摘 要：随着新课程改革的推进，小学数学学科的教学工作出现了很多新变化，需要教师树立人本思想，养成生活化教学习惯，从小学生的学习特点和数学基础出发，创造形象化、趣味化以及生动性的学习环境，化解数学学科的抽象性和严谨性特点，才能达到较好的教学效果。文章对新课程背景下小学数学教学生活化的基本策略和路径做了相对具体的分析和总结，希望进一步引领新时代的小学数学教学工作。
关键词：小学数学;新课程背景;生活化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0079-04
生活和数学之间的关系是十分紧密的，生活中遍布數学知识，数学中也存在生活事例的体现，二者互相映衬。小学生对数学学科往往存在抵触心理，因为相比于其他学科，数学较为严谨，需要一丝不苟的精神才能学好数学，但是小学生天性活泼好动，坐不住，听不进，这导致小学生的数学学习面临一些障碍。解决这个问题，需要教师秉持人本理念，重新认识和思考生活和数学的关系，通过游戏等多种手段来提升教学氛围，增进互动水平，化解教学难点，改进数学思维，让学生在乐中学，从而彰显学生的主体地位，促进学生数学学习能力的综合提升。
一、 新课程背景特点
新课程背景下，教育教学从以往注重分数和成绩的教学模式变成注重素质和能力的教学模式。以前的课程改革主要从如何提高学生的分数这一目标出发，导致高分低能学生大量涌现，既不利于社会的发展，也不利于学生的未来。新课程背景是完全区别于旧有的课程改革模式的，其从知识目标体系变成素质和素养目标体系，从偏难偏旧的教学内容变成从生活实践出发的教学内容，从忽视学生主体意识和地位变成重视学生的自主发展意识和能力，从主观灌输说教变成依循学生身心发展规律和学习动力的教学模式，这种崭新的教学理念既符合新时代我国教育教学的发展方向，又能为学生综合素养的提升奠定良好的基础。
二、 小学数学教学中的不足
数学作为一门重要的基础学科，对小学生的未来发展意义十分重大。但是传统教学模式的封闭性和局限性，导致数学学科的教学意义受到影响。首先，教师重灌输轻启迪，重主导轻交流，重知识轻素养，重课堂轻课外，重做题轻实践等教学陋习，一方面加重了学生的紧张心理和畏难心理，一方面影响到学生的实践能力和探究思维，更不利于学生对生活的认识和思考。其次，在教学方法上，教师的创新意识不足，习惯按照旧有的教学模式来讲解数学知识，和生活的结合不够，甚至认为生活实践是学生自己的事情，小学生的主要任务是熟悉数学概念和定理，生活化教学不但会影响到数学课堂进度，还可能进一步加重学生的学习负担，这种片面认识，导致数学的魅力大减，学生从数学课堂上所学到的知识往往过于抽象。最后，即便有一些教师能够开展生活化教学，但是深度不够，样式不新，互动不多，时间较短，学生的探究潜能得不到有效的释放，生活化教学流于形式，这也在很大程度上影响到学生对数学学科的整体感知。
三、 新课程背景下小学数学教学生活化策略
（一）引入生活中的常见事物，促进学生的形象化理解
新课程背景下，教师要善于站在学生的角度审视数学教学，关注学生的学习心理和数学问题，通过生活实物的引入，来构建形象化理解的桥梁，拉近学生和数学的距离。比如在学习数的运算时，教师可以利用火柴棍、橡皮筋、橡皮、蜡笔这些小学生熟悉的事物来进行辅助，把抽象的数字知识变成生活实物的加减变化。为了唤起学生学习数学的兴趣，教师还可以引入游戏环节，如在学习几何图形之后，教师就可以借助于火柴棍，让学生通过移动和变换，来发现几何图形之间的联系，看看谁变得最快，促进学生空间思维的发展。此外，在学习对称概念时，教师也可以借助于多媒体来向学生展示生活中的实物，如轮胎、蝴蝶、剪刀、脸谱、天安门等，或者给学生出示一些图片，让学生从中找出哪些是对称图形，哪些不是对称图形，看谁找得最多，通过这样的游戏化方式来达到生活化教学的目的，同时拓宽学生的生活视野。
（二）创造生活体验情境，促进学生自主学习能力的提高
生活情境可以迁移到数学课堂上，在新课程理念的指导下，给学生创造自主学习和思考的环境。比如小学数学教师可以创造购物环境，扮演为学生采购文具的老师，学生作为售货员，通过对话和交流，促进学生对小数等知识的认识。为了达到逼真的生活情境，学生可以在卡片上写上一些小数，把写有小数的卡片放在物品面前，如钢笔10.8元一支，铅笔2.5元一支，橡皮0.9元一块，验算本1.3元一本，等。教师问学生：铅笔多少钱一支？买两支是多少钱？如果我给你十元，请问你需要找给我多少？在问题的引导下，学生的数学思维会被调动起来，答对的学生教师给予赞美，答错的学生教师继续鼓励，必要时候给予一些提示，让学生通过反复练习，能够正确读出小数，正确进行简单小数的加法运算。随着小数学习的不断深入，这一生活情境可以逐渐增加难度，如让学生扮演顾客，或者让文具店开展一些打折促销活动，或者把文具店“改造”成超市、便利店、集市和商场等，通过不断丰富生活场景，促进生活化教学的新颖度。
（三）搭建生活化桥梁，化解数学难点知识
数学是一门抽象学科，化解难点知识，仅靠重复性的讲解是不够的，生活能够为学生顺利理解数学知识搭建桥梁。比如百分数的学习，如何让学生理解百分数、小数以及分数这几个重要概念之间的区别，仅仅通过做题是达不到应有的效果的，反倒更会加重学生的思维混乱。对此，教师可以通过生活来讲解，问学生：生活中我们会说一棵大树高5.5米，我国人均水资源量是世界的14，今晚的降水概率是35%，通过观察和分析，你们会发现什么？学生在老师的引导下展开思考，有的学生认为小数和分数都可以代表具体的数值，因此小数和分数可以带单位，百分数不能;有的学生认为小数可以代表一个具体的数值，而百分数只是一种比例关系，后面不能带单位，不能说今晚的降水概率是35%毫米;有的学生认为分数最复杂，既可以代表一个数值，也可以代表一种比例关系。学生的回答都很好，教师进行深入的讲解和总结，使学生能够清晰明白这些数学概念的内涵和本质。8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F
（四）让课外数学实践活动成为数学生活化思想的重要模式
新课程理念认为数学学科和生活实践的关系紧密，学生学习数学，当然不仅仅是为了取得好成绩，而是为了解决生活中存在的实际问题，培养学生的动手能力和多方面的综合素养。秉持这一主张，小学数学教师就要增强实践思维，通过数学作业和课外实践活动，引导学生把学过的数学知识化为具体的生活本领，达到活学活用的目的。比如为了帮助学生感受三角形的稳定性，教师可以把这样的数学作业布置给学生：回家利用家里的橡皮筋、纸箱子、摁钉等，制作几何图形，通过推拉感受在稳定性方面，三角形优于平行四边形和梯形等几何图形的特点。再比如在学习完测量知识之后，教师也可以把相应的实践作业布置给学生，让学生测量家里的冰箱和电视机的尺寸，桌椅的高度，床和写字台的长度等，并对数据进行整理，在课堂上让学生展示各自的测量数据，通过游戏的方法，在算一算和比一比中，看看谁家的电视最大，谁家的床最宽。这种生活实践性作业既体现了新课程改革的理念，又符合双减政策的内涵。
（五）依据学生的不同生活体验进行生活化教学方式的转变
不同学生由于生活阅历和感悟的不同，对数学教学的生活化存在适应上的差异，有的学生对生活充满好奇和探究欲望，加之动手能力较强，想象力丰富，能够通过数学知识的生活化实践获得数学素养的高效提升，有的学生却对数学学习缺乏兴趣，对生活缺乏关注的动力，动手能力也相对欠缺，对此，小学数学教师要做好分层设计，对数学基础较好且迁移能力较强的学生，可以多提供一些生活实践机会，让学生获得更高的发展;对基础不足，兴趣不足，生活视野也较为狭窄的学生，教师要从兴趣入手，通过多种手段来引导学生关注生活，热爱生活，养成在生活中认识数学的习惯。而具有不同生活阅历的学生可以通过小组合作学习来增进共识，促进学习效果。
（六）多元化生活场景的切换，全面展示生活的广度
生活是无所不包的，教师要拓宽生活视野，把学校生活和家庭生活以及社区生活统一起来。比如有的学生的家长在超市工作，那么小学数学教师就可以引导家长从自己的工作出发，进行数学情境和游戏的创设，在家里帮助学生强化数学相关知识。比如有的学生的家长在银行上班，教师就可以引导家长结合自己的工作内容，开展一些数字计算和账目整理之类的辅导工作，既能促进家长和孩子的和谐关系，又能增进学生的严谨思维。而在社区生活中，小学数学教师可以适时带领孩子们走出校园，通过参加社区组织的植树等活动来认识数学模型，感受株数，株距，以及长度之间的关系。此外，教师还可以通过视频连线的方式来了解学生的假期生活，比如有的孩子和爸爸妈妈去旅游了，教师就可以让学生绘制旅行路线图，能够说出重要城市或者景点之间的方向和位置关系等，这些多元化生活的融入既丰富了数学课堂内容，又提升了课堂趣味。
（七）丰富多彩的游戏活动，促进生活和數学的结合
游戏是孩子们的最爱，无论是哪个阶段的小学生，无论是优等生还是后进生，都对游戏充满参与的动力。事实上，游戏也是生活化数学教学的重要体现，因为很多游戏都融入了生活情节。比如老鹰捉小鸡的游戏，就来自农村生活，教师可以把数学知识嵌入其中，让学生通过游戏来认识数字，计算数字。扮演老鹰的老师提出问题：15+38=？答不上来的就要被我吃掉。扮演小鸡的学生需要尽快答出来。而在藏宝图游戏中，小学数学教师可以设计一些“神秘宝箱”，学生需要解开宝箱上面的算术题或者应用题才能打开宝箱，拿到宝箱里面的钻石，集齐七颗钻石，就能获得生命之泉（一瓶可乐）。游戏化教学种类很多，需要教师从学生的数学基础出发，从学生熟悉和喜欢的游戏内容出发，创造能够真正引发学生参与兴趣的数学游戏，以免枯燥生硬的游戏方式影响到游戏的魅力。
（八）测试和考试中融入生活化内容
数学教学需要经常性的对学生的数学学习能力进行检测，以方便教师随时调整数学教学计划和进度。但是以往的数学测验和考试中，不外是一些选择题、填空题、问答题和应用题，和生活的结合不够，无法对学生的阅读能力、数学思维以及探究本领等做出实质性的评价。新课程重视学生综合素养的提升，小学数学教师要把数学生活化思想融入测试和考试之中，多融入一些具有生活情境的题型。以工程问题为例，可以这样出题：小明的爸爸是动画片的导演，如果《大头儿子和小头爸爸》由他拍摄第八季，总共三十集，他每周拍摄一集，请问需要几个月才能拍完？这种应用题巧妙化解了一般工程类问题给学生造成的审美疲劳，能够激发学生的解题兴趣，锻炼学生的综合思维。
（九）通过不断的创新，适应新课程背景下小学数学教学工作
创新是推动数学生活化实践的重要途径。创新主要体现在两个方面，一种是教学方式的创新，一种是教学思维的创新。小学数学教师应该不断尝试更加新颖同时也更加有效的教学手段，比如多媒体、电子白板、小组学习、数学社团等，为生活化的融入创造更多可能。此外，小学数学教师要热爱生活，给学生树立一个榜样，才能更好地促进生活和数学的结合。无论是生活实例的展示还是生活情境的营造，都需要教师对学生和生活有一颗火热的心。特别是在生活化用语的使用上，教师更要贴近小学生的理解水平，多一些口语化表达，把学生喜欢的日常用语和网络语言等嵌入到课堂教学之中，化难为易，化抽象为形象，拉近小学生和数学的距离。
四、 对新课程背景下小学数学教学生活化的几点思考
从实践效果来看，一些教师对数学教学的生活化存在认知上的误区，导致生活化数学的开展面临一些亟待解决的问题。
（一）切忌本末倒置
教师一定要认清，数学教学的生活化中，生活只是数学教学的辅助，只是一种手段，最终目的是为了增强数学教学效果。但是一些教师过于追求生活内容在数学课堂中的呈现，致使强烈的生活味道反倒淡化了数学学科的本来面目，本末倒置，也导致学生需要从“精彩生动”的生活故事中花费过多的时间和精力才能提取到有用的数学信息。比如这样一道题：8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F
星期天早上，婷婷没有什么事要做，她突然想到离家不远的慧慧，打算约慧慧去博物馆玩，于是婷婷给慧慧打电话，慧慧很高兴，但是慧慧的作业还没有写完，她觉得可以一起去图书馆，一边写作业一边看书，婷婷同意了，假如婷婷每分钟步行80米，慧慧每分钟步行60米，三十分钟之后两人正好在图书馆门口相遇，请问：如果婷婷家在图书馆的正西边，慧慧家在图书馆的正东边，那么婷婷和慧慧家相距多远？
这样一道题虽然提供了丰富的生活化内容，但是由于无用信息太多，增加了学生的阅读时间，这一点需要教师加以重视，在注重生活内容融入的同时，一定要进行优化。
（二）切忌随意比拟
一些教师在数学教学的生活化实践中，往往存在一些随意性的生活内容，如给学生讲分数时，为了帮助学生形象理解数学知识，会想当然的把分母比喻成妈妈，把分子比喻成儿子，在讲解直线、射线以及线段知识时，也会进行类似的比拟，让学生把直线理解成爸爸，把射线理解成妈妈，把线段理解成自己，这种方法虽然化解了数学知识的抽象性，但是却忽略了数学知识的严谨性，而且很容易让学生产生依赖心理，遇到相关知识就会往形象化的生活常识上硬套，既不利于提高学生的解题效率，也不利于学生的独立思考。
（三）切忌超出范围
一些教师在数学课堂上设计的很多生活内容都不是小学生所经历的，忽视学生的生活阅历，超出学生的生活体验，一味向学生呈现只有成人才能深入理解的生活内容，只会加剧学生的抵触和困惑。比如有的教师在讲解概率知识时向学生引入了彩票的事例，这种生活内容就未免成人化，学生没有购买彩票的经历，而且会误导未成年学生的不良行为。
（四）切忌矫枉过正
一些教师为了达到形象逼真的生活体验，会把现实生活搬到课堂和教室，比如为了设置购物环境来帮助学生熟悉数的四则运算，强化学生的运算能力，有的教师在教室里摆放了货架，每层货架都摆满了零食、文具以及玩具等，琳琅满目，俨然一个小型超市，虽然促进了学生的参与心理和热情，但是会耗费教师过多的精力，而且会分散学生的注意力，这种矫枉过正的生活化教学模式不应该提倡。教师需要明白一点，生活化不一定是现实生活的照抄，只要能够通过游戏和表演环节达到相应的数学教学目的，一样可以彰显生活化教学的魅力。
綜合上面的分析，笔者认为小学数学生活化教学的实践要始终从新课改背景出发，不断创造契合小学生学习心理的教学过程，激发学生的探究意识，通过积极主动的互动交流来启迪学生认识生活，认识数学，培养学生的实践素养和数学精神。相信随着新课程改革的不断推进，生活化教学思想一定会成为小学数学学科的主导思想，促进学生多方面素养的完善。
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作者简介：蔡明霞（1977～），女，汉族，甘肃和政人，甘肃省和政县西关小学，研究方向：小学数学教学。8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F
