郭文兵
摘要:语文是高中阶段的主要学科之一,在语文教学中阅读教学是重要组成部分。新课程改革对于高中语文阅读教学提出了更高的要求。教师应重视在新课程改革的背景下,创新高中语文阅读教学,以此全面有效地提高高中语文阅读教学效果,为学生创造更好的发展空间。基于此,特针对新课改中高中语文阅读教学的几点尝试进行分析探究,旨在培养学生综合语文学习能力,提高学生语文学习成绩,为高考奠定良好的基础。
关键词:高中阶段;语文阅读教学;新课改;学习能力
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
在高中语文教学中,实现有效阅读教学,促使中学生全身心投入阅读,对于语文知识产生足够深刻的理解记忆,在学以致用的过程当中突破自我、挑战自我,学生们探究热情高涨,思维变得异常活跃,发展成为高素质人才只是时间问题。
一、重视问题设计,培养学生探究能力
首先,课堂提问问题的设计应建立在阅读教学内容以及教学目标的基础上,这种情况下学生才能够通过问题进行阅读知识的学习,才能够为培养学生探究能力奠定良好的教学基础。其次,课堂提问问题的设计要能够符合学生的实际情况,具体而言,教师应根据学生的阅读学习能力、认知特点、阅读学习经验、理解能力等等基础上进行问题的设计,这样课堂提问问题才能够激发学生的探究欲望,才能够使得学生探究能力获得有效培养。另外,课堂提问问题的设计一定要具备深度以及广度,具备一定难度的问题,学生并不能够寻找到探究的思路,而在此基础上通过教师的指导以及帮助,学生找到探究的思路,然后逐渐深入探究,才能够发挥更大的培养学生探究能力作用价值,同时还能够使得学生对于阅读知识的理解以及印象更加深刻。最后,教师应注重运用开放性问题,其主要原因是因为开放性问题对于培养学生探究能力,发散学生思维更加有利。
二、搭建展示平台,锤炼学生多重能力
梳理与探究侧重于核心素养中的积累整合、筛选提炼、发现问题、创新探究等方面的能力,能让学生的语言建构、审美创造、思维提升等方面的核心素养都得到协调发展,所以教师要积极探究如何引导学生进行梳理探究,形成完整的大语文教育体系。其中首先要做的就是帮助学生搭建交流平台,鼓励学生们积极展示,提升他们的多重能力。
如指导学生学习《雷雨》时,教师可搭建平台,鼓励学生先自主阅读《雷雨》原著,并欣赏相关的话剧、影视剧片段,然后尝试分小组活动,选择其中的片段表演出来,拍摄下来并上传到网络平台上,最后大家进行分享讨论,说说话剧的特点是什么,并总结《雷雨》中各个人物的性格特点,梳理人物关系。在平台上,学生还可以上传一些“花絮”,如结合自己的表演谈谈如何塑造人物形象,又如结合阅读的资料总结一下人物的性格特点。如有学生用演讲的形式表达了自己对周朴园的认识,他认为周朴园原本对鲁侍萍有一定的情感,但是由于周朴园充分认识到了自己的阶级地位,所以最终站在维护阶级利益的一面,因此他在再次见到鲁侍萍后才会由怀念变成怀疑,担心鲁侍萍是别有用心。在这样一段讲述中,学生充分体现了自己对人物的理解。
在学习平台上,教师从单纯的知识传授者转变成了课程开发者和活动设计者,这样就能够引导学生在阅读实践中获得知识,自主进行知识建构,探究科学的阅读方法。教师可以围绕语言建构等任何一个语文核心素养的角度设计活动主题,引导学生自主展示,让学生学会发现问题并解决问题。
三、通过阅读表演,优化学生学习效果
为了让中学语文阅读教学更有效,语文教师必须选用不同的教学方法,运用丰富的教学手段,直接调动学生的阅读热情,耐心指导他们阅读理解,然后通过表演活动抒发自己真实的情感。中学生阅读课文,领悟语文知识,实现语文思维充分活跃的过程,也会是阅读能力、探究能力、思维能力得以整体提高的过程,他们参与表演活动的热情高涨,对于自己的表现十分有信心,在此基础上,主动尝试小组合作,合作探究故事情节、人物特点、人物情感等等,顺利实现了共同进步,生生关系非常和谐,对于阅读教学效果的整体优化来说,必然产生积极的影响。
比如,在学习文章《林黛玉进贾府》时,语文教师即可帮助学生们阅读了解文章的大致内容,再让他们进入表演环节,分别扮演不同的角色,通过再现故事情节,细细品读故事内容。还可以小组合作表演的方式,锻炼中学生合作表演的能力,通过分别演绎、分别考察、分别评判,由语文教师负责指出每一名学生的不足之处,并且表扬他们出色的地方,借此增强中学生的表演信心,增强他们的合作探究信心,即可轻松实现阅读教学有效性的提升,让学生们把握机会实现深度的閱读,深层面的理解记忆,主动探索文章内涵后,产生课外阅读的兴趣,课外阅读经典名著,一方面补充课内知识,丰富知识储备,另一方面则开阔视野范围,个性化发展之路走得一帆风顺。
四、拓展语文阅读,提升学生综合素质
在阅读活动中,学生提高了参与程度,有各类不同阅读需求的学生也能够在群体中找到同类。学生不仅能够提高在阅读中获取知识的转换能力,更能提高群体认同感。不仅如此,阅读不能只停留在“读”这一层面上,还可以举办各类演讲比赛、读后感心得交流、阅读辩论等活动,提高学生把在阅读中获得的知识转化为另一层面的能力,将阅读所得投入实践中,充分发挥阅读的有效性。
另一方面,语文阅读的拓展还集中于某一篇文章所延伸的内容。当学习《林黛玉进贾府》《林冲棒打洪教头》等文章时,学生不由自主必然会想起《红楼梦》《水浒传》等名著,教师要更进一步引导,可以思考人物性格形成的原因或与同时代其他作品的共同之处。当阅读某一篇文章时,所见之处通常只是冰山一角,对于冰山的探索越深,越能对其有更深层次的理解,对同类型的文章初见便也不会太陌生。除此之外,与阅读关联最深的便是写作。阅读与写作之间通常是并列关系,阅读能够为写作奠定良好的基础,而写作则是将阅读所得进行转化与巩固。高中教师应该鼓励学生有目的、有计划地大量阅读,不仅包括课文阅读,更多的是要拓展课外阅读,拓宽知识面,了解更多写作所用的技巧、手法。读写一体化是语文教学中不可或缺的教学方法,对于培养学生的语文综合能力有极大的帮助,有利于学生文学素养的全面提高。
结语
总而言之,中学语文有效的阅读教学,极大地考验着语文教师的教学能力,非常需要语文教师付出足够多的耐心,悉心指导学生们阅读学习,构建完整的知识体系,熟练掌握多种方法和技能,在接下来的学习活动中尽显主体优势,努力奋斗后成为一名合格的时代新人。
参考文献
[1]杨成欢.浅谈高中语文有效阅读教学的实践策略[J].散文百家,2020(14)198-199.
[2]张洋.如何实现中学语文有效的阅读教学[J].课外语文(下),2020(05)112-113.
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