难以和他人和谐地相处。通过开展合作学习，能够为学生平等地和他人交流创造良好的条件，有利于教师引导他们提升合作意识和集体意识，掌握待人接物的技巧;其二，符合新课程改革的要求。以往很多高中物理教师采用灌输式教学，课上一味地讲解理论知识，互动交流较少，课堂教学环境较为沉闷，教学内容较为乏味，课后布置大量的家庭作业。在传统的物理课堂中，高中生通常没有足够的时间和空间用于自主探究学习，难以养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，缺乏知识应用、语言表达的机会，难以提升物理核心素养，物理课堂学习成效不理想;其三，促进学生全面发展。高中阶段的学生已经具有较强的自我意识，身心发展都较为成熟，通过合作学习，能够更加深刻地感受友谊的珍贵和教师的关怀，以积极的心态面对生活和学习。同时，学生的理解能力、思维能力、合作能力、语言表达能力、分析问题能力、解决问题能力等综合能力都能得到一定的提升，有利于高中学生的全面发展。
二、合作学习基础理论
（一）群体动力理论
群体动力理论的主要研究内容是分析群体对个体成员的积极影响，该理论认为在集体环境中，个体会做出在单独个体环境中不同的行为举止，可以说该理论的研究是以群体环境为前提的。认知能力、思维能力以及知识结构等方面都具有差异性的个性组成一个群体后，在开展合作探究活动过程中，个体更能够发挥自身的潜能和优势，和其他群体成员之间形成互补，实现共同进步。同时，在合作交流的过程中群体成员之间更容易碰撞出思维的火花，激发创新性意识，产生新的思想内容。在平等的群体环境下开展合作交流活動，学生更容易倾听和理解其他学生的想法，接纳他人提出的意见，并产生自尊自重的情感，这是个体学习过程中难以实现的。因此，以群体动力理论为基础，在课堂教学中构建合作学习环境，采取合作学习模式，发挥群体环境的影响作用，激发学生学习的内在动力和积极性，从而共同完成学习任务。在群体环境下开展合作学习，更有利于提升学生的综合素养，提高学生的课堂效率，促使其全面发展。
（二）建构主义理论
建构主义理论主要是研究学生和环境的相互作用，在互相作用过程中，将获取的知识信息内化为自身的认知结构，逐渐构建对外界的认知，从而促进自身认知结构的成熟。立足于建构主义理论开展课堂教学过程中，教师应当扮演引导者、组织者的角色，尊重学生在课堂中的主体地位，适当地引导学生建构课程知识内容，从而通过课堂教学促进学生的认知发展。学生和外界环境相互作用的过程中还涉及“同化”和“顺应”这两个基本过程。同化过程是扩充认知结构的数据，顺应过程是让认知结构发生质的变化，同化是个体将从外界获取的信息融入自己的认知结构中，顺应是指个体的认知结构受外界的影响而变化的过程。合作探究学习的过程，就是帮助学生构建课堂知识结构，更全面、深刻地实现“同化”和“顺应”的过程，使学生的认知结构构建得更加科学合理。
（三）最近发展区理论
最近发展区理论中认为学生的发展存在现有水平和发展水平两种水平。现有水平是指学生独立解决问题的水平，是学生在过去的学习活动中积累的认知，发展水平是指学生通过教学活动获得的发展潜力，而最近发展区就位于现有水平和发展水平之间。在课堂教学中应用合作学习模式，引导学生学习和掌握较难的知识内容，激发学生学习的积极性，有利于让学生充分发挥潜能，顺利地从现有水平过渡到最近发展区，再从最近发展区过渡到发展水平，有效实现认知发展。在物理课堂中立足于最近发展区理论开展合作学习，结合物理课堂教学要求和学生的学习需求，设置有一定难度的教学内容，从而激发学生对物理知识的求知欲、探索欲，调动现有的知识储备和认知结构，逐步促进认知发展，将在物理课堂所获得的物理知识转化为发展潜力。
（四）学教并重理论
学教并重理论主要是说教师在课堂教学中应当扮演组织者、引导者的角色，尊重学生在课堂中的主体地位，合理引导学生开展自主探究学习，这一点和新课改内容相契合。以往课堂教学中，一些教师采用灌输式教学模式，由教师主导课堂教学，学生被动地接受知识。因此，合作学习模式作为一种和学教并重理论相契合的模式，教师在应用合作学习模式时，也应当遵循学教并重理论，提升合作学习的延续性和有效性，确保合作学习的实际应用成效。
三、合作学习在高中物理教学中实践应用研究
（一）合理构建合作小组
任何学科的教师都应当对学生的认知水平、学习能力、学科基础水平、个性差异等方面有全面的了解。因此，高中物理教师在应用合作教学模式开展物理教学前，也应当对学生的实际情况有全面的了解，依据学生的实际情况对班级学生进行科学合理的分组，优化组合结构。通常情况下，将班级学生分成4～6人的小组最为合适。可以依据学生的基础水平分组，同一个小组中兼具物理基础水平高、一般、较差等多个层次的学生;可以依据学生的个性差异分组，同一个小组中兼具活泼、喜欢主动交流、思维跳跃的学生和腼腆、内敛、稳重的学生;可以依据学生的能力分组，同一个小组中兼具分析能力、搜集信息能力、总结能力等不同方面能力强的学生;可以依据学生的性别分组，同一个小组中兼具男生和女生。分组的依据是多样的，但总的来说都遵循了“组间同质、组内异质”的原则，保证每个小组的成员结构较为合理，以便于同一个小组成员之间能够优势互补、共同进步。
在课堂中开展合作学习时，大多数教师都是依据学生的学习能力和基础水平进行分组。因此，高中物理教师在引导学生进行合作学习时，应当注重以鼓励的方式引导物理学习水平高的学生积极带领学困生进行物理学习，通过同组帮扶，更有效地加强小组成员之间的凝聚力、向心力。在对学生分组后，可以让同组学生坐在一起，便于合作交流。鼓励每个学生都能够在小组中找到自己的位置，共同完成小组任务。物理教师可以让学生自主选举能力强、综合素质较高的成员为小组长，制定小组内部的监管机制，从而保证组内每个成员都能够将自己的信息资源和学习成果和其他成员共享，保证小组内部良好的秩序，确保合作学习有序进行。在小组合作学习过程中，物理教师需要对学生的表现进行仔细观察，以便于形成客观的综合性评价，更好地调整小组成员分组，确保合作学习的实效性。
（二）建立多元化的物理学习情境
激发高中学生的探索欲、求知欲，激发学生学习内驱力是确保学生物理课堂学习效率的重要基础。在高中物理学习过程中，教师必须进行适当的教学引导，培养学生的物理认知结构和物理学习思维。教师在合作学习模式下创设多元化的物理情境，能够让学生更全面深刻地受到同化和顺应的影响，有效实现认知结构的快速发展。例如，高中物理教师在教授“超重与失重”这一内容时，可以借助信息技术手段，应用多媒体设备展示课件，直观地将该知识点相关的生活事例和物理现象呈现出来。如，人们坐电梯过程中的超重和失重，游乐园中玩升降机过程中的超重和失重、玩过山车过程中的失重等事例。创设坐电梯的情境，提出“人们受到的重力和支持力一样吗？”问题，引导学生分成多个小组进行讨论交流、自主分析，自行归纳总结超重现象和失重现象中的物理知识和相关规律。
教师在引导高中学生进行合作学习过程中，必须遵循学教并重理论，以引导的方式鼓励学生从重力和支持力的关系出发，探索超重和失重现象的规律，从而深刻理解超重和失重的概念。教师可以引导学生在合作交流过程中也列举超重和失重相关的生活实例，从而充分地发挥自身的综合能力，将自己的优势展现出来，深入研究超重和失重现象，高效完成学习任务。在合作学习模式和多元化情境下，学生将受到更多的群体影响，联系原有的生活经验和物理知识，能够更快速地建立自身认知结构和物理课堂新知识之间的联系。在物理情境中开展合作学习，能够在很大程度上将物理课堂氛围营造得更加轻松活跃，有利于高中生进行自主学习、发散思维，保持活跃的思维状态，由具体的超重现象和失重现象实际分析归纳出相关物理知识的概念雏形，从而提升课堂学习实效性。
（三）准确把握合作学习时机
一些物理教师对合作学习模式缺乏正确的认知，实施合作学习模式时没有依据教学实际情况，出现盲目运用合作学习的情况，学生合作学习的效果并不理想。虽然合作学习模式和其他学习方法相比具有较大的应用优势，但也要求教师根据物理教学内容、学生的实际情况，准确把握合作学习的时机，从而最大限度地发挥合作学习模式的价值，提升物理课堂学习效率和学习质量。
高中物理教材中涉及的内容众多、繁杂且复杂，知识范围较广，具有较大的学习难度。当多数学生对某个知识点都难以理解和掌握时，则可以利用这个时机运用合作学习模式，引导学生在组内采用多样化的学习方法和思维方法分析该物理知识点，逐一突破物理难点知识。例如，學生对某个知识点存在分歧时，物理教师可以引导学生通过物理实验操作科学地验证自己的猜想，在合作探究物理实验的过程中达成共识，使物理知识探究学习更具合理性。
（四）优化实验教学
高中物理教材中包含大量的抽象物理知识，实验教学可以将抽象的知识转变为具体、直观的物理现象，这是提升课堂学习效率和质量的有效途径。同时，能够大大降低物理知识的学习难度和理解难度，学生能够更深刻地把握物理知识点的内涵，能够有效培养高中生的物理核心素养。因此，物理教师可以在实验教学中应用合作学习模式，发挥合作学习的优势，深入挖掘实验教学的作用，引导高中生在物理实验过程中得以全面发展。
例如，高中物理教师在教授“能量守恒定律”这一内容时，可以在学生初步掌握重力势能和动能转换的基础知识后开展实验教学，在实验教学中应用合作学习模式，将班级学生分成多个小组，由教师提供多个项目主题，每个小组选择一个项目主题。通过教师提供的多样化的实验器材加深对机械能守恒定律的认知，同组成员对实验方案进行自主设计，明晰实验思路，通过合作实验验证自己的猜想，分析得出实验数据，最终在合作探究中得出实验结论。在这一过程中，物理教师需要立足于学教并重理论，以鼓励的方式引导学生归纳整理实验报告，随机抽取每小组的实验报告，引导小组学生做好物理实验的总结报告，展示实验成果。同时，要对学生的实验报告内容进行点评，了解学生的物理实验思路和物理学习成效，从而为合作学习和物理课堂教学提供教学参考。通过在物理实验中应用合作学习模式，学生能够更深入地掌握物理理论知识，提升物理知识的应用能力，并在合作实验过程中提升物理核心素养，为实现全面发展奠定良好的基础。
四、结语
综上所述，高中物理知识学习对高中生来说具有一定的难度，为了让学生更好地理解和掌握物理理论知识，提升物理知识的应用能力，高中物理教师必须采取有效的教学方式提升物理学习的有效性。合作学习作为一种有效的教学方式，物理教师应当正确认知合作学习模式，最大限度地发挥合作学习的作用。
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