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小学低年级教学情境的创设策略

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小学低年级教学情境的创设策略

高云东

小学低年级学生好动、注意力难以在长时间内集中,教师在数学教学中,若不能设计学生感兴趣的教学环节,则会使学生对枯燥抽象的数学产生抵触心理,对数学产生畏难心理。针对这一情况,教师在数学教学的过程中,应该根据低年级学生的年龄特点和兴趣爱好等创新课堂教学模式,通过创设与学生实际情况和日常生活相符的教学情境,调动学生对数学学习的积极性,让学生在具体的情境中去学习知识点,理解和学会运用知识点,最终提高数学教学质量。

一、小学低年级数学教学中运用情境教学法的意义

新课程理念要求教师让学生在良好的情境中学习数学,而小学低年级学生更多以具体和形象思维来思考问题,新颖、有趣的教学情境创设不仅使枯燥的数学知识变得生动有趣,还能帮助学生感知生活、掌握知识,调动学生课堂参与的积极性,同时又符合新课程标准的要求,所以在小学低年级数学教学中运用情境教学法是很有必要的。

(一)激发学生数学兴趣

小学阶段的学生尤其是低年级学生的智力、思维能力等都处于初步发展阶段,再加上数学学科较为抽象,所以学生在学习的过程中就会感到吃力。这个时候,教师若能对教学模式进行创新,将抽象的知识点用与学生日常生活接近的例子结合在一起,为学生创设生动具体的生活情境,让学生在具体的情境中理解知识点,学会运用知识点,这样不仅能提高使教学效果,还能调动学生对数学学习的兴趣。另外,情境教学并不是单一的创设情境,在情境的创设过程中还会设计学生的生长环境、情感环境以及认知环境等,而这些内容的融入会让课堂教学更加丰富多彩、趣味十足,学生在这样的氛围中不仅个性得到了发展,还有利于学生个性思维的培养。

(二)提高学生数学素养

教学的目的并不是单纯地为了让学生掌握知识点,而是要让学生在学会和理解知识点的基础上,培养学生数学思维,提高学生的逻辑思维能力和运用知识点解决问题的能力,从而为其今后的数学学习奠定基础。在教学中,适宜的教学情境设计并不拘泥于教材内容,而是充分挖掘生活中丰富的材料,并将所学知识运用到具体的生活实际中,促进知识与能力的链接。此外,实现情境教学法还能帮助学生将相关的理论知识充分融入生活和学习中,让学生在具体的情境中理解和掌握相关知识点。这样的教学模式培养了学生的探究意识,还有利于培养学生清晰的逻辑思维能力,加深学生对抽象数学知识的理解,提高学生的数学素养。

二、小学低年段数学教学情境创设中存在的问题

受学生个体差异性以及课堂教学动态性和不稳定性等因素的影响,在小学低年段数学教学情境创设中还存在较多问题。

(一)教师对情境创设缺乏认知

第一,情景教学本身难度较大。在具体的数学教学中,教学情境是由教师根据教学内容和学生的实际情况提前创设出来的,但许多教师在创设教学情境的过程中,受学生层次不一的影响,很难在创设情境的过程中兼顾到每一个学生,这就导致教师不能准确全面预设学生在课堂上出现的所有情况,学生也很难把握教师设计的问题导向。此外,许多教师虽然意识到了情境教学在小学数学教学中运用的重要性,但在具体的教学实践中,由于教师缺乏情境教学法的系统学习和具体课例的观摩,导致其缺乏先进、新颖教学方法的引领,许多教师对情境教学法的认识只停留在简单的让学生演一演和说一说上,从而影响教学效果。

第二,教师对情境教学目的理解上有偏差。绝大部分教师在实施情境教学的过程中认为只要让学生掌握数学知识和技能就是实现情境教学的目的,在课堂上虽然创设了情境,却没有调动学生对数学学习的积极性,学生的参与度不高,学生在课堂上热闹的场景仅仅是表面上的,并没有涉及学习目标以及重难点。这样不仅会耽误教学任务的完成,还会使教学目标无法达成。

(二)教师对教材研读不够深入

在情境的创设中,仍有部分教师不能根据教学内容创设情境,只是简单选择一些学生比较感兴趣的故事、游戏等,没有对教材内容进行认真研读,导致许多教学情境与教材内容不符,影响教学效果。此外,许多教师在情境创设的过程过度依赖教材,没有认识到小学低年级学生所学数学知识比较抽象且与学生的生活实际联系紧密的特点,在情境创设中没有紧扣教材例题,没有深入学生生活和结合学生的生活经验和生活实际等进行多方位的思考,忽视多方评估教材中的情境是否适合本班学生,从而导致情境创设形同虚设,课堂教学也不能有效开展。

(三)教师受传统教育观影响大

新课程标准要求教师不再是学生学习的灌输者,而要将学生当作学习的主体,教师只是教学活动的组织者和引导者。即便如此,受传统教学观念和应试教育的影响,教师一味地向学生输出知识,在课堂上将所有知识点教给学生,忽视了学生数学学习兴趣的培养,甚至有一些教师认为在课堂上创设情境就是浪费时间,久而久之,学生就会在枯燥的数学课堂上失去对数学学习的兴趣。

(四)教学内容单一,流于形式

部分教师在创设情境的过程中认为只要根据教学内容和学生的兴趣爱好、年龄特点等创设学生感兴趣的教学情境就一定能调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,但这样的教学模式较为单一,长此以往,学生就会出现审美疲劳,同时也不能真正凸显出情境教学的效果。此外,部分教师在情境创设中注重过程的趣味性,缺乏理论知识的引导,情境的创设中很少涉及教学知识的实质,重难点不突出,流于形式等,最终导致课堂效率的低下。

三、情景教学法在小学低年级数学教学中的运用策略

学生在课堂上缺少时间思考和练习巩固,从而会导致其逻辑思维不能得到较好的提升,并对数学失去了兴趣,既不利于教学质量的提升,也不利于学生数学素养的培养。在这样一种情况下,教师应该转变教学观念,优化教学模式,根據数学学科特点以及学生的兴趣爱好,创设丰富有趣的情境,让学生在具体的情境中学习数学、感知数学。具体来说,情境教学法在小学低年级数学教学中的运用,从以下几点入手进行优化。

(一)提高教师的专业素养

情境教学要想在小学低年级数学课堂教学中取得实效,首先要从提高教师专业素养方面下功夫。对此,作为学校层面,要加强对数学教师情境教学方面的培训,为教师创造培训机会和观摩名师课堂的机会,引导教师边学习边提高,将情境教学中先进的教学理念、优秀的教学模式引入自己的课堂教学,并对成熟的教学模式进行创新,形成一套适合自己和本班学生的教学模式,从而提高课堂教学的实效性。此外,为了调动教师教研教改的积极性,学校除了组织教师进行教学研讨以外,还要鼓励教师进行示范课展示,教师根据培训和学习内容设计教学进行展示,在评课说课的过程中对现有教学模式进行反思创新,从而逐渐形成一套自己独有的情境教学模式。这样不仅实现了教师个人的成长,还使教师在相互交流、相互观摩学习的过程中,实现教师队伍素质的整体提升。

其次,作为教师必须要通过不断学习深入了解情境教学模式,提高自身专业素养,并将其运用在具体的数学课堂教学。而在数学课堂教学中融入情境教学模式就需要教师对学生进行精准的分析,在把握学生认知规律的基础上,立足教材,制定切合学生实际的学习目标,使其通过所创设的情景凸显出来。最后,为了确保课堂教学的实效性,使情景教学不流于形式,教师还应该加强课堂管理,机智应对学生在课堂上的一些天马行空的想法。如教师可以提前考虑多种情况的应对措施,也可以和学生制定课堂规则,约束课堂上的一些不和谐行为。只有通过充实的课前准备,整个课堂才能更高效,教学效果也会得到大大提升。

(二)根据学科特点创设情境

数学知识点较为抽象,而通过情境的创设能将枯燥、无生命力的知识点搁置于现实情境中,让学生在具体可感的情境中凸显出其趣味性和实用性。对此,在数学课堂教学中,教师可根据数学学科的特点为学生创设情境,让学生在操作和探究的过程中感受学习的快乐,触发学生的学习内驱动力,发挥学习“主人翁”的主体地位,将“我要学”变为“我想学”的主动学习模式。

基于数学学科特点以及低年级学生的年龄特点,在数学教学中,可创设故事情境、问题情境、实体情境、模拟情景、操作情境等激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性。例如,在“认识平面图形”的教学中,教师可以将绘本故事《吃了魔法药的哈哈阿姨》加入教学中,为学生创设故事情境,引导学生同故事主人公一起施展魔法,排除万难辨别图形,在这一过程中,学生也觉得自己拥有了神奇的魔法,不知不觉中学生认识了圆、长方形、正方形等平面图形,并能从多维度对图形进行准确判断。这种创设故事情境的方式符合低年级学生的特点,让学生在具体的故事情节中思考和想象,主动探究,从而掌握和理解知识点。再如,教师还可以创设“实体”情境,将数学内容具体化,让学生在教师所创设的情境中亲身感知,通过看、听等理解数学知识,做到学以致用。在体积和体积单位的教学中,教师就可以通过创设“实体”情境来让学生区分体积和面积的区别,为后续立体图形体积的计算公式学习打好基础。在这一教学内容中,教师可以将学生语文课本中《乌鸦喝水》这一课的内容作为情境创设的内容,让学生化身“小乌鸦”往装有水的瓶子里放石头,并观察当石头放进水瓶后,水瓶中的水有什么变化,从而引导学生感知因为石子占据了水的空间,所以瓶内水位上升了,从而引出体积的概念。为了让学生更进一步感知体积的概念,教师还可以让学生在教室内寻找对应体积单位的物体,环环相扣,层层深入,让学生了解体积的概念。

(三)创设针对性较强的情境

课堂情境的创设大多数是根据学习者的特征进行的,情境中的刺激物对不同学生产生的作用大相径庭,在具体的情境创设中,教师会创设实体情境、模拟情境、语言情境、推理情境等多种类型的教学情境,学生则会根据自己已有生活经验参与到具体的情境中,与知识建立联系的同时,产生共鸣。对此,在创设具体的情境中,教师要围绕现实性、趣味性、数学一致性、有针对性的原则进行。第一,在情境的创设中,教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好、教材内容等有针对性的创设情境,所选择的素材不仅要贴合教学实际,还要能凸显出主题和教学重点。第二,在教学情境的创设中,教师要制定针对性较强的教学方案,在教学方案中确定教学情境的导入位置以及尽可能地突出学生的主体地位,让学生能积极地参与到情境演练中,从而将情境教学发挥到最大的作用。此外,教师还应该具备灵活运用教学情境的能力,在具体的教学中,若发现学生对知识点的掌握情况不是理想,那么教师就要思考是否在教学情境素材的选择以及内容的设计上出了问题,并能在第一时间找出问题所在,及时调整。

例如,在应用题的讲解中,一些学生不明白“小明有一些苹果,吃了四个,还剩十个,小明原来有多少个苹果?”这样的应用题,这个时候,教师就可以为学生创设情境,让一名同学扮演小明,叫十四名同学扮演苹果,小明吃了四个后,还剩下十个,那么原来有多少个苹果就是已经吃了的苹果个数加上剩下的苹果个数了。通过创设具体的情境,学生更容易理解题意,掌握解题的方法。

(四)创设生活化的教学情境

小学生是学习的主体,所以情境的创设要以学生为主,利用学生活泼好动、对事物充满好奇的特点,创设与学生生活相接近的情境,让学生利用自己的天性对数学知识进行探究和学习。这样激发了学生对数学知识学习的兴趣,还让学生在学习中充分发挥了自身价值,让学生在轻松愉悦的情境中理解和掌握知识点。例如,小学一年级“元、角、分”这一章节的学习中,由于学生年龄较小,大多数学生不能准确掌握纸币单位间的换算,在这一情况下,教师就可以为学生创设购物的教学情境,让学生在购物的过程中体验数学与生活密切相关,在实践中理解纸币间单位换算。具体而言,教师可以创设以下几种教学情境:情境一,小明带了10块钱去文具店买文具(一块橡皮5角钱,一支铅笔5角钱,一个铅笔盒4块钱,一把尺子1块钱),问小明带的钱能不能买下上述文具?这一情境的创设就是为了让学生学会计划花钱。情境二,小强拿著20元到超市去买零食,零食总共花了15元5角,请问超市应该找给小强多少钱?这样经过反复创设情境和反复练习的方式,让学生理解“分钱”的含义,让学生更好地将所学知识运用到具体的生活中。

(五)丰富情境创设的内容

在情境的创设中,不能只为学生创设与学生生活密切相关的情境,而应该丰富情境创设的内容,让学生在丰富多彩的情境中掌握知识,锻炼能力。第一,可创设学生喜欢且简单易懂的儿歌情境,与枯燥的数学课堂有趣起来。例如,在“认识钟表”这一知识点的讲解中,若教师一直讲钟表中有六十小格,十二大格,每一小格代表一分钟……这样学生很容易混淆,为了加深学生的记忆,教师可以将其编成儿歌:“钟面数有12个,平均分成12格,两数中间5小格,一圈总共60格。”在时针、分针、秒针的学习中,还可以编写儿歌:“钟面上有三根针,长的秒针,短的时针,不长不短是分针。”在时针、分针、秒针走动格数代表什么的教学中,教师也可以编成儿歌:“时针走大格,一格是一时;分钟走小格,一格是一分。时针刚过数几,就是表示几时多,要问多了多少分,请你仔细看分针”这样的儿歌不仅朗朗上口,还易于记背,大大提高了课堂效率。

第二,在小学数学教学中,图片可以将抽象的数学知识形象化,让学生在观察图片的过程中理解知识点,对此,在情境的创设中教师还可创设直观的图片情境,引导学生进行相关知识的联系,进而大幅度提高学生的学习效率。如在图形的认识中,教师可以为通过多媒体演示长方形、正方形、三角形、圆形等,让学生先对几何图形有一个简单的认识,然后再联系到生活中遇到的图形,加深学生对图形的认识。此外,在立体图形的认识中,教师可以多媒体展示立体图片,让学生观察三维图形,掌握从正面看、从侧面看、从上面看立体图形的平面图。这样的课堂教学不仅提高了学习质量,还让学生在观察图片的过程中感受到了学习的乐趣,也为数学教学的顺利开展提供了保障。

(六)在实践中中掌握知识点

数学除了知识点的学习以外,还要培养学生的动手操作能力,让学生在动手操作的过程中理解和掌握知识点,促进学生的全面发展。对此,在具体的数学教学中,教师可以结合教材内容创设有趣和有效的操作情境,鼓励学生通过摸一摸、剪一剪、摆一摆、画一画等操作,调动学生的各种感官,让学生真真切切地感知事物,挖掘数学知识,引导学生多维度、多方去观察事物、思考问题,提高学生分析问题和解决问题的能力。在具体的操作中体验探究知识的过程,既活跃了课堂教学氛围,又培养了学生的数学素養。

例如,在“图形的运动”这一内容的学习中,教师可以为学生创设“剪一剪”“折一折”的教学情境,让学生在动手操作的过程中认识轴对称图形、对称图形,加深学生对知识点的理解。再如,在“长方形体积”的计算教学中,教师可在学生已经掌握体积概念的基础上,让学生以小组为单位,合作动手做体积为1cm的小正方体若干个,然后让学生将做好的小正方体随意摆一摆,摆成自己喜欢的长方体,并说一说怎样才能求出长方体的体积。学生在摆放的过程中发现了长方体长、宽、高相乘的积就是长方体的体积,从而推导出长方体的体积计算公式。在这一过程中,学生通过自己动手操作对长方体的体积有了一个清晰的表象认识,同时也在摆放组合的过程中形成了空间意识,掌握了长方体体积计算公式的原理,消除学生对数学的畏难心理,让学生感受到数学学习的趣味性。

四、结语

在小学低年级数学课堂教学中,创设具体的情境,让学生在教师设计好的教学情境中学习数学知识,不仅能激发学生对数学学习的兴趣,还能让学生在轻松愉快的环境中感受数学知识的奇妙。对此,在小学数学情境教学模式中,教师要更新教学观念,摒弃传统的教学模式,并根据教学内容和学生的兴趣爱好创设多样化的情境,引导学生进行数学学习,让学生在熟悉的情境中获得良好的学习体验。此外,教师还应该在具体的教学中改进教学手段,创设更加有效的教学情境,最终让学生在丰富多彩、充满活力的课堂中感受到数学的魅力。

(左毓红)

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