陈晓畅
一、以学科育人价值、地理过程教学、学科关键能力为导向的高考区域地理备课思想
随着近年来国家高考评价体系的改革, 高考命题也逐渐由“知识立意”向“能力立意”转变[1],知识为主转向思维为重,对知识结构的要求更加立体化,重点考查学生高阶能力。区域地理以其独特的学科价值,既能考查区域地理特征分析、区域差异比较,又可考查区域人地协调观等。如2020年山东新高考地理单科卷的9-10题,以位于巴尔干半岛的奥赫里德湖为区域背景,考查构造湖及水循环环节的影响因素,并结合海拔及地处亚热带地区分析无冰雪融水补给。18题一“加纳可可带”为背景材料考查农事活动,区域认知要求较高,学生需根据“加纳可可带以北的热带草原区则以薯类和谷物种植业为主,农忙主要在其湿季”以及热带草原的气候特征分析,此時北部热带草原区该时段正值干季农闲季节,有大量闲置劳动力。
鉴于高考命题的导向作用,有必要以地理关键能力的培养开展高考区域地理教学。本人以“区域地形对地理环境的影响——以俄罗斯堪察加半岛为例”,备课灵感来自2016年全国1卷37题,通过翻阅学术论文补充材料进行佐证,在区域情境的选择上体现俄罗斯地域特色,提供新材料,通过问题链的层层深入,进行地理关键能力培养,提升学生在面对复杂地理事物时的思维能力;在教学提问上以学生认知为基,多要素、多视角围绕主干知识设问,通过层层递进的问题逻辑思维链,训练学生辩证思维以及逆向思维,学生知识迁移。
二、以“区域专题地图+主题情境探究”,制造矛盾强化区域地理必备主干知识
地理高考试题的背景材料新颖,设问与背景材料紧密联系,但高三学生普遍存在读图时对于主体信息缺乏提炼,对于材料给出的基础信息能看懂(如地理位置、河流、地形等),但与题目所给的地理信息缺乏联系。高考题又特别重视解决问题的同时,能理解试题背景材料与设问提出的问题,链接问题所涉及的地理基本概念、地理规律原理及地理思想方法。通过对学生判读专题地图进行循序渐进地培养,有助于学生掌握区域地理事实及区域特点,通过对地理要素的分析,帮助学生形成有区域地图的立体知识体系。
本节课涉及的俄罗斯堪察加半岛,区域地理要素丰富,学生区域知识盲区比较多,适合作为主题情境
案例。确定“区域地形对地理环境的影响——以俄罗斯堪察加半岛为例”的情境主题,以某科考队到达堪察加半岛,棕熊拍摄之旅作为情景主线,堪察加半岛的人文与自然地理特征得到有机结合,使学生对于区域的感知逐步升级。
本情境创设上,主要以大、中尺度为主,整体化设计问题,即“认识地形—分析地形成因—地形对气
候影响—地形对植被影响—地形对河流水文影响—综合思维”。新高考评价体系下的地理试题强调“分析与解决问题能力的考查,充分体现地理科的本质和价值,展示其核心思想和独特视角”[1]。引入系统地理重点知识的复习,夯实系统地理知识基础,特别是通过对比系统地理知识在不同区域的差异性,学会分析区域矛盾,建立系统地理与区域地理的有机联系。例1:俄罗斯地区可以加入世界板块专题地图,分别对比大陆东西部的堪察加半岛与冰岛,从所处板块及成因的差异分析,巩固区域地理知识。 例2,在讲世界气候类型时,融入区域气候对比。而回到分区地理讲俄罗斯气候时,调出世界气候类型专题地图,既能延续前一阶段的区域认识,又使得区域地理与系统地理有效地结合。通过不同空间尺度的融合,从深度及广度以及实用性上学习俄罗斯气候特征,提升综合思维能力。
在地理学科思想的引领下,基于区域地理对主干知识构建纵向和横向联系的立体知识网,从而建立起知识之间清晰的逻辑关系,这样才能在高考时快速提取、融会贯通和情境迁移。
三、以真实区域情境案例,强化地理思维能力训练
高考试题往往创设给定真实的问题情境,区域地理具备丰富的情景素材,教学中以此为主要载体,使区域分析从“点”逐步转化为“面”,以时空尺度的变换,提升学生的综合思维能力,引导学生运用地理关键能力解决现实生活中的地理问题。
依据学生认知能力及心理特点设计问题,特别是由简单到复杂的问题链,有助于在课堂实际教学中潜移默化地提高地理核心素养关键能力。因此问题设计应做到层层递进,进行逻辑推理,使学习过程有序、有趣。使学生在面对高考生活情境甚至学术情境时,能够综合运用地理学科的知识能力、思维模式和探究技能等发现问题、分析问题、解决问题、表达观点。
在地理高考中,要求具备地理想象能力、地理观察能力、地理分析能力、地理逻辑推理能力、地理评价能力、地理观点表达能力等。地理学都是从空间看待一切问题,通过大、中尺度从整体性(一般性)认识问题,小范围地从差异性(特殊性)认识问题,引导学生探究真实的案例情景,感受区域空间尺度变换带来的影响,让学生学会从不同角度思考问题,并为后续探究学习奠定基础。
地理综合思维的培养重点在于把握“分解”与“综合” 的统一原则。以上面探究问题5为例,具体做法是:把甲地特殊的位置条件分解出河流,地形,植被,天气等自然地理因子知识,把拍摄条件分解为有熊、能隐蔽、能见度高等具体内容,然后对诸如河流与熊出没、山地与能隐蔽、天气与能见度等知识进行关联分析,揭示其中的空间关系原理,如河流利于鱼类洄游可以满足熊的食物需求,南部山地且多森林可以增加拍摄者隐蔽的安全性,8月处于夏季风背风坡因此拍摄能见度好等,进而训练学生综合分析能力。
四、区域地理教学应进行规范化的解题(审题、审材料)训练
面向高考的区域地理教学有必要加强答题方法和技巧的指导,提升应试的关键能力,特别是物理类的地理选考学生,不断强化解题规范性训练:①加强获取解读地理信息的能力,训练学生从材料中获取有效的信息,避免机械套用模板;②通过选择题及部分材料题训练学生对主要影响因素的区分,辨析主次关系;③加强语言表达规范性的训练,既包括增强地理术语运用能力,又包括按学科内在逻辑阐述问题的能力。
五、运用每日交作业等微信小程序,开展云端补救
区域地理教学课后,可以通过适度的高考真题或优秀模拟题,领会命题意图、知识能力要求的关键点、反思错误原因,逐步构建解决地理问题的思维过程模型,归纳类比,举一反三。通过微信小程序“每日交作业”,借助强大的大数据分析,实时了解学生做题情况,对于逻辑推理较弱的学生,推送辅助学案,精准跟踪,精准帮扶,提高教学效率。
六、结语
“能力为重,知识为基”,以学生地理关键能力的培养来梳理高三区域地理教学目标,有别于传统的区域地理系统知识教学,通过区域地理为载体,构建立体化的知识网络,同时掌握分析高考题中各种情境的方法,以此提升学生应对新高考的地理关键能力。使学生能提与时俱进,成为终身学习者!