仲冉冉
毋庸置疑,语文课程中一个极为重要的目标就是培养学生的读写听说能力。而随着新课标的实施,“口语交际”的版块教学也受到了越来越多的重视。同时,新课标也强调口语交际能力日益成为现代公民的必备素养。所以在语文课程教学中,口语交际活动必然是贯穿于教学全过程的重要内容。尤其是小学阶段,更是培养学生口语交际能力的关键时期。只有不断培养学生的口语交际能力,才能为学生的语文学习以及未来发展奠定坚实的基础。为此,笔者对口语交际教学相关的文献资料进行了搜集整理,并着眼于教学实践展开了研究。而本文将结合研究中产生的认识,具体阐述小学语文口语交际教学现状,并分析和思考小学语文口语交际活动的组织原则以及具体的实施策略。唯有如此,才能逐步优化教学活动组织过程,从而循序渐进地促进学生口语交际能力的发展。
一、小学语文口语交际教学现状
尽管口语交际活动在小学语文课程中具有重要的作用,但从实际情况来看,当前小学语文口语交际活动组织过程中依然存在一些比较突出的问题,这主要体现在以下几个方面:
第一,缺乏充足的理论知识,对口语交际教学的认知不准确。相对于阅读、写作等语文教学内容,口语交际活动具有比较突出的实践性特征。由于大部分教师已经习惯了分析、讲解、与学生一问一答的教学方法,导致教学模式难以适应口语交际的实践性特征。此外,由于日常的教学任务比较繁重,教师在口语交际教学理论知识学习方面投入的时间比较少。而缺乏正确理论知识的指导,必然会使教师对口语交际教学缺乏全面而系统的认识。第二,活动内容过于依赖教材,导致教学内容缺乏创新性,并且容易脱离实际。教材是一种基本的课程资源,在使用过程中需要有意识地对课程资源进行选择与开发。但在实际的教学活动中,部分教师会盲目照搬教材内容。这导致口语交际活动缺乏应用的活力和乐趣。同时,若过于依赖教材资源,也容易导致口语交际活动丧失创新性,容易脱离实际,从而使口语交际活动效果大打折扣。第三,活动组织过程中缺乏情境设计,没有做到统筹兼顾。在口语交际活动组织过程中,具体的情境是必不可少的。相关的调查数据表明,尽管多数教师都明白适当的情境对口语交际活动开展的重要性,但在进行设计时却又感到无从下手。这导致传统的口语交际模式仍然占据主导地位,即教师与学生之间一问一答的听说训练活动。此外,教师在组织教学活动时没有全面考量学生的实际情况,所以难以使每个学生都拥有展示的机会。整个活动过程中,往往是几个比较突出的学生一直占据活动的主动权。再加上口语交际活动的课时比较少,学生的口语交际能力难以得到充分的发展。第四,忽视学生心理障碍,影响了学生在口语交际活动中的主动性和参与性。心理社会发展理论中有一个明确的观点:人格的发展会受到社会文化背景的影响和制约。在个体发展过程中,每个阶段的学生都有各自的认知特点。在小学阶段,学生的心理比较敏感,害怕尝试和失败。由于缺乏正确的指导,所以导致很多学生都害怕在多人面前讲话。但是,一些教师在口语交际教学中往往容易忽视学生的害羞、胆怯等因素,这不利于学生在口语交际活动中的参与积极性的提高。
二、小学语文口语交际活动组织原则
口语交际活动的组织过程需要遵循科学的原则,而这些原则主要包括以下几点:
第一,规范性。口语教学是语文课程中的教学内容之一,和其他语文教学内容一样,口语交际教学同样具有一定的规范性和知识性。很多学龄前的儿童在生活中通常能和其他人进行交流,甚至具有比较强的表达能力,但这并不意味着已经完成了口语交际教学任务。在开展系统性的口语交际教学之前,学生的语言表达往往具有一定的随意性,并且有时会出现一些比较明显的错误。因此,尽管新时期的语文课程强调“以学生为主体”,但并不代表可以对学生放任自流,让学生在活动中随意交流,而是需要遵循规范性的原则,使学生掌握准确的口语表达方式。第二,情境性。在口语交际活动中,教师应该有意识地联系实际生活,并创设恰当的教学情境,以此来激发学生的学习主动性,调动学生交际互动的热情。同时,情境性的口语交际活动能给学生提供良好的外部环境,从而在潜移默化中促进学生口语交际活动的开展。第三,互动性。口语交际活動通常需要多人参与,而参与者之间的互动必然是交际顺利进行的必要条件。毋庸置疑,在语文课堂中,学生的朗读以及师生之间的一问一答等活动都不属于口语交际。究其原因,是因为学生在这些活动中都处于被动接受的地位。因此,在组织口语交际活动时需要遵循互动性原则,鼓励学生深入参与口语交际全过程中。唯有如此,才能充分保障学生能动性的发挥,从而不断提高口语交际活动的质量。第四,生活性。口语交际活动具有突出的实践性特征,所以在日常教学中,要保障口语交际活动与实际生活紧密联系起来,选择学生能说、想说的口语交际内容。从实际情况来看,如果口语交际内容过于高深、夸张,尽管能在一定程度上使学生产生新鲜感,但从长远来看,并不利于对口语交际知识的准确掌握。相反,贴近现实生活的口语交际活动不但可以逐步使学生掌握规范的口语交际知识,而且可以使其将所学知识应用于日常生活中。由此可见,只有遵循生活性的原则,才能使学生在口语交际活动中有所感悟,学有所用。
三、小学语文口语交际活动组织策略
(一)不断提升自身专业素养
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言素养会在很大程度上影响学生在课堂中的学习质量”。无论在何种形式的口语交际教学中,教师都是课堂活动的引导者、组织者、参与者、启发者。也就是说,教师自身的口语交际能力会对学生的口语交际效果产生直接影响。因此,教师应该有意识地加强自我学习,从而不断提高自身的口语交际能力。为了有效提高自身的口语交际能力,教师需要注意以下几点:
第一,加强口语交际理论知识学习。基于终身学习理念,教师需要不断加强自我学习,从而充实自我,进而提高自身的理论素养。首先,要对新课标进行深入的研读,及时更新对口语交际教学目标、思路、内容、活动设计等方面的认识。其次,阅读大量的口语交际相关的期刊作品和理论书籍。再次,要积极参加教学培训,观摩其他优秀教师组织口语交际活动的方法。最后,要不断反思自己的教学过程,从而逐步形成理论经验。第二,不断提高自身文化修养。有效开展口语交际活动的一个前提就是教师自身具有较高的语文素养以及广博的学识。通常来讲,学生具有“向师性”的特征,教师的一言一行都会成为学生模仿的对象。因此,教师需要广泛涉猎知识,提高自身的文化修养。这样不但可以给学生树立良好的榜样,而且能有效组织口语交际活动。第三,加强教学语言的控制。在口语交际教学中,教师不但要详细安排每一个教学环节,而且要思考怎样引导学生参与到口语交际活动中。在这一过程中,只有使用恰当的语言,并逐步形成独具一格的语言风格,才能有效促进学生的思维发展,激励学生主动参与,并陶冶学生的情操。总之,教师只有不断提高自身的素养,才能合理组织口语交际活动。
(二)明确口语交际活动主题
在口语交际教学中,选择交际主题是组织口语交际训练的首要环节。新颖有趣的主题,能有效调动学生的学习热情,并充分激发学生的思维,从而使学生有话想说,有话可说。因此,在组织口语交际活动前,教师需要进行统筹的考量,以此来选择恰当的交际主题。唯有如此,才能为教学效果的提升奠定良好的基础。在口语交际主题的选择中,教师通常需要考虑以下几个方面:
第一,学生的实际特点。在不同年龄段,学生的语言表达方式、兴趣特点、思维深度往往会存在一定的差异。低年级学生的年龄比较小,容易对有趣的事物产生新鲜感,但在表达中往往缺乏逻辑性,所以还要合理控制交际主题的难度。第二,与日常生活的关联。在小学低年级语文课程中,教师应该以生活为依托组织口语交际活动,使学生在比较熟悉的环境中进行表达和交流。贴近生活的主题,有利于使学生原有的生活体验迅速得到激活,从而触动学生的心灵。同时,低年级学生的知识积累比较薄弱,而生活化交流主题则可以使学生的交流过程更加顺畅。第三,合理应用教材内容。以《听故事,讲故事》为例,在这次口语交际活动中,教师首先需要引导学生掌握听故事的要领,再引导学生以连环画为载体讲故事。为了充分锻炼学生的思维能力,可以在教材内容的基础上进一步提高要求,引导学生尝试多种不同的讲故事方法。总之,在口语交际教学中,合理选择交际主题是极为必要的。
(三)加强口语交际过程管理
正如前文所述,口语交际教学中需要遵循规范性原则。也就是说,教师在口语交际教学中不能对学生放任自流。为了避免学生在口语交际活动中陷入盲目,教师需要有意识地加强口语交际过程管理,设计多样化的教学活动。这种方式有利于逐步优化学生的口语交际过程,从而提升教学质量。在教学过程中,教师可以采用以下几种教学管理方法:
第一,创设情境。口语交际通常是在一定的情境中进行的,也只有在情境中,才能使学生产生语言动机。从认知特点来看,小学生往往是通过形象认识世界。利用现实的事物、场景,有利于使学生产生真实的情感,从而为学生的交际活动奠定基础。因此,在口语交际教学中,教师需要有意识地创设恰当的情境,以此来使学生产生真切感。第二,整体把握,加强互动。口语交际行为只有在学生的积极互动下才能发生。因此,教师需要调整传统的教学观念,改变“灌输式”教学模式,将学习活动的主动权交给学生。为此,教师可以组织学生以小组为单位进行多向互动,使学生先在组内获得充分表达和展示自我的机会,并逐步扩大学生的口语交际范围。第三,加强联系,善于变通。语文学习中涉及写作、阅读、识字、写字、口语交际等多个方面的知识,而这些知识关系着学生读、写、听、说能力的发展。不难理解,口语交际作为语文学习中的一个方面,和其他方面的语文知识存在密切联系。因此,教师需要将口语交际教学融于日常的语文课程中,将不同语文知识加以融合。唯有如此,才能为学生口语交际能力的发展奠定坚实的基础。
(四)开发口语交际课程资源
口语交际活动作为一种基本的教学形式,需要以恰当的课程资源作为载体。为此,教师需要充分调动各种积极因素,开发多样化的课程资源。唯有如此,才能有效提高口语交际活动的质量。首先,教师需要活用教材,在多模块的教学中提高学生的口语交际能力。除了上文提到的将口语交际活动与阅读、写作、识字、写字等不同模块有机结合之外,还可以将口语交际活动融于综合性学习中。此外,还可以将教材内的口语交际主题作为组织口语交际活动的线索。其次,要积极开发校本教材,并将其作为口语交际教学内容的补充,这样可以突破教材内容的限制。同时,借助校本化的教学内容,可以使教学活动更加符合学生的实际情况,从而做到因材施教。利用这种方式,能使口语交际活动的内容符合学生的“最近发展区”。最后,沟通课内课外,拓展口语交际范围。学生口语交际能力的发展需要经历一个漫长的过程,在这一过程中,仅仅依靠课内时间是远远不够的,而是应该将口语交际活动延伸到学生的日常生活中,这样可以给学生提供更加真实的情境。如可以鼓励学生对生活中的现象进行认真的观察,并根据生活中存在的问题自主设计口语交际主题,这样有利于进一步增强口语交际活动的活力。
(五)完善口語交际活动评价
评价是口语交际教学中的重要环节。只有及时进行有效的评价,才能进一步总结和优化教学过程,从而促进口语交际活动效果的提升。需要指出的是,口语交际活动中的评价不同于传统的评价模式,而是需要依据新课标教学的特点对评价模式加以调整,从而充分发挥出评价环节的积极作用。首先,口语交际活动中的评价是一种双向评估的过程,学生作为活动的主体,要根据自身的学习活动提出自己的想法。通过自评、互评等学生之间和师生之间的相互交流,能总结学习体验,从而进一步发现和解决问题。其次,要制定完善的评价指标。除了对知识的掌握程度之外,更要关注学生在学习活动中的表现。同时,在评价过程中需要遵循公正、公平的原则,面向全体学生展开评价。最后,要以发展性的眼光评价学生,比如,可以利用档案袋评价法展开评价,这样可以及时记录学生参与口语交际活动的情况,并了解学生的变化,从而对后续的教学活动进行调整。
四、结语
综上所述,学生的口语交际能力会对学生的学习活动以及日常生活产生重要影响。因此,教师应该将口语交际教学视为重要内容,并不断探索口语交际活动的组织方法,及时总结教学经验。唯有如此,才能逐步优化教学效果。
(左毓红)