栏目分类:
子分类:
返回
文库吧用户登录
快速导航关闭
当前搜索
当前分类
子分类
实用工具
热门搜索
文库吧 > 学术 > 学生必读 > 家长

大概念视域下的小学生语文运用能力提升策略

家长 更新时间: 发布时间: 学术归档 最新发布 模块sitemap 名妆网 法律咨询 聚返吧 英语巴士网 伯小乐 网商动力

大概念视域下的小学生语文运用能力提升策略

何依洋

提升小学生的语文运用能力,要从识字、阅读、情感等方面入手,运用大概念改善学生的学习模式,在理解语文这一学科的特点和规律时,采用大概念思想,构建基础结构体系,促进学生形成准确理解文本内容的能力,形成良好的语文素养。大概念能促进课程内容结构化,有助于语文学科教学情境的建设以及学生对语文知识形成概括性的认识。

一、大概念分析

在小学语文的教学活动中,大概念的学科内涵指的是最有实用价值的部分。大概念体现了物质或生命世界中的自然规律,在大概念背景下,人们可以用科学的视野、理性的思维理解这个世界,反映科学教育的大自然观与世界观。大概念有许多形式,涉及学科内涵、学习的主体、最重要的原理和主要的观念。比如,送别诗的意象就是语文学科的一个大概念。大概念有很强的包容性,能把诸多知识联系起来,并进行有效组织。大概念有本质性,在组织知识时,应考虑本质,而不能仅凭借表面特征。大概念具有抽象性,这也是所有情境化知识所具备的特征。大概念中的大并不是庞大,也不是基础,而是指核心。概念则代表的是观点和观念。所反映的思维模式具备的特点是多元和变化。大概念中的概念具有普遍性,能跨时间、跨文化、跨情境迁移,在表述时使用的也是词语或短语。概念主要是从学习内容中获得,是学生对核心问题的思考对象,在理解概念时,可以转移到不同情景中。写作的基本概念,需利用语言文字加以表现与交流。有经验的人阅读时针对不同的目标,选择合适的阅读方法,阅读方法包括朗读、默读、精读、浏览,这也是概念。

二、基于大概念的小学生语文运用能力提升策略

(一)单元教学

1.明确问题。开展单元教学活动,有助于提高小学生的语文运用能力,基于大概念,构建单元教学需要重点研究的问题。由于单元内容有异质性特征,再加上学科大概念比较抽象,学生很难理解,也不能直接应用,此时就需要陈述基本问题,从而实现单元教学内容与大概念的良好衔接。此时基本问题就起到桥梁作用,不仅能明确一个有特定主题单元的内容,还能促进知识之间的联系和迁移。开展单元教学活动,提出基本问题,需遵循两个原则。第一,以语言学科大概念为中心,能有效容纳单元内容。第二,问题的提出能激发学生深刻思考单元教学的内容。回答问题不能是简单的几句话,也没有固定的答案,也就是说提出开放性问题。提出的问题旨在激发学生的研究意识和探索性思维。在探究问题的过程中,学生自然产生知识的迁移。比如,在教学部编版六年级下册第二单元的课文时,理清单元知识的题材,并比较分析各自的异同。设置的基本问题是:(1)结合生活和学习经验,学生讨论自己是否认同作者所表达的态度和观点,并给出理由。(2)对人生顽强生存、战胜困难的决心展开讨论。单元教学所提出的问题围绕科学发展观念,注重培养学生的语言表达能力,做到层层递进,激发学生的深刻思考。思考单元问题能有效补充学生的语文知识,弥补学生生活经验的不足,起到引导学生过渡思维的作用,进而帮助学生全面、准确而又深刻地理解单元课文的含义。

2.学习结果。学生学是课堂教学的生命,不同的教学环节有不同的学习任务,学生完成学习任务,获得有价值的学习结果,也意味着教师教学目标的顺利完成。预计学习结果,能契合文章的具体内容和情境,保证与课文良好接轨。教师的教学工作重點要放在引导学生学习学科知识上,重视对文本语言的研习,从而起到帮助学生有效学习语文知识的作用。思考学生学习单元内容的目的是什么,确保学生能理解实现学习目标对自己的意义。教师从学生角度出发,确保学生的学习结果有现实价值。预计学生的学习结果:(1)准确理解作者所表达的的思想和价值观。(2)关注作者对问题的看法,学习作者论证的方式、论证的思维、技巧和逻辑层次。(3)能建立文章与生活的联系,在分析某一现象时,善于采用批判意识。(4)促进学生正确学习观的形成,这在学生梳理、探究和反思中能实现。预计产生的学习结果要同时涵盖知识和技能。

(二)掌握字理

在大概念的教学背景下,提升小学生的语文运用能力,需重视字词教学。字词教学是小学生需要掌握的一项关键内容,课堂教学时教师应积极更新字词教学方法,摒弃以往单一的教学模式。比如,从字的音形义出发,促进小学生对学习字词产生浓厚的兴趣,使小学生能掌握更多与字词有关的语文大概念,并且能在学科学习过程中形成良好的语文知识运用能力。学习汉字并不是简单的读写与文字。学习生字一方面要善于发现字词本身的规律,可以从部首和字源入手。不同的字词在文本的上下文中有不同的功能。教师应该做到引导学生有层次地理解字词的含义,促进学习的同时,也能有效构建理性的学习系统。比如,在教授《江南春》时,教师可构建良好的教学情境,采用音乐或视频引入新课,促进学生对春天美丽的景色产生强烈的感受。在优美的视频画面中,学生能看到春天的雨、风、叶、花都在发生变化,与过去的冬季截然不同,这种明显的变化会让学生深深感受到春天的美好。之后教师要求学生背诵与春天有关的古诗词,由此就能自然进入介绍《江南春》的教学活动。学生学习这首诗,需要学习的字词有“水村”“山郭”“酒旗”等,为了方便学生理解字词的含义,教师可借助图片帮助学生掌握字理,认识汉字构成的规律,能正确运用学到的汉字。

(三)阅读框架

1.注重引导学生增加阅读量。“大概念”是一种思想方法,对小学语文产生广泛影响。运用大概念开展小学语文阅读教学活动,有助于提高小学生的阅读能力。为优化教学效果,需建立科学的大概念阅读框架。课程标准指出培养小学生的语言素养可采用阅读教学方法,阅读也是小学语文教学的一种重要的训练形式。教师在教学时,应该注重引导学生多读,多积累,让学生多阅读书籍,多练习书写。学生阅读大量文本,能在实践中产生深刻的情感体会。在大量的语言实践中,教师应引导学生多读书、读好书,并真正做到少做题。语文教师可以开展多读书活动,让学生体验阅读的过程,并在阅读中积累大量的语言技能,逐渐产生浓厚的阅读兴趣,同时养成良好的阅读习惯。提升阅读能力,首先要从阅读量入手,由量变产生质变,学生阅读时在量中取胜,其阅读的质也会不知不觉地获得提高。小学阶段课文是学生阅读的主要内容,教材在文本的末尾编排了“阅读链接”“信息包”等。另外还有“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”的模块,这些都能为小学生提供有效的阅读途径,使学生能通过不同的渠道实现广泛阅读。

2.促进小学生多读书读好书。一本好书通常具有以下特点:(1)文字优美,质量上乘,具有标志性意义。部编版的教材其中所选择的文章大多具备主题清晰、结构清晰、文字优美的特点,堪称优秀范文。尤其是教材中标记的精读文章和习作的范文,都是学生的学习典范。(2)风格配置是多样性的,体现了不同的风格。教材中有不同的文体,学生阅读不同文体的课文,形成不同的认知思维。教材中的文本有童话、寓言、神话、记叙文、议论文、说明文、散文、小说,另外还有现代诗歌和古代诗歌,在教材的一个单元里有机组合着不同文体的课文,比例合适,有助于学生阅读学习。(3)名人名篇深刻体现了文化性,课程标准倡导学生多读古今中外的名著,小学的语文教材中就有很多名人名著的节选篇目,这些文章能体现名家文章的主旨含义,大多保留了原貌,能有效培养小学生的文学涵养。在大概念的教学背景下,提升小学生的阅读能力,可开展阅读整本书的教学活动。教师引导学生多阅读一些长文章或阅读整本书。在部编版教材中,提出了很多课外阅读的途径,也给了整本书阅读的指导意见。设置的读书模块,目的是培养小学生阅读整本书的良好习惯。阅读的大概念体现在单文阅读、群文阅读和整本书阅读中,教师开展大概念阅读框架为主体的阅读教学活动,能促进学生阅读能力的形成。

(四)项目式学习

1.发挥大概念指引教学的作用。提升小学生的语文运用能力,可采用项目式教学法,以大概念为基础,启动项目式教学任务,让小学生能进行有意义的学习活动。为有效激活大概念,还需从学科大概念出发,构建结构化的语文课程内容,并发挥主题的引领作用,在呈现教学内容时,注重构建合理的教学情境,真正将大概念融入真实的生活情境,有助于其意义和价值的体现。设计驱动问题,以成功激活大概念,学生解决一些有挑战性的问题,反映某一大概念。在驱动问题的作用下,学生主动学习,解决真实生活中的问题。比如,在教授《我来编童话》时,采用项目式教学法,需要教师提炼大概念,以有效设计核心目标,设计合理的驱动问题,从而顺利激活大概念,而在设计项目活动时,大概念能发挥导向作用。大概念对语文教学活动有指引作用,开展项目教学时,教师需统整信息,防止信息过多、过乱,在统整信息的过程中,选择其中有价值的信息、典型的信息。比如,阅读方法信息、文章情感信息、总结规律式信息,体现大概念对信息的吸附作用。

2.注重体现项目任务聚焦特征。小学语文课堂要体现大概念教学思想,促进教学活动,使教学活动有大格局、大版块,聚焦性强,统领性强。小学语文教学内容丰富多彩,也有大小的区别。以大概念为基础展开教学活动,需要教师将多个小的任务汇集成一个大的任务,以此形成大体系,体现项目任务的聚焦特征,从而有效优化教学过程。在项目式学习活动中,教师需确定一个主题,这个主题不同于课堂教学具体内容的主题,而是一个大概念,对教学内容有概括作用,能指明教与学的方向,也将所有教学细节联系起来。比如,不同文体的主题教学活动,在學习期间,学生要完成一个大的学习任务,发挥目标的驱动作用。目标也是学生行为的最终结果,这个目标也是一个大概念,处于教学的上位,任务与其对应,处于教学的下位,由此也不难理解教学目标决定学生要完成的学习任务。教师应始终坚持以目标为驱动完成教学活动的理念。开展项目式教学活动应坚持问题导向,一个大问题有许多个小问题组成,需要学生完成许多个小任务,因此一个大问题也是一个大概念。提出问题、表达问题、分析问题以及回答问题这些任务具有持续性,在这个过程中,学生不断聚焦任务,并最终顺利完成任务。在项目式教学活动中,问题是课堂教学的重要方向,学生解决了实际的问题,也就是完成了主题项目。

3.项目式教学需获得本质成果。项目式教学强调学生自主完成项目,实际教学时,不仅要关注活动的形式,还要保证学生良好完成模板任务,最终获得大概念本质成果。开展项目式教学活动,要求教师能充分发挥学生在课堂上的直观能动性,发挥有效的引导作用。比如,在教授《太阳》时,教师应与学生共同剖析课文的主旨内容,并对课文的内容加以扩充。在教学过程中,注意防止学生在课堂上处于被动地位,应要求学生先了解与太阳有关的知识,如太阳是恒星,是大质量的天体,太阳是太阳系唯一的恒星,让地球有了光和热,太阳是地球体积的130万倍等。开展项目式学习活动,教师可引导学生思考如下问题:(1)太阳的实际体积那么大,为什么我们看到的太阳却那么小?(2)没有了太阳光,地球上的生物会怎样,由此思考太阳光对地球上的生物有什么作用?太阳是学生每天都能看得见的事物,学生感到比较熟悉,可能在平时学生就对太阳感到好奇,教师利用《太阳》开展项目式学习活动,有助于激发学生的学习兴趣。开展项目式语文教学活动,能帮助学生构建学科知识体系,认识到语文这一学科的价值。大概念具有本质性特征,教师开展项目式教学活动,最终需获得本质性的成果。在《太阳》的教学活动中,学生能了解到动植物和人的生长繁衍都要依靠太阳,不仅如此地球上风、雨、雪的形成都与太阳有关。

三、结语

总之,就语文学科的大概念而言,其中涵盖学科的核心部分和精华,学生掌握语文学科的大概念内容,有助于语文素养的形成。基于大概念培养小学生语文运用能力,教师应重视走近作者的教学环节,能在合适的时机引入作者背景内容,帮助学生理解文本主旨。教师还应促进学生掌握字理,认识汉字构成规律这一大概念的内容,方便学生独立学习并认识更多的汉字。构建大概念阅读框架,注重向学生强调增加阅读量的重要性,并在教学过程中指导小学生多读书、读好书。开展项目式学习活动,能发挥大概念的指引教学的作用,建立合理的教学目标,设置有效的驱动问题,促进项目式教学最终能获得大概念下的本质性学习成果。

(左毓红)

转载请注明:文章转载自 www.wk8.com.cn
本文地址:https://www.wk8.com.cn/xueshu/642366.html
我们一直用心在做
关于我们 文章归档 网站地图 联系我们

版权所有 (c)2021-2022 wk8.com.cn

ICP备案号:晋ICP备2021003244-6号