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巧用“范画”,助力美术创作教学

巧用“范画”,助力美术创作教学

刘玲

[摘 要]美术是一门视觉艺术,为了让学生掌握美术的技巧和方法,需要通过“范画”来让学生领悟美术的真谛。“范画”教学指的是教师在课堂上即时作画,为学生做具体的示范指导。在美术教学中,教师可利用“范画”开展演示、对比、鉴赏、实践等多元创作教学模式,提升学生的美术创作能力及美术素养。

[关键词]美术教学;范画;创作教学

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)24-0013-02

利用“范画”开展创作教学,相比于传统的美术创作课,具备极强的时效性。美术的创作技巧比较抽象,无法直接传达给学生。因此,教师需要借助直观形象的“范画”,直接对学生进行演示和指导,并即时解决学生的疑问,启发学生创作的灵感。教师要不断优化“范画”的教学方法,提升绘画技能,助力美术创作教学。

一、演示教学,训练美术技能

在传统的创作教学中,教师只是提供绘画图片供学生欣赏,没有什么实质性作用,教材中也没有具体的作画步骤图,学生对于绘画过程仍然难以理解。鉴于此,教师可在课前做好充分准备,将“范画”的步骤一步步地呈现给学生,在作画的同时进行讲解,或者先将“范画”绘制好,再展示出来。这样,在有限的课堂时间内,就能达到最好的教学效果。

教学《水墨画鸟》一课时,考虑到国画对于学生颇有难度,教师当场进行“范画”。教师铺开宣纸,邀请学生先在宣纸上随意画上两点,学生照做。教师根据学生画的两点,开始在点上作画,添画上鸟的眼睛、嘴巴、爪子、翅膀,这样就画出了两只姿态各异的小鸟。随后,教师对背景进行修饰,在背景上画出树干,树上点缀红色的梅花,表现出两只小鸟并列站在树丫上的图景,十分生动可爱。教师再即时进行讲解,让学生观察点、线、面的创作法,比较墨的浓淡不同、干湿不同。教师还讲解了“破墨法”的要领:浓破淡、淡破浓。树的新枝用较湿的浓墨,老干用较干的淡墨;如果是鸟,腹部用淡墨、翅膀用浓墨。必须要在上一层墨色未干时,对其进行破墨,如果底墨干了,则失去了“破墨法”渗透掩映的韵味。随后,教师让学生跟随示范,尝试创作水墨花鸟。在初步掌握方法后,教师组织学生自由创作,参考鸟的照片,大胆用水墨作画,学生运用教师教授的方法技巧,呈交上了理想的作品。

学生从跟随教师的演示作画,上升到自由创作,完美掌握了创作要领,切实提升了美术技能。

二、对比教学,激发创作欲望

教师通常会在评析画作的过程中,为学生口头讲解画中出现的错误,但这无法让学生产生深刻认知。美术中的构图、色彩运用等方法都比较抽象,教师应在展示典型、正確的“范画”的同时,出示有错误的“范画”,将两种“范画”进行对比,展开教学。在显著的对比下,学生就能轻松领悟创作方法,其感性认识转化为理性认识,他们就会产生创作的欲望。

教学《色彩的对比与和谐》一课时,教师讲解了色彩对比与和谐的基础知识,指导学生调配对比色与和谐色。教师先用多媒体课件出示了一组春天的照片,让学生以春天的风景作为创作主题,进行自由创作。学生利用水溶性彩铅开始自由创作,教师在台下进行巡视,仔细观察学生的绘画过程并鼓励学生要大胆创作,不用拘谨,要自由、繁复地表现色彩。随后,教师展示了两幅作品,一幅用色很淡,看不出季节的特点,而另一幅与前一幅形成了鲜明对比,充分体现了春天的季节特色,画面丰富,大胆运用了多种对比色,展示了春天的公园里人们放风筝和野餐的场景。接着,教师又出示了第三幅作品,是鸭子在池塘游泳,背景有群山和柳树的场景,勾线本是十分好的,但涂色却让画面显得非常脏,这是由于调配的色彩种类过多,成了“脏色”。教师将三幅作品一同展示出来,以中间的作为正例,与两边的极端反例进行对比,体现出色彩搭配的重要性,绘画上色固然要大胆,但也要适度,切不可过浓或过淡。

教师对比讲解了“范画”中的色彩使用和搭配,学生在对比中领悟到了色彩的使用。教师还对作品进行评选,激发了学生的创作欲望,提升了教学效果。

三、鉴赏教学,提升审美水平

美术鉴赏是美术教学的重要组成部分,鉴赏教学能提升学生的审美水平,挖掘学生的创作潜能。教师可以选择符合学生认知水平、能激发学生兴趣的“范画”,引导学生进行鉴赏。“范画”不在于数量多少,而要具有典型性和针对性,能够扩展学生的思维,直观地提升学生的审美水平。

教学《下雨啰》一课时,教师先为学生展示了优秀的同龄人作品,其中包括大雨、小雨、带风的雨。教师提示学生仔细观察雨点,并用文字叙述这些雨点该如何表现。学生经过仔细欣赏和互相讨论,认为大雨的线多、线粗而密;小雨则细、疏、少;有风的雨则要倾斜着画。教师又出示几幅大师作品供学生鉴赏,其中有的作品没有着重描绘雨,而是通过打伞的人、潮湿的地面、雾化的玻璃来侧面表现雨。教师指导学生不能只是单纯地画雨,还要发挥想象力,丰富绘画场景和素材,增进画面美感。随后,教师展示了几幅优秀学生作品,是春、夏、秋、冬四个季节的雨景图,风格各异,春雨非常温柔,着色透露着朦胧美;而夏雨色调灰暗,暴虐豪爽;秋雨点缀着金色,下得缠绵;冬雨则在雨中夹杂着银白色的雪点,天空泛着淡红色。学生一边鉴赏,一边仔细听着教师的讲解,品味画中的细节。随后,教师组织学生自由创作,学生有正面描绘雨的,也有侧面描绘雨的,风格有淡雅唯美的,也有童趣生动的,都大胆地描绘了自己心中的雨。

教师提供同龄人的绘画作品供学生鉴赏,即时进行讲解,随后又出示大师的作品,再展示了不同季节的雨景图,引导学生展开想象,创作过程焕发出活力。

四、实践教学,培养创造能力

教师提供“范画”的目的不是单纯地让学生去模仿和临摹,而只是作为参考和借鉴。教师应结合“范画”,着重教授给学生设计构思、技法、过程体验等实用性知识,让学生学会举一反三、触类旁通,在实践中生成创造能力。

教学《儿歌童话》一课时,教师先用多媒体放映了连环画作品《假话国历险记》,学生十分感兴趣,看得很入迷。教师又让学生阅读故事《小猫偷鱼记》,随后直接示范如何将《小猫偷鱼记》绘制成连环画。教师先教学生对每幅连环画进行场景设计,要选出主要的情节,构思好画面的布局,可将画纸划分为四个区域,用铅笔来进行定位,定出天空和地平线,或者室内顶端和地平线的位置。然后,教师用铅笔将每幅连环画的相应画面的草稿画好,并对画面进行补充和完善,仔细检查并定稿后,再进行勾线和着色。教师迅速作画,同时向学生讲述细节,学生十分认真地观看着,并用笔记录方法和技巧。随后,教师为学生提供《小白兔与小灰兔》的故事,让学生根据这个故事来进行连环画创作。学生将故事分段,选择合适的情节来画连环画。教师在台下巡视,为有疑问的学生进行指导。最后,教师布置课后作业,让学生自己选取喜欢的童话或寓言故事,创作一幅四格连环画。

教师先为学生“范画”,讲解连环画绘制的具体步骤和细节,然后在学生创作过程中,即时进行指导,保证了学习效果,又在课后布置作业帮助学生加以巩固,更好地培养了学生的创造能力。

“范画”的巧妙应用,能大大提升美术创作教学的效率,丰富美术教学的感染力。只要教师能合理运用“范画”,就能提升学生的美术创作能力。

(责编 刘宇帆)

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