摘 要：在新课程改革背景下，初中语文教学观念和教学方法正在发生着深刻的变革，这是顺应时代进步的教育变革，将对学校教学和家庭教学产生深远的影响。如何才能提高初中语文教学的有效性成为当今的研究重点，在语文教学中摸索全面减轻学生过重作业负担的教学策略，是新课程改革的首要任务。初中语文教学更加注重对学生应用能力和核心素养的培养，语文教师在充分了解学生特点的前提下因材施教，开展多元化的教学方法，构建高效课堂。文章将在分析初中语文有效性教学的深层意义的基础上，从课堂教学和课后巩固两个方面阐述提高初中语文教学有效性的策略，以期为初中语文教学提供参考。
关键词：初中语文;有效教学;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0054-04
一、 引言
素质教育理念下的课堂教学强调以学生为中心，从教学观念到教学方法均要站在学生的角度进行，彻底打破了传统唯书唯上教学观念，教学形式也从枯燥单一的黑板教学转变为形式灵活的新式教学方法。借助于互联网资源和多媒体设备的现代化教学方法激发了课堂的活力。提高初中语文教学有效性的意义和方法需要在教学实践中不断探索总结经验。下面笔者将浅谈提高初中语文教学有效性的重要性和具体的教学策略。
二、 初中语文教学中的常见问题分析
随着新课程改革的发展，应试教育分数至上的教育观念开始发生改变。但是受传统教学观念和教学习惯的影响，在初中语文教学中仍然存在一些与素质教育背道而驰的教学观念和方法。比如在课堂教学中强调通过作业来巩固新知，在课后复习中追求校外培训的短期效果等。学生在这双重负担下，书包越来越重，属于自己的时间越来越少，造成学生焦虑，甚至厌学。初中阶段的学生已经具备自主学习的能力，但是专注力差，课堂教學中教师需要时刻关注学生的听课状态以保证教学效果。比如教材中文章中的字词句对学生来讲是比较枯燥的，学生学习语文缺乏主动意识，被动的执行教师的任务。教师在语文教学中，自己成为课堂的主导者，讲课文、背课文、模仿写作等教学形式被用在这些还不具备独立运用语言能力的初中生身上，初中语文课堂沉闷低效。为了改变这种现状，很多学校在国家出台“双减”政策后顺势而为，做出了很多的改革，力求构建良好的教育生态，促进学生的全面发展。
三、 提高初中语文教学有效性的意义
（一）促进语文教学观念的转变
当前初中语文课堂教学全面压减作业总量和时长，这是对传统教学的有效突破。
语文课堂教学更加关注有效性和学生实际应用能力的提高。课堂教学和课后巩固都变得更加灵活，教师不再将作业作为巩固学习的唯一教学手段，纯书本形式的课后训练被灵活多元的课后实践活动所取代，作业不再是学生和家长的负担。初中语文教学成果不再以分数来定义学生，教学评价能够站在素质教育的角度客观评价学生，站在培育学生的高度给予针对性的教学反馈。语文教学中机械重复的训练式教学方法将逐步被灵活丰富的创新教学模式所取代，教师教学观念的转变为课堂教学注入了活力，因为更多学生的创造性被激发出来，以多媒体课件作为载体，可以进行更自由开放的课堂讨论，引导学生成为知识的探究者、课堂的主导者，从整体上提高了初中语文教学的质量。
（二）促进语文教师专业能力的提高
素质教育课堂中组织者和引导者角色属于教师本人，教师在开展课堂教学中表现的教育观念和教学方法将会对学生产生巨大的影响。提升课堂教学有效性的目标对教师提出了更高的要求，语文教师要思考将课堂教学打造得生机勃勃的教学策略，不断丰富自己的教法和学法指导方案。只有教师实现了创新教学和思维的拓展，学生才能够按照教师的引导展开想象的翅膀，翱翔在知识的海洋。在初中语文课堂教学中，教师应当重视和充分利用已有的教学资源，以教材内容为依托，寻找有助于开启学生多向思维能力的表达方式和内容，在“轻松高效”的课堂教学中为学生构建创新和动手实践的教学内容。对教学有效性的研究促进了教师专业能力的提高，教师能够从容的肩负起培养学生的主体责任，通过提高专业能力实现更为有力的帮扶，促进学生语文整体水平的提高。
（三）促进语文教学评价机制的转变
素质教育中以学生为中心的新标准在初中语文教学中落地使语文课堂焕发崭新的生机。教学有效性的落脚点是应用能力和核心素养，以往初中语文教学中常用的量化评价方法，书面考试测验等评价方式开始发生转变。在应试教育中，分数评价被奉为最客观的评价标准，因其简单易操作备受学校的推崇。但是，学生是发展中的个体，一时的成绩、分数不足以证明学生的知识和能力，这与素质教育的理念是背道而驰的，也违背三维教学目标中对学生情感态度和价值观的培养。分数不是学生的全部，用分数来评价学生的方法忽略了教育的本质，是人为的将复杂的教育现象做简单化处理，不利于学生的成长。只有开展多元化评价，才有助于促进学生的全面发展。评价本身也是一种有效的教学手段，可以引导教师用多维的角度看待学生，发现更具针对性和个性化的问题和教学案例。
四、 在课堂教学中，如何提高教学有效性
（一）运用多媒体教学法，创设吸引学生的教学情境
创设教学情境是最常见的教学策略，但要是和多媒体教学联系在一起就不是老生常谈的问题了，是值得初中语文教师深入研究的内容。多媒体创设的教学情境打破了传统语文课堂的教学模式，信息技术和语文教学的融合，使语文课堂教学充满了灵活性、多变性和形象感，视听功能在多媒体设备的支持下发挥重要作用，吸引学生的眼球，学生的好奇心和求知欲被激发出来，语文学习水到渠成。多媒体教学和传统教学对比具有显著的优势，多媒体以其形声化的教学手段为语文教材注入活力，突破课堂教学的时空限制，将抽象变为具体，将古板变为生动，将逼真传神的画面感带给学生。充分展示现代化教学手段的优势，这是初中语文教师首选的教学方法。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40
例如在人教版七年级下册《黄河颂》的教学中，教师通过采取多媒体教学法，创设吸引学生的教学情境，提高了课堂教学的效果。在备课阶段搜集与黄河颂相关联的视频资料，这是开展视频教学的前提条件。然后通过现代化的教学设备实现视频教学资料的价值。在视频中出现母亲河那雄浑的形象时，语文教师进行课文朗诵，激发学生的学习兴趣，之后教师再结合课文创作的时代背景深入讲解创作背景，帮助学生深入理解课文。通过网上查询到的资料显示，诗人光未然在1938年9月来到了黄河壶口瀑布，当他们一行人在黄河波澜壮阔的气势下仰望母亲河时，内心激动万分，爱国热情空前高涨，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。最后通过幻灯片出示光未然、冼星海的相片和人物简介，帮助学生走进文本内容。
（二）“以文带文”教学法，合理组合教学内容
在初中语文教学中实效性强的课堂才是高效的课堂。教师要实现知识学习在课堂、知识巩固在课堂。“以文带文”教学形式的操作方法是：在同一文章主题的引领下，教师应引导学生在精读本篇文章外，再略读或是浏览其他主题相同的文章。这种语文教学法最大的优势是增加学生的阅读量，提升学生阅读理解力。引导学生爱阅读，在学习中实现广度和深度的平衡离不开“以文带文”的教学法。阅读的广度在于多读，阅读的深度在于精读，只有抓住“最具阅读价值点”来寻找两者的平衡，才会使“以文带文”变成“减法”。虽然阅读内容增加了，却没有让教师和学生感到增加负担。落实“以文带文”的阅读教学法关键点在于能够在教学目标的指导下，合理组合教学内容。教师在备课时，从教学内容入手做好课时安排，采取精读文、略读文、浏览相结合的阅读法。需要注意的是选取的文章题材、写法、结构可以存在差异，但是，其主题一定要是相同的。“以文带文”的形式促使教材间相同教学内容实现了联动。
例如，在学习七年级上册中《春》和《济南的春天》的内容时就可以通过这种方法促进学习。在初中语文的教学中，教师按照“以文带文”的教学思路，整合阅读内容。教师在这个教学环节中要给予学生有效的指导，要敢于向学生提要求。要求学生提前掌握相关作者的时代背景、创作背景，预习课文中的生字、生词，将理解不了的句子做好标注等。这是学习一篇的要求，“以文带文”就是将几篇有相同主题的内容整合到一起进行学习，通过“比较性阅读”来实现课文间的横向对比。在课堂教学中，将两篇教学目标相近的文章采取分小组教学形式进行对比学习，引导学生从整体感知作者的思想感情，进一步概括文章的核心内容，反复阅读、品味语言，比较文章的异同。比较并寻找差异的合作式学习更能调动起学生的学习热情，这也是“以文带文”阅读形式被师生所喜欢的原因。
（三）“以读促写”教学法，拓展学生的知识面
教学有效性是对教学提质量、探方法的积极尝试，对教师教学观念和教学方法提出了更高的要求。在初中语文教学中，教师要将各个知识板块中的内容进行有效的融合，找到知识之间的连接点。比如阅读和写作是语文最重要的知识内容，教师可以通过“以读促写”的教法来实现阅读和写作教学的融会贯通。阅读是写作的前提，没有一定的阅读量和掌握一定的词汇，写作就会受到制约;反过来，写作能力提高了，语言运用能力就会提高，阅读理解力也会同步提升，这是真正意义的减负提质教学。比如，在学习课文《回忆我的母亲》这篇课文时，教师可以让学生反复阅读作者记忆中母亲的样子的内容，提炼出刻画人物的词句，在阅读中引导学生掌握写人的一些写作手法。在阅读教学之后，教师可以留一个写作练习，以“我眼中的妈妈”为主题，让学生写写，以读促写的教法让语文学习更高效。
五、 在课后巩固中，如何提高教学有效性
（一）设计贴近学生生活的作业形式
在教学中发现，设计贴近学生生活的作业形式更利于学生的接受，也是对语文教学回归生活教学理念的一种践行。生活即教育，在生活中将学生的生活经验和语文教学结合起来，能够促进学生的理解。比如写作教学中，教师最常用的训练方法就是引导学生通过文字表达自己的真情实感，这种生活化教学模式下的写作训练形式，使学生将生活中的見闻感受付诸笔端，学生写的文章不再假大空，不再模仿和复制别人的故事，而是写得有血有肉。付诸笔端不是学生完成作业的唯一形式，拥抱大自然去发现、体验、感受，同样能够拓宽学生的眼界和思维，提升核心素养。
例如，在学习八年级上册关于《新闻采访》这部分内容时，教师要将新闻采访的形式、方法和注意事项在课堂上进行探讨，引导学生深入了解这种语言运用的方式，并能够转化为语文实践。为了验证教学效果，在课后教师设计的作业形式是由学生自行决定采访对象，有的学生采取街拍的形式，就某一社会现象采访路人;有的学生采用人物采访的形式，拜访当地一些有故事的人，可以是退伍军人、社区志愿者，结合不同的主题寻找采访对象，或者根据不同的采访对象设计采访主题，然后完成一次生活中的新闻采访，之后将采访的视频发送至班级微信群内进行展示，教师设计评比环节，激发学生参与的积极性。
（二）设计信息化的作业形式
初中语文作业环节脱离不了教材，很多知识的回顾主要在教学内容中验证，像字词句的准备等，但是纸质的教材是比较枯燥的，学生们对循规蹈矩的学习已经失去了兴趣。所以教师在设计作业内容时要摆脱教材的束缚，尽可能地用灵活的形式来设计作业内容，现在应用比较成熟的信息化作业形式就是非常成功的尝试。教师在作业内容和形式上将信息化和教学内容结合起来，让学生喜欢作业，乐于完成，不仅教学配合度高，作业效果还非常好。例如，八年级上册中学习《人民解放军百万大军横渡长江》的消息时，学生单从文字的角度很难直观地感受到威武雄壮的气势，这时候教师要发挥现代化教学方法的优势，在作业环节设计主题为“寻找人民解放军横渡长江的记忆”的视频资料搜集活动，鼓励学生在课后应用互联网资源寻找到有关这部分历史内容的视频资料，可以是新闻纪录片，也可以是影视作品、电影素材等。信息化的作业形式能够培养学生的创新性思维，拓宽学生的眼界。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40
（三）分层设计作业内容
合理设计作业内容可以提高教学的有效性。面向不同水平的学生如果布置一样的内容是不符合因材施教教学理念的，所以开展作业分层设计是非常好的尝试。作业是检视学生知识点的掌握情况的，机械统一的内容不利于发现个性化的问题，太简单的作业内容会使语文水平高的学生产生懈怠情绪，太难的作业内容又会打击语文学习差的学生，打击他们学习语文的信心。那么分层设计作业内容则可以平衡这两者之间的矛盾，让每一名学生都能够学有所得，学有所获。基础差的要从基础知识着手教学，中等水平的则注重巩固提高，学有余力的进行延伸拓展。学生在分层作业中培养了学习语文的兴趣，树立了自信心。运用分层作业这种形式符合学生个性化发展需求，能够帮助不同能力的学生养成良好的作业习惯，进一步明确知识的掌握程度，增强学习效果。
（四）严控作业数量和时长
作业少而精能够使学生更容易接受，所以教师在选择作业内容和形式上要做到精讲精练，要保证作业质量，严控作业数量，真正告别题海战术。作业不应该是令家长和学生头疼的一种负担，有的学校将课后的作业压力转嫁到学生家长身上，要求作业陪读、打卡、签字等，这些举措不仅不利于教学的提升，反而会引起家校矛盾，影响教学氛围。要做到精讲精练，就需要教师充分研读教材，准确提炼重点和难点内容，作业设计有针对性、目的性、启发性和探讨性。值得注意的一点是，严格控制作业的数量不是人为的缩小知识面，限定学生学习的宽度和广度，操作的关键是作业设计实现短小精悍的目标，真正使学生能在复习中巩固知识，升华知识，拓宽眼界，提升综合能力和核心素養。
总而言之，初中语文教学中要深入研究提高有效性的教学方法，并积极应用在教学实践中。教师要抓住有效这个关键点，不断提高自身的教学水平，能够给学生做指导，要能够帮助学生深入理解课文的内涵。初中语文课堂教学要想实现有效性，需要教师按照教学目标将课堂教学有效推动起来，教师要将现代教育媒体资源融入课前、课中和课后，实现全方位对学生的影响和带动。课堂新知识的教学和课后知识点的巩固需要教师进行科学合理的安排，不能因为以学生为中心的教学观而忽视自己的作用，教师要多研究多媒体资源的整合和应用、教法的创新和实践。这一切需要语文教师立足本职工作，努力提升自身的专业度，不断提高自身修养和岗位专业能力，紧跟新课程改革的步伐，在教学观念和手段上与时俱进，开拓创新，敢于尝试新鲜事物，善于把握不同的语文题材，在教学实践中不断寻找媒体资源融入新课程课堂教学，转变教法和学法，构建合作互动式的课堂教学氛围，最终提升小学生的语文能力和核心素养。
参考文献：
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作者简介：林荣峰（1979～），男，汉族，福建晋江人，晋江市第五中学，研究方向：初中语文教学。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40
