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小学语文阅读中应用思维导图提升学生的阅读能力

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小学语文阅读中应用思维导图提升学生的阅读能力

陈建红

在小学语文教育中,良好的阅读教育能提升学生的语文综合素质。思维导图的应用能有效提高小学语文教学质量,帮助学生更加深刻地思考以及理解阅读材料中的内容与含义,帮助学生更加深入地剖析语文阅读中的深层含义,这对小学语文教育的促进与发展,起着至关重要的作用。语言表达能力提升是小学语文教学中最终的目标之一,阅读作为提升语言表达能力的重要手段,在阅读能力提升方面小學教育工作者要做出充分的研究与准备,其能有效提升学生的综合素质。但是就当前的小学教育来说,受多方面外界条件影响,阅读教育教学中仍旧存在大量问题需要克服。思维导图是一种重要的阅读能力提升形式,在阅读能力提升的过程中,不同的阅读方法能帮助学生从不同的角度对阅读素材进行分析,进而提升学生的阅读质量。

一、思维导图概述

就目前相关的实践表明。思维导图的应用主要是利用人脑结构中的左右脑的协调能力,在不断应用中激发大脑的协调能力,提升学习的效率。思维导图在通过采用图像的形式呈现知识间的主要关系,将所学知识点进行联合,激发学生的发散思维,突破原有的思维定式,对知识进行层次加工并创新。思维导图在绘制的过程中进行加工以及知识上的创新,通过系统的规划与整理,将所学知识与学生认知紧密关联,降低学习负担,实现学习上的减负,并利用关键点以及关键词等形式强化学生记忆,使学生能在最短时间内获得相应的知识。当前的语文教学中,语文课堂的创新正是缺少了此种类型的知识学习。加工、创新等都是一种行之有效的方法。此种状态下,学生不只是对教材中知识的简单学习,更是对学习内容的深度掌握。思维导图还能有效提升学生的思维逻辑能力以及语言表达能力,这也是解决语文教学中学生阅读能低下的重要方法。

二、在小学语文阅读中思维导图应用的重要性

思维导图是一种新型的教育手段,在实际教学中充当着教学辅助的作用,能为学生发挥想象力、建立逻辑思维、提升语言表达能力作出充分保障。在语文教学的情境中,思维导图能将阅读素材中的人文关系、故事发展走向,利用叙述手法等精准表达出来,对学生来说,其更一目了然,使学生梳理与掌握知识的能力呈现更好的发展趋势。

文阅读学习是学生形成审美体验、培育审美鉴赏能力的有效路径。如果学生想拥有丰富的知识,光依赖教科书的知识是不够的,这就需要学生吸收课外的知识内容,丰富个人的文化底蕴。小学生的行动受到限制,所以只能通过读书开阔视野。学生多读书的时候,知识的储量会积累和丰富,特别是学生读经典作品和文章的时候,作者优美的语言和优秀的表现力在学习的过程中会被学生内化。就当前的教育理念影响,思维导图在多方面要素影响下,教育目的并未完全达到,其作用也并未完全发挥出来。教师作为课堂中心对学生进行知识的传递这一形式仍旧为当前教育的主要形式。学生在长时间的应试教育下,很快就失去了学习的积极性,这对之后的教学活动的展开有一定的消极态度,学生的学习习惯并未通过教育形成。在之后的教学中,学生的学习能力培养仍旧会耗费大量的时间。

所以,在小学语文教学过程中,思维导图的应用尽可能加以其他的教学手段,利用多元化的教学方法吸引学生的注意力,刺激学生想象力,对阅读素材中的内容深入挖掘,推进学生学习兴趣的产生,进而达到阅读教育的目的。与此同时,在经历长时间的发展中,通过不断完善以及丰富,教育理念以及教育模式都在实践中获得补充,但是随着生产力水平的不断上升,教育的发展仍旧处于不断向前的状态。图1为思维导图教学图解,清晰地表明在实际语文教学中思维导图在应用中将学生、教师、作者以及文本紧密联系到一起,使思维导图发挥最大作用。

三、小学语文阅读中应用思维导图过程中需要注意的问题

思维导图是一种非常有效的语文教学形式,但是其在具体应用的过程中,仍旧需要一定的策略,根据其具体的应用原则以及使用目的,通过实践获得正向反馈。首先,在提升学生积极性方面,教师应该保证教育课堂具有一定的趣味性,可利用思维导图,提升学生在课堂上的积极性,促进学生的学习积极性与学习效率进一步提升。在推进小学阅读教育的同时,思维导图的应用务必遵循科学性与合理性,根据阅读素材进行选择与判断。这样才会发挥思维导图的真正作用,将于目的与实际使用方法保持一致,培养学生的学习习惯和学生的学习意识,最终达到提升教学质量的目的。

四、小学语文阅读中,提升学生阅读能力的策略

(一)初步预习,多方面深入文章

本文在实际的研究中,通过对小学人教版语文进行思维导图式教学,在《小英雄雨来》一课的预习中,导入思维导图。首先,在预习的应用中,笔者开始教学之前向本年级的其他教师进行教学交流,认为当前的语文预习主要形式被分为3种。1.学生自主学习的形式进行预习,在通过自主学习后了解课文中的生字及生词有哪些。2.教师采用课前测试引导的形式对学生进行预习引导,学生通过对课文阅读后回答教室提出的各项问题对文章有了基本的掌握。3.找些课文中的生字与生词。但是,经教师反映,在当前的小学教育中,此种预习方式是最普遍应用的,也是学生最不喜欢的。在传统预习方法的采用中,学生对文章的深入理解程度有限,尤其是在对作者的思想与感情理解的过程中,深入程度有限,真正学习的目的并未达到。在预习的过程中,教师可有目的地实施教育创新,不只是通过传统的预习方法,也可采用多种角度结合的形式达成预习目的,使学生掌握预习这种技能,为之后的发展做准备。在预习的过程中,字、词、句等都可成为预习的切入点

例如,在《小英雄雨来》的预习过程中,教师可将思维导图引入其中,给予学生更多的发挥空间,学生在采用绘图的形式展示自身的学习情况,并给予教师预习成果反馈。教师在进行课堂中课文的讲解过程中,能更加有针对性,避开学生已经知道的基础内容与学生沟通,进行课堂内容上的深入讲解,提升学生的注意力,提升小学语文课堂教学的效率,推进小学生思维逻辑能力不断强化。

(二)明确文章特点,选择思维导图

教师在进行教学前,必须对文章的特点进行明确,了解文章中教育实施的真正目的,而思维导图的选择也与文章的内容、文章的长度密不可分。细致的分析是教师构建合适思维导图教学的重要依据,尤其是在单个情节的长文中,文章中的事件发生的矛盾点、在发展中产生的变故,以及最后的后果都是非常重要的因素,可以针对文章的内容进行思维导图结构选择。思维导图结构一般分为线性、迂回、螺旋、分支、爆发式、括号等模式。一般情况下,在小学生的阅读能力范围内,在文章中不会有过多的复杂性人际关系,各点之间的关联较为单一,通常会选择线性、括号、螺旋式以及分支式思维导图进行课程内容设计,其主要特点为文章的中心在观察与分析中,建立的难度较低,理解较为容易,也能清楚地将故事的脉络展示出来,其并非复杂的思维逻辑导图。教师在进行文章分析的同时可以根据实际情况进行思维导图的选择。

在人教版小学语文课程《小英雄雨来》的思维导图构建中,教师可以利用线性思维导图将文章中的内容进行概括,带领学生寻找文章中的重点信息,然后进行分析与整合。此种思维导图的构建尤其适用于小学高年级的长文章分析与学习中,在此过程中思维导图的构建可以采用括号的形式替代,提升学生的总结效率,这也是学生思维建立的重要手段。在实际应用中,思维导图能将正向的信息扩展,学生可灵活选择思维导图构建形式。图2为人教版小学课程《小英雄雨来》思维导图构建,在此思维导图中可以清晰地得到文章中信息,了解小英雄雨来的几个重点事件。小英雄雨来游泳本领高、上夜校读书、雨来被审问、雨来装死、雨来没有死。教师在整理与概括后,对文章进行梳理,帮助学生更加深入地了解本堂课程所讲内容。

(三)具体实施,利用思维导图概括内容

在具体实施过程中,思维导图最关键的特征就是在长文章阅读教学过程中利用,课时安排需要与对照班级保持一致。例如,在《小英雄雨来》的节选教学中,首要步骤是匹配对照班级的教学进度,利用题目导入,并出示相关故事背景,引导学生根据标题在文章中寻找相应的线索,帮助学生了解思维导图真正的用处。当学生在找到线索后,教师可带领其根据文章中问题进行对应分析。当学生真正了解思维导图真正的含义后,就可独立按照上述步骤,对之后部分内容进行分析,继而以小组合作的形式对标题概括与整理,最终利用思维导图这一学习模式加深个人对文章阅读的理解。此外,在具体实践中,教师还应引导学生观察思维导图的特点,以此进行互动,诱导学生说出自己对思维导图的理解,通过师生交流过程,进一步帮助学生明确思维导图的作用,继而对文章中心思想内容进行概括。本课时目的在于让学生在自主阅读的过程中,借助思维导图提升对本节课内容及主题的记忆力,并在独自制作思维导图的同时提升个人独立学习的能力。期间,为提升小学生绘制思维导图的能力,教师可以选择一篇结构相仿的文章给予学生进行实践,目的在于以类比的形式重复锻炼小学生的思维导图绘制能力,也可围绕此过程进一步强化其对文章核心的提取能力。

(四)强化复习,理解创新

思维导图在实际教学的过程中作为学生的复习工具,可有效帮助学生对课堂中知识点的深入理解。教师在课堂上对知识进行输出,学生只有将其转化成自身的知识才能有效掌握其中的内容。学生在对相同类型文章练习的过程中,可有效使用思维导图对教师所选文章进行深入分析。例如,为帮助学生有效掌握此种思维导图复习方法,教师可在联系其他文章思维导图绘制之前,进行《小英雄雨来》课文的思维导图绘制。学生在没有教材以及思维导图的辅助下,独自思考课堂中的教学内容,对该思维导图进行复刻。在基本还原后,教师将课堂上已经绘制完成的思维导图展现给学生,使其查看自身遗忘的点,加深记忆,继而进行其他文章思维导图的绘制。小学语文教材涉及大量的知識,在实际的思维导图练习与应用中,学生可对教材中每篇课文进行思维导图绘制,以梳理教材中大量的知识点,通过思维导图的应用,尽可能减少实际学习中的压力与负担。再如,在教《少年闰土》时,笔者发现鲁迅把闰土的形象刻画得入木三分,但对“我”的外貌描写则是空白,当时笔者在课堂中特别关注闰土的外貌描写句子,让学生细读,同桌互读,让学生多次朗读这些句子,并介绍《故乡》书中成年后的闰土,体会鲁迅是如何把外貌写具体。接着笔者让学生联系课文,使学生有话可写,引导学生进行模仿练习,让学生放飞思绪,塑造“我”的外貌。在练笔中,有学生灵活地写到:他有一张白皙的圆脸,头上戴着一顶崭新的帽子,颈上绕着一条精致的银色锁,身上穿着一件厚实的长褂。他有一双肥嘟嘟的小手,手腕上还绑着一条红色的线,里面还串着一枚铜钱币,可见家人十分爱他。在教学中,教师要巧借课文内容进行语言训练,在适当的时机,鼓励学生在学习中悟写法、练表达,逐步完成由说到写,发挥学生的写作能力,从而提高学生的语言表达能力。

五、结语

综上所述,思维导图在小学语文阅读教学习中的应用为小学语文教育的创新打开方便之门,小学生在此种模式下不断创新、开发想象力。所以,教师在进行教学的过程中,应帮助学生建立阅读思维,进而形成思维体系,方便学生在之后遇到相同种类的阅读素材可以快速地了解与掌握,同时激发学生学习的积极性,进而带动教学质量提升,使学生表达能力以及分析能力逐渐上升。

(左毓红)

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