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线上线下混合式课程的构建与探索

线上线下混合式课程的构建与探索

李敏

摘 要:我国正处于高等教育改革的关键时期,传统的理论教学方式存在很多缺陷,例如,单一、枯燥,学生参与度低,自主学习积极性差等。线上线下混合式创新教学法能够利用线上丰富的教学资源,实现线上线下教学优势互补,推动教学方式的变革。本文以“环境水利学”课程为例,分析了现状教学方式存在的问题,阐述了环境水利学课程混合式教学法的构建及具体的实施方法,以期实现教学质量内涵式发展。

关键词:教育改革;环境水利学;混合式教学;线上线下

Construction and exploration of online and offline hybrid courses -- Taking “environmental hydraulics” as an example

LI Min

(Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu Province, 225009 China)

Abstract:China is in a critical period of higher education reform. There are many defects in the traditional theoretical teaching methods, such as single and boring, low student participation, poor enthusiasm for autonomous learning and so on. online and offline hybrid innovative teaching method can make use of rich online teaching resources, realize the complementary advantages of online and offline teaching, and promote the reform of teaching methods. Taking the course of “environmental hydraulics” as an example, this paper analyzes the problems existing in the current teaching methods, and expounds the construction and specific implementation methods of the hybrid teaching method of environmental hydraulics, in order to realize the connotative development of teaching quality.

Key words:Reform in education;Environmental hydraulics;Mixed teaching; online and offline

當前,我国正处于由高等教育大国向高等教育强国迈进的关键时期[1]。混合式教学法越来越受到国内外教育界的关注,该方式能够充分调动学生学习的主观能动性、积极性和创造性,并产生良好的效果[2]。本文针对环境水利学课程传统的教学方式存在学生学习主动性差,认知疲倦等问题,探讨了混合教学方式在课程中的应用,尝试打造线上线下混合式“金课”[3],以推进教学改革。

1 传统教学存在的问题

环境水利学是一门专业选修课,总学时是24学时,且全部为理论学时,适用于农业水利工程专业本科生。

教学总体目标:通过本课程的学习,使学生了解水文循环中的污染与自净现象,掌握污染物在水体中迁移转化的基本规律,水体的耗氧过程和复氧过程,污染物在水中的迁移转化方程,学会利用水质数学模型,分析与处理水利工程的水环境效应与污染等问题。了解和掌握水循环过程中的水体污染特征和变化规律;能为规划设计,水污染控制管理提供资料数据和环境水文计算模型;能进行水体环境的水质预测、预报,供决策者应用和参考;具有对工程的环境影响进行评价的能力。

目前,在教学过程中发现该课程存在的主要问题有以下几个方面。

1.1 认知疲倦

目前,该课程开设于三年级的第一个学期,学生对纯粹的线下理论教学方式已经较为厌倦,而该课程仍采用传统的线下理论教学方法,在教学过程中,主要由教师来讲课,学生与教师的互动环节少,课堂气氛沉闷,学生不去过多思考。此外,由于授课内容较为枯燥,学生对所学知识兴趣较少,甚至产生厌恶的情绪,把学习当作是一项任务,只是为了考试成绩,最终导致学生学习完成度低。

1.2 课程评价体系不合理

大学课程内容繁多而课时短,传统的评价方式期末考试成绩所占比例较大,学生不注重平时成绩,课堂学习积极性差,很少有学生课前预习和课后复习,导致所学内容不能够完全吸收。学生为了通过期末考试,在考试前仅带有功利性地学习所考内容,或者机械性地去背诵,导致即使通过了考试,也并没有全面、有深度地掌握该课程的内容,没有达到所要求的学习目标。

1.3 学习时间有限

传统的线下理论教学时间主要集中在课堂上,学生学习的时间也主要集中于课堂,而课程时间有限,导致很多教学内容和环节不能开展,例如,指导学生基于计算机软件构建水质模型并模拟水质变化过程等。教师讲课较为仓促,学生所学时间有限,部分学习目标很难达成。

1.4 缺乏因材施教

学生普遍存在学习能力、学习风格等方面的差异,传统的线下理论教学则几乎没有针对学生的个性化需求去教授课程,导致部分学生难以专注于课堂学习,教学效果较差,不能满足学生的学习要求和习惯。

1.5 没有以学生为“中心”

由于传统的线下理论教学时间有限,课堂时间以教师授课为主,给学生表达、提出问题的机会和时间有限,学生思考问题的时间有限,因此,并没有提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,也没有提高学生沟通、表达和团队合作的能力。

针对以上问题,环境水利学课程拟采用线上线下混合式教学方法,混合式教学方法是将线上与线下教学相结合的教学模式[4],混合式教学法能够克服传统教学方法的上述缺陷[5]。线上教学由教师在网上教学平台发布课程的教学资源,学生可以自主安排时间在课前预习、课后复习,不受时间和地点的限制,有充足的时间来学习和消化课程内容。如果学生在学习中遇到疑问或者困惑,可以通过线上学习平台发表论坛或者线下课堂提问来解决。在线下教学中,学生通过展示和分享线上学习的内容,并提出存在的疑问,教师负责评价学生线上学习的情况,并解决学生存在的问题。除此之外,教师可以有充足的时间开展多种教学科研活动,从而增加了与学生的互动,提高学生学习的积极性,并在无形中培养了学生的表达能力,沟通能力、合作能力等。混合式教学方法能够有效地提高学生的学习效率与教学目标完成度,适应了新时代的发展[6]。

2 环境水利学课程的线上线下混合式建设

2.1线上教学

在开课学期,采用扬州大学在线教育综合平台完善课程介绍、教学大纲、教学日历和教师信息等信息。扬州大学在线教育综合平台作为学生在线学习“环境水利学”课程的平台,线上课堂教学平台的课程建设主要包括基本信息、单元学习、课程资源及课程活动4个模块。其中,基本信息模块包括课程介绍、教学大纲、教学日历和教师信息;单元学习模块包括学习单元、知识点管理和章节管理;课程资源模块可以发布一些课程的通知、课程的相关内容等;课程活动模块设置有课程作业,答疑讨论、播课单元、在线测试、课程问卷、常见问题、研究性教学、试题试卷库。

在线上教学上课前教师在课程资源模块发布课程通知,在单元学习模块传达本章节的教学目标、教学内容和各个知识点,在课程活动模块发布课程教学微视频与课程学习的内容、测试题库、课程作业等,供学生观看和预习。学生学习完线上资源后,完成初步学习任务,并参加小测试,检验线上学习效果。学生也可以在教学平台交流学习心得和存在的问题,或者自行分组,以小组为单位,对难点进行讨论,总结和归纳共同存在的知识点,记录课堂反思、疑问、总结、心得体会等,为课堂发言做好准备。教师收集学习情况、测试成绩及学生提出的问题,汇总关于课程的常见问题、重点和难点,发布于课程资源以及课程活动中,教师参与讨论每个课程讨论区话题,由于教师时间和精力有限,及时解答所有学生的问题不太现实[7],可以规定在固定的时间内解答学生的疑惑、课程的难点与重点,对课程作业在固定的时间内批改反馈。最后,记录教学心得体会、教学反思等,为后期线下教学做准备。线上教学平台的随堂教学模块和学习分析模块能够记录学生线上学习情况,从而可以精准化地分析和评价学生学习效果。

2.2 线下教学

学生完成课前线上学习,熟悉课程内容后。首先,教师在线下课堂教学中对学生线上学习情况进行点评,学生可以分为若干小组,以小组形式通过PPT等方式汇报线上所学内容,提出学习中遇到的问题;结合线上学生学习的数据统计与各小组汇报的学习情况,教师对每个小组予以点评和记录。其次,教师对学生线上学习和线下汇报过程中存在的疑惑、课程的重点和难点进行集中讲解。由于学生在线上学习的知识容易存在碎片化[8],教师需要对所学章节内容进行系统性梳理和总结,帮助学生对线上所学的零碎化知识点有机串联起来,系统地掌握所学内容。除此之外,为了激发学生的创新能力和培养学生的合作能力,任课教师将前沿的科学问题融入教学内容中,指导学生以小组形式展开科学研究,鼓励学生去发现和解决新的问题,在研讨中培养创新思维,开拓视野,提高解决实际问题的能力,并在教学过程中适时融入思政教育,全面提高学生的综合素质。

2.3线上与线下的结合

混合式教学需要把线上教学与线下教学有机结合起来,充分发挥两者的优势。课前学生以线上自主学习为主,并记录学习中遇到的疑难问题和学习心得;课中学生以线下学习为主,教师点评学生课前线上所学情况,并集中解答学生的疑惑;课后,学生在线测试以检验学习的效果,进一步交流学习心得和经验,填写授课方式的调查问卷,教师利用在线平台精准化统计学生学习情况,结合学生对授课方式的建议持续改进授课方式,通过充分的师生互动、生生互动,提高学生的学习效果。通过线上与线下结合的学习方式,采用线上视频学习情况、测试成绩、发帖数量、作业完成情况等,线下出勤率、课堂表现、随堂测试等多种形式对学生的平时成绩考核,為激发学生积极参与学习过程,提高学生学习的主动性,适当提高平时成绩所占的权重比例。

3 环境水利学课程的具体实施过程

以“环境水利学”课程的教学单元“降雨径流污染预测”为例说明具体混合式教学法的实施过程。

3.1 课前(线上)

课前(线上)教师提供降雨径流污染预测的相关教学资源、PPT课件、微视频、测试题库。要求学生掌握零维水质迁移转化基本方程、一维水质迁移转化基本方程及其解析解,能够应用水质迁移转化基本方程解析解决生产问题;了解水质迁移转化基本方程的隐式有限差分法解。学生学习完线上资源后,要求在线测试并取得合格的成绩,学生也可以在教学平台交流学习心得和存在的问题。教师在教学平台及时反馈学生提出的问题,收集学生的学习记录、测试成绩,总结学生在线学习存在的问题,认真做好教学总结和反思,为后期线下教学做准备。

3.2 课中(线下)

首先,教师反馈学生线上学习情况并予以点评,对得分较低的小组进行调研,分析其原因。其次,采用重点讲解的方式,集中解答学生的疑惑、课程的难点与重点,对章节内容系统性梳理。最后,为了激发学生的创新能力和培养学生的合作能力,在我国面临水环境恶化的背景下,指导学生从防止水污染对社会经济发展的影响的角度出发,以小组形式开展关于降雨径流污染预测的研讨,并要求最终以报告的形式提交研究结果。教师对每个小组的研究成果予以评分、记录,并给出合理的建议。

3.3课后(线上)

课后,学生再次进行题库的测试,以检验学习的效果,也可以在网上发布学习心得,或者依旧存在的疑难问题,并填写对教师授课方式满意程度的课程问卷。教师则及时反馈学生提出的疑问,对本章节学生学习情况汇总和评分,对于评分较低的学生,给予重点关注和辅导。根据教学效果及课程问卷,教师持续改进教学方式,做好教学反思。

4 结语

基于传统的教学方式存在学生学习主动性差,师生互动不足等问题,本文以环境水利学课程为例构建了线上线下混合式教学法,该教学方法充分结合线上和线下的优势,在教师的引导下,学生充分利用线上教学资源开展自主学习、小组讨论、在线测试、答疑讨论等多种学习方式,在线下开展学习汇报、答疑讨论、小组研讨等多种学习方式,全面提高学生的综合能力,为水利事业培养更高素质的人才。

参考文献

[1]郭建鹏.翻转课堂教学模式:变式与统一[J].中国高教研究,2019(6):8-14.

[2]龙丹,卢一舟,金一粟.线上线下混合式教学模式的研究热点与趋势—基于CiteSpace的可视化分析[J].湖南理工学院学报:自然科学版,2021,34(4):84-87.

[3]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

[4]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.

[5]蒋伟梁.线上线下混合教学模式在税法课程中的应用探究[J].行政事业资产与财务,2021(20):121-122.

[6]李锦新,高志岩,张征宇,等.线上线下混合式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用[J].基础医学教育,2021,23(10):711-713.

[7]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究,2018,36(12):44-48.

[8]王玉生,宋晓燕,张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报:社会科学版,2019,35(3):39-42.

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