洪玉凤
伴随着经济全球一体化趋势的深入推进，国际交流的过程中，英语的重要地位越来越突出，学校方面需要加强对于英语教学的重视程度，使学生能够真正满足未来社会发展的需要。在常规的英语基础知识教学的前提下，对学生的英语核心素养进行培养，对教学方法进行持续不断的优化，能为初中英语教学实效性的整体提升打下良好的基础。小学阶段的英语是学生形成初步用英语和他人交流的能力的基础，同时也有助于促进学生听、说、读三项技能的明显提升。写作是语言教学需要学生掌握的基本技能，是反映学生英语综合水平的一个重要指标，其重要性不言而喻。但小学生的英语学习经历少，学习兴趣和态度不一，基础参差不齐，在实际写作过程中经常出现各种错误，影响到他们写作能力的提高。高年级小学英语教师应该重视，从学生的习作入手，有意识地分析他们的错误点，并寻找正确策略。本文基于这一现象，结合高年级小学英语写作教学实际，探索可行有效的写作错误纠正策略，以期抛砖引玉，探索出更多的方法。
一、高年级小学生英语写作常见的错误
传统的写作教学中，题目是学生思维的范围，题目数量单一，枯燥乏味，既让小学生缺少对写作的热情，又禁锢了学生的想象，使其思维只能在教师规定的命题中活动，没有自由思维的空间，影响小学语文教育的时效性和实效性。因此，在核心素养背景下，教师在教育中应该将写作也作为教学的中心，根据写作的特点，实施精准化教学，构建对应的写作课堂，对学生进行训练，给学生足够的写作空间，充分培养学生的写作能力。写作是学生在日常学习过程中常常接触的一个模块，教师要观察学生在写作中出现的各种问题，让学生能正视这些问题，并在教师的引领下予以纠正，如此才能让学生在学习中变得更加专注，也才能有效地提升学生的写作能力。因此，在日常教学中，教师要对学生进行观察，了解学生的不足。经过观察，发现学生主要有以下几种错误：
第一是词语拼写、词性运用以及词语搭配错误。一些英语基础较差的学生不能分清单词的词性，不知道一词多义、一词多性的现象，从而出现词汇运用错误的情况。如“她每天骑自行车上学。”这句话正确的英文表达为“She rides a bike to school every day.”但不少学生却写为“She by bike to school every day.”还有就是不能正确地搭配词语，学生认为搭配词语有很大的难度，需要背诵记忆的东西很多，经常出现记忆混乱，从而在写作文时出现词语搭配方面的错误，如时间介词“at seven o’clock”（在7点钟）;“on Monday”（在星期一），容易写为“on seven o’clock”“in Monday”等，而这一点错误，在小学阶段是常常出现的，学生由于知识掌握不足，接触英语写作的时间很短，所以在写作过程中，常常会遇到各种各样的问题，这样就导致他们在写作时出现许多的疑问，如此这对学生的写作非常不利。
第二是动词单复数错误。小学二年级就开始学习动词的单复数，随着年级的升高，又增加了have/has的不同用法、实义动词单复数、在一般现在时句中第三人称动词的相应变化。虽有一些学习基础，但学生在写作时还是有一定的错误率。如“Everyone all have a dream job.”（应是Everyone has a dream job.）实际上，这个问题并不是个例，很多学生在单数和复数的使用上还是有很多的问题，甚至一些学生没有分清楚动词、名词、主语、宾语等的区别，这样他们在写作的时候常常会有各种问题。对此，教师在教学的过程中需要更加专注，还要让学生掌握足够多的知识，让学生能从中获得更多的知识。
第三是语法运用错误。语法是英语学习中的难点，也是令小学生头疼的板块。学生在课堂上没有熟练掌握不同语法的运用方法，再加上认为语法学习枯燥无味，不感兴趣，导致在正式写作时出现多处语法方面的错误。如名词单复数的错误，“There are many tall buildings in the city.”一些學生在写作时就会遗漏“s”。很多学生在学习语法知识的时候，往往是比较抵触的，他们觉得语法知识学习起来难度较大，且一些知识性的东西区分起来不太容易，因此在学习中常常会比较懈怠，这样非常不利于学生的写作。以上就是小学生英语写作常见的错误，教师要正视这些问题，并对这些问题做出分析，在教学中改变自己的策略，正视学生的主体地位，在教学中多关注学生的课堂表现，找出学生在写作中出现的问题，并帮助他们解决，如此才能促进小学生写作能力的提升。
二、高年级小学生英语写作错误出现的原因
第一，教师对写作教学的精力投入不足。调查发现，多数英语教师会选择一些速成的方法，即给学生提供作文范文或模板，让学生在考试前背诵即可。如此一来，高年级小学生自然也认为写作很简单，背范文便行，对写作没有重视。而且很多英语教师对英语学科的重视程度不够，表现在课堂教学中教学设计比较潦草，学生在学习中常常感受不到教师的用心，因此在学习中也常常比较散漫，由此导致了课堂教学效率变得非常低下。而这样的现象是比较常见的。教师在课堂上也很少和学生进行互动，学生在课堂上常常会感受到无趣，缺乏设计感的课堂会让学生失去学习的兴趣。另外，教师教给学生的学习策略以及写作策略都非常死板，让学生背一背模版，就是大多数小学教师的教学方式，学生在这样的课堂上，很难感受到学习的乐趣。在学习 “Do you like bananas？”这一单元时，教师就可以根据教材当中的内容，让学生了解一些西方国家的饮食习惯，学生可以以此了解到西方国家的学生和自己吃的是不一样的，在以后的学习过程中，就避免了学生一些错误的学习思路，同时能够让刚刚进入初中校园的学生了解到多种多样的文化习惯，开阔他们的视野，这也是对综合素养的进一步发展。随着学生英语学习的逐渐深入，教学要求也在持续发展，在针对学生的核心素养培养方面，既要求学生掌握课本中规定的词汇及句型，还需要学生能够应用所学词汇及句型表达自己的想法，对文本内容进行深入分析，明确文本的内涵，结合现实生活实际表达感悟。
第二，教师缺乏对学生习作的及时评价。通过与部分高年级英语教师的面谈发现，他们基本是在写作课上当堂批阅学生习作的，但是这样指出每个学生习作中出现的错误，学生下课转头就忘记了，这样的纠错也起不了太大的作用。评价对激发小学生的学习兴趣是非常重要的，一些学生受到教师的激励，在学习中会变得更加认真，也会更加积极主动，但是教师常常忘记对学生评价。一般来说，若是教师布置了写作作业，那么就需要及时反馈给学生，让学生了解到自己在写作中的不足，这样学生才能快速弥补不足，但是一部分教师可能会忘记自己布置的作业，不给学生反馈，学生一开始抱有极高的期待，希望教师能对他们的作文提出建议，但是教师忘记了对学生进行点评，学生就会在课堂上失去学习的乐趣，学习效率也会下降。
第三，学生受母语干扰严重。汉语和英语不在同一个体系，在写作构思上自然是有差异的，学生会受到语言思维的干扰，将中文的语法规则应用到英语表达上，在表达过程中就会出现各种各样的错误。而且一些教师在教学中也很少使用英语进行教学，仅在上课初喊一声“class begin”，或者在课堂上说一句“sit down”，这样简短的语句，学生也难以感受到英语学习的趣味所在。且若是教师不将汉语与英语分离开来，学生在学习中也会将二者混合，这样对学生的学习是非常不利的。许多英语教师并未意识到给学生创设英语语境氛围的重要性，影响了小学数学写作教学的效率，对学生学习兴趣的激发也非常不利。这些就是当前学生写作中出现问题的原因，教师应在找出这些原因后，调整自己的教学，确保学生可以在学习中对英语学习产生兴趣，并且提升他们的写作能力。
三、高年级小学生英语写作错误纠正的可行策略
（一）夯实学生词汇基础，勤于积累写作素材
词汇一直都是语言学习的基础，学生只有具备充足的词汇量，才能顺利地写出正确的句子和文章。所以教师要注重学生词汇的积累，为学生营造良好的语言学习氛围，使学生养成平时自主积累词汇的良好习惯。
首先，教师应该充分利用小學生的年龄和认知规律。高年级的小学生具备一定的形象思维能力，同时兴趣比较广泛，英语教师可以尝试借助一些外在的实物、图片、动画以及肢体动作辅助教学，这样更能吸引学生的注意力，从而加深他们对词汇的记忆。其次，借助思维导图帮助学生记忆。思维导图对训练学生的发散性思维和逻辑思维都大有帮助。教师可以将看起来零散的词汇整合到一起，并在词汇之间建立一定的联系，让学生能建构更加系统化的词汇体系，头脑中储备越来越多的词汇，从而解决高年级小学生写作时无话可说的现状，并降低词汇使用、写作错误的问题。同时，为了防止学生快速遗忘，教师可以根据艾宾浩斯遗忘曲线引导学生养成及时复习的习惯，从而大大降低学生遗忘的速度。词汇可以说是学生写作的重要根基，当学生掌握大量的词汇后，他们在写作中就能更好地遣词造句，不但可以提升写作的效率，还可以为作文润色。因此，在日常教学中，教师要帮助学生扩充词汇量，利用各种渠道帮助学生进行阅读，促使学生在阅读的过程中掌握大量的英语词汇。教师还要要教给学生正确的记忆词汇的方式，以不断提升学生的词汇量，夯实学生词汇基础。
（二）降低作文语篇逻辑错误出现率
笔者通过对高年级小学生写作现状的调查和分析发现，就语篇而言，学生的错误基本上有如下几种：写流水账、脱离写作要求的语境、忽视文本立意、想到什么就写什么、没有清晰的思路、写作内容具有较大的随意性，造成较多的语篇逻辑错误。针对这些错误类型，英语教师可以在每个单元教学后，将整个单元涉及的内容都整理在一起，通过表格、云状图的形式形象、全面地展示给学生，这样对帮助学生回顾单元所学知识、建构框架大有裨益。然后，教师可以让学生根据关关键词和重点短语去复述框架中的信息，这样有助于学生在潜移默化中培养逻辑性。在教学中，教师要带领学生培养写作的逻辑。如在写作前构建一个写作大纲，学生就能在写作中按照写作大纲进行书写，或者在写作中不断扩充大纲，等到大纲完全成型后再围绕大纲进行书写，这样学生就能写出一篇逻辑严谨的作文。因此，教师要进行良好的课堂设计，确保学生的思维变得更加有序。
（三）注重引导学生自主感知语法功能
连词是高年级小学生学习的一项重要内容，如and，or，too与either等，从平时学生的习作中，笔者发现总有一些学生混淆它们。如“We mustn't play football on the road and run on the road.”这就话的连接词应该用“or”。因为学生受汉语思维影响，认为“和”“也”都能用与肯定句和否定句。为了帮助学生纠正这一错误点，笔者在日常的语法教学上应多花费一些心思，给学生设置“按要求改写句子”题型，同时将这些句子置于完整的语篇中，这样学生就能在教师的引导下提升对语法功能的感知能力。教师还可以在教学中对学生进行提问，让学生自主感知语法功能，并且让学生在学习英语中将所学习到的语法功能运用起来，这样不但可以加深学生对语法知识的理解，还可以提升学生的运用能力，这样便可以为提升他们的写作能力奠定基础。且在语法知识与语法功能的学习过程中，教师可以给学生提供一定的写作机会，让学生可以将所学内容运用起来。
（四）重视评价工作及时诊断写作错误
学生完成写作初稿并不意味着他们就完成了写作任务，还要进行写后的寻错、改错，从而完善写作内容。这一过程才是学生循序渐进提高学生写作水平的重要环节。教师可以首先让学生重新阅读自己的作文，找出其中的错误，并进行初步的修改，这个过程有助于增强他们的主人翁意识，减少今后的同类知识点的出错率。然后可以再组织学生互相交换自己修改后的习作，进行互评，目的是发现其他的错误，促使学生共同进步，让学生虚心接受他人的意见反馈。如自己没有发现的作文逻辑性错误、零星的语法错误等。最后，由教师对学生互评后的三稿作文进行评价，并从学生关注不到的语言表达、篇章结构等方面进行评价，给出可行的修改意见，帮助学生寻找不足，从而优化他们的作文内容。
四、结语
总而言之，英语教师应该充分重视高年级小学生在写作词汇、语法、本体等方面的错误，有的放矢地给出修改意见，引导学生做好总结和归纳，将写作改进方法内化于心，外化于行，同时积极为学生创设轻松的写作学习环境，不断加强对学生英语写作的指导，鼓励他们有意识地积累写作素材，在潜移默化中让自己的写作水平得到显著的提升。本文中，分析了高年级小学生英语写作常见的错误，如词语拼写、词性运用以及词语搭配错误;动词单复数错误;语法运用错误，也提出了相应的错误纠正可行策略，如夯实学生词汇基础，勤于积累写作素材;降低作文语篇逻辑错误出现率;注重引导学生自主感知语法功能;重视评价工作及时诊断写作错误，希望可提供参考作用。
（左毓红）
