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让中国娃爱上中国字

让中国娃爱上中国字

郁胜柏

[摘 要]汉字是中华民族的瑰宝,写字教学与阅读教学一样重要。但在如今的语文教学中“厚阅读,轻写字”的现象仍屡见不鲜,学生既写不好汉字又不爱汉字。汉字是美的艺术,书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的认可。为此,教师可以通过引导学生向往美、发现美、创造美、鉴赏美来落实写字教学。

[关键词]写字教学;向往美;发现美;创造美;鉴赏美

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)24-0011-02

我是一名“80后”教师,解小东的《中国娃》是我们读书时每个人都会唱的歌,给我们很大的鼓舞,歌中唱到:“最爱写的字是先生教的方块字,横平竖直堂堂正正做人也像它。”若干年后我成为一名教师,可再唱起这首歌时,心中不禁泛起苦涩——我们的孩子既写不好汉字又不爱汉字,这种现象在农村学校尤为常见。叶澜教授说过:“写字教学与阅读教学一样重要,都是语文教育的根脉,厚阅读轻写字的语文教育是不健康的。”

汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息。语文教学应培养每个学生对书法艺术的感受、欣赏能力,并通过感受、欣赏书法艺术,提升学生的审美情趣和文化品位。

一、问题成因

写字教学中学生写不好字,不爱写字的原因有哪些呢?我通过调研发现,至少存在以下三种情况。

1.对学生的写字要求有所降低

有些语文教师对学生的写字要求不是“写好字”而是“写对字”。写字的目标发生了偏移,结果可想而知。因为语文考试的标准是字要写正确,在这个方向的引领下,在功利主义的驱使下,写字教学完全被扭曲了。写字课缺乏指导,偶有指导目的也是为了防止错别字的发生,而不是写法的指导,学生做练习也是答案正确即可,字是否符合规范也无人问津。在这种情况下,班级中能写好字的学生可谓是凤毛麟角。

2.重复的训练扼杀了兴趣

无论是写字课还是课外作业都要控制写字的量,二十分钟的写字课,还要加入教师的指导点评、学生的观察思考,所以不要写太多的字,写多了学生就会厌烦,就只能应付了事。可是,我们教师往往会布置很多重复、无聊、无意义的作业,生字、词语、课文总让学生抄写十几二十遍……可怜我们的学生迫于教师威严,不得不变成“复印机”,写字课好不容易取得的一点成果转眼化为乌有。

3.汉字作用的纯工具化

现代汉语将汉字定义为汉民族语言的书面符号体系,是传递,记载信息的工具。不少教师在汉字作用认识上便把汉字纯工具化了。其实,汉字也是人文性与工具性的统一,汉字是一种美的艺术,它以结构上的疏密、点化的轻重、行笔的缓急来抒发情感,被喻为“纸上的舞蹈”。只有心中充满对汉字的爱,笔下有情才能写好字,纯工具化必然会导致美感的缺失,会降低学生对汉字的爱意。

二、对策与思考

那么,我们该如何落实好写字教学呢?写字是发现美、欣赏美、创造美、鉴赏美的过程,“美”是写字教学的核心,贯穿于写字教学的始末,教师可从以下几方面来展开教学。

1.激趣中向往美

兴趣是最好的老师,如果一个人对一件事情不感兴趣,那么他是很难将这件事情做好的。教师要在写字教学一开始就激发学生的兴趣,让学生对写字产生美的向往。

(1)营造写字的氛围。

教师要营造写字的氛围,让学生把写字变为一种内在的需要,让学生自觉游走于写字教学美的旋律中,乐此不疲。我在写字教学伊始便让学生明白:汉字是中华民族几千年文化的结晶,写一手好字是每一个中国人应做到的事情,对于一个人一生的发展也有着重要的影响。

小学生爱听故事,教师可用书法家的逸闻趣事来激发学生的写字兴趣,如王羲之洗砚把池水都洗黑了,终成书法大家;欧阳询见到两块晋石碑,在碑前观摩了三天才离开的故事。学生在故事中会大受启发,感染写字情绪。教师还要充分利用好学校的画廊、班级的板报、学习园地等,让这些地方成为学生书法作品的展示处,把学校、教室变成书法的殿堂,在浓郁的书法氛围中,提升学生的写字兴趣。

(2)发挥榜样的作用。

榜样的力量是巨大的,在写字教学中也要充分发挥榜样的作用,激发学生对美的向往。苏霍姆林斯基说过:“当孩子走进校园,他就对教师充满了崇拜,教师的一举一动都是孩子模仿的对象,教师的话语是孩子深信不疑的真理。”对学生来说,最大的榜样就是教师。教师的板书、作业的批改、教师的评语等都要做到工整示范,给学生一种美感,让每个学生都产生写好字的愿望。

2.指导中发现美

指导是写字教学中不可忽略的环节,是提高写字质量的关键。教师可通过指导来提升学生的审美水平,让学生发现汉字之美。

(1)指导写字的姿势。

写字讲究姿势,而学生写字的坐姿、执笔方法等对练字效果的影响极大,所谓“势不成则事不顺”就是这个道理。写字的姿势到位,不但能确保寫字训练的成功,同时也能保障学生的身体健康发展,而且良好的写字姿势也很美。

有一位教师为了训练学生的握笔姿势,在每一个学生笔尖一寸处贴了一个彩纸标记,并编了一首儿歌:“小朋友,写好字,握笔姿势很重要,坐要正,肩要平,背挺直,足要稳,一尺一拳一寸要记清。”写字时,教师随时表扬姿势正确的学生,设立“写字小标兵”,学生为了成为小标兵,人人表现得都很不错,久而久之,他们就形成了习惯。

(2)指导学生读帖。

对小学生来说,观看名家名帖能提高他们对美的创造力与领悟力,使他们意识到怎样写美,怎样写不美,从而形成正确的审美观。要使读帖到位,首先要让学生学会观察,教师可从以下几方面入手来展开教学:①观察字的笔画,如横、撇、竖、点、捺的特点;②观察田字格,初步建立空间的概念,引导学生观察偏旁部首及每一笔在田字格中的位置,让学生未动笔之前就已成竹在胸;③要对笔画之间的关系有所认识,如笔画的呼应、避让、疏密、长短等,学生如能了解于心,就能把字写得紧凑美观。高年级时,教师还可以引导学生读碑文,这更有助于培养学生对书法的兴趣。

(3)指导笔顺写法。

一个字先写哪一笔,后写哪一笔,有一定的顺序,这种笔画的书写顺序叫作笔顺。写字不按照笔顺就会不自然、不美观。在学生的作业中,我发现有一些学生的字写得很不符合规范,而且错别字特别多。为了寻找问题的根源,这些学生写字时我便注意观察,发现他们都有一个共同的特点——写字的笔顺不对,这是写不好字的根源之一。教师必须要让每个学生掌握先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,从内到外,先里头后封口,先中间后两边的笔顺规则。

一些基本的寫字方法的掌握也是必需的,比如“点”有上点、左点、右点、竖点的不同,“竖”有“垂露”“悬针”之分,“横”有长短横的区别……运笔方法有顿、按、起、收等,毛笔要做到指实、掌虚、腕平、肘悬起……这些都不是学生一下子就能掌握的,教师应在写字教学过程中适当讲解,让学生慢慢掌握字的写法。

3.在实践中创造美

“光说不练假把势。”写字是一种视动协调运动的动作技能,必须经过长时间的实践练习,才能达到正确流利书写的程度,达到规范美观的书写水平。教师首先要加强学生基本笔画的练习,让学生与字帖比较,反复练习,把汉字每个零件的“形”“质”写好。其次要总结基本偏旁的书写规律,要找出它们的共性部分,如竖心旁、单人旁、宝盖头等一些基本偏旁的写法,让学生在以后的书写过程中遇到类似的字能够自信地发挥。除此以外,还要研究汉字的结构形式、布局,根据不同的高低宽窄来合理搭配结构,如字中间有竖画的,竖画要写得正直,像“甲”“平”等;右边为主的字,右边伸展,左边收缩,像“难”“江”等字;左边为主的字,要写得左高右低,像“幼”“部”等;横长竖短的字,撇捺要收敛,如“桑”“栗”等字;横短竖长的字,撇捺要伸长,像“朱”“木”等字。教师只有引导学生细致地分析研究,掌握这些变化规律,并在实践中练习,才能真正使学生把握汉字的审美内涵。

4.在评价中鉴赏美

学生是一个自我评价能力较低的群体,在写字的过程中,字美在哪,不美在哪,他们往往缺乏一个正确客观的评价分析能力。如果教师不加以评价,写字教学就可能出现高耗低效的现象。

评价学生的字一般有书面评价与口头评价两种形式。在学生字写得好时,教师不要吝啬自己的笔墨,一个圈或一颗星,或运用其他的表扬符号,不仅可以让学生知道字美在哪,还能给予学生巨大的鼓励。口头评价可以从章法、结构、点画三方面入手,突出重点,有的放矢,表扬学生写字中的优点,纠正一些带有普遍性的毛病,这能让学生认识到怎样写才美,怎样写不美。教师的口头评价既要突出针对性又要有鼓励性,如“你的这一笔要能写得再好一点,整个字就漂亮多了。”“你的笔画再流畅一点,你的字就入体了。”这些针对性、鼓励性的评价一定会让学生写出更美的字!

总之,只要我们在写字教学中贯穿美育,引导学生向往美、发现美、创造美、鉴赏美,提高学生的审美能力,每一个中国娃就一定能写出一手美观端庄的中国字来!

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨九俊,姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京:南京大学出版社,2005.

[2] 陆志平.小学语文新课程教师研修教材[M].北京:北京大学出版社,2007.

(责编 刘宇帆)

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