钱小艳
[摘 要]创客教育下的小学信息技术教学，教师要发挥主导作用，对教学内容进行科学解读，适时引入创客任务，组织创造性操作活动，让学生在实践体验中成长，提高学生的学科认知能力。小学生对信息技术学科有浓厚的学习兴趣，教师要结合学生的认知特点展开教学，如设计教学方案、组织实践活动、优化编程任务、创新学科融合等，让学生在主动学习中形成学科综合能力，获得学科核心素养的提升。
[关键词]小学信息;创客教育;教學实践;策略
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0089-03
信息技术教学融入创客教育，能够给学生带来学习启迪，为学生提供创造性学习的机会。因此，教师要做好思维对接，设计适合的教学方案，组织多样的实践活动，优化编程教学任务，创新学科融合，促进师生角色转换，为学生进行创客学习带来更多的机会。小学生对创客学习有期待，因此教师应对创客教育进行合理设计和组织，让学生展开多种创造性探索，在实践体验中提升学生的学科核心素养。
一、设计方案，奠定创客学习基础
信息技术学科教学程序启动后，教师需要对教学方案进行优化设计，结合学生的学习基础做出相应调度，让学生顺利进入学习环节。特别是创客教育的实践应用，教师需要对教学方案进行创新，让学生有更多的机会接触创客任务，并在主动探索中培养学生的学科核心素养。学生对创造性学习任务有强烈的探索需求，教师抓住学生的学习心理展开设计，组织学生参与更多富有挑战的学习实践活动，能够带来充沛的学习动力。
例如，教学苏科版小学信息技术四年级《初识“WPS文字”》一课时，教师先做学情调查：“我们平时都会打字，对文字处理软件的功能有一定了解，你们能够具体介绍一些WPS的功能吗？”学生大多有输入汉字的经历，自然能够掌握不少的技能。有学生介绍：“WPS文字处理时，可以输入汉字、英语和其他多种符号，根据窗口命令进行修改、复制、插入、粘贴、排版、打印等操作。”也有学生根据平时的操作实践做经验介绍：“文字处理可以选择不同的输入方法，处理文档时也可以借鉴一些方法，创作出个性化文本，包括字体、字号、版面的设计等。”教师根据学生的介绍情况出示学习任务：“虽然大家对WPS文字处理软件已经比较熟悉，但大多数同学还未能形成系统性认知。下面自行组建学习小组，以小组为单位，用WPS软件创作一幅作品进行比赛。”在这个任务背景下，学生研究WPS这个软件的应用，新建立WPS文档，对相关窗口的功能进行梳理，并尝试进行一些基本操作，如保存文档、输入文本、字形字体调整、退出WPS窗口等。课堂浓厚的学习气氛逐渐形成，教师观察学生的操作情况，对学生操作中存在的问题进行针对性矫正，并让学生提出操作中出现的问题。最后，教师对学生提出的问题进行筛选，挑选有代表性的问题做重点解析，使学生更加熟练掌握WPS软件。
上述教学，教师先做学情调查，目的是为后面的任务布置做铺垫。学生虽然对文字输入有一些经历，但大多不能够系统地掌握相关的要领。教师提出创客任务，让学生自行组建探索小组，展开创造性学习，使学生在具体操作过程中自然形成学科认知基础。课堂上，学生都能够积极响应，说明教师的设计是比较合理的，给学生提供了探索机会。需要注意的是，教师布置学生任务时，要充分考虑学生的基础，这样才能获得较好的训练效果。
二、角色转换，激发创客学习动力
角色转换是新课程改革提倡的一种教学理念。教师虽然是学科教学的主导者，但不能搞“一言堂”，对学生进行“满堂灌”。唯有突出学生的学习主体地位，才能形成创客教育的学习动力。那么，如何做好角色转变，让学生成为课堂的主角呢？这是教师需要重点考虑的问题。很多教师受惯性思维影响，对学生的学习干预太多，导致学生的创造性思维难以激活，这样培养学生的创造力就成为一句空话。因此，教师需要多反思，并适时与学生进行角色对换，让学生成为学习的主人，确保创客教育目标的落实。
教师为学生提供学习服务，需要做好教学设计和引导，对学生学习情况做到全面了解与把握，这样才能确保教学服务更到位。例如，教学《编辑文档》一课时，教师出示文档并提问：“这篇文档修饰前是这样的，修饰后是这样的，请大家进行对比观察，看看前后有哪些变化。”学生先观察两篇文档，然后展开互动交流，对文档前后的不同之处进行研究。教师趁机出示创客任务：“文档修饰没有固定的格式。这里有一篇文档，小组合作，先研究文档的特点，制订文档的修饰方案，然后对文档进行修饰，准备参与班级展示活动，看哪一个小组的设计更有特色。”学生接受任务后主动展开研究。编辑文档不仅要输入汉字，还要设计文本的呈现形式。教师指导学生对菜单命令做重点梳理，并对一些重要的命令进行示范，如对文档进行修饰处理，提升文档的规范化和精美度。在具体操作过程中，学生存在一些问题，教师组织学生互动交流，集体讨论解决。学生主动提出问题，师生互动顺利展开。教师及时给予一些操作方法和建议，让学生顺利找到正确的操作方向。在这样的课堂上，学生的学习探索热情很高，大多能圆满完成文档编辑的修饰任务。
上述教学，教师设计创客操作任务，并给学生提供建议和帮助，促使学生主动展开学习探索。从学生的学习表现可以看出，教师设计的学习任务合理，成功调动了学生的探索主动性和积极性。教师根据学生情况展开指导，使学生的理解更为直接，学习体验认知更为立体。这样，不仅突显学生的学习主体地位，对培养学生良好的学习习惯也有积极帮助。
三、实践活动，强化创客学习体验
小学生天性爱玩，对实践性学习活动的参与热情高。在信息技术课堂中，学生渴望上机操作，教师不妨设计一些操作任务，让学生在实际操作过程中学习信息知识，完成探究任务，培养学生的创造性学习能力。同时，教师要对学生的实践操作给予指导，并从精神方面给予鼓励，促使学生顺利进入实践探究环节。
学生对一般性的操作任务大多没有学习兴趣，如果教师能够设计一些带有挑战性的学习任务，学生学习探索的主动性会更强，其训练效果也会更显著。例如，教学《插入图片》这部分内容时，教师让学生介绍图片插入的方法。学生大多有相关的操作经历，能够顺利地完成这个操作任务。教师观察学生的操作情况，发现学生图片插入没有什么问题，但图片的位置需要调整，学生对后面的操作缺少方法。为此，教师提出思考问题：“这些图片在各个不同文件中，如何顺利插入到文档之中？插入文档后位置大小是否合理呢？如何做出調整呢？这里要用到‘显示图片工具栏’相关命令了。你能应用相关命令做出适合的调整吗？”学生根据教师的指导顺利进入操作环节，对图片的位置、大小尝试调整。教师针对学生操作中存在的问题，通过示范引导，使学生逐渐找到操作的方向。同时，教师深入到学生中，与学生一起研究操作的要领，对相关图片做具体处理。学生有了方法支持，获得不错的操作效果，从中获得的学习体验认知也更丰富。
上述教学，教师提出操作任务的要求，有一定难度，成功启动学生的学习思维，促使其学习认知自然发展。学生对实践活动有较高的认同感，教师根据学生心理设计创客任务，让学生在主动学习中形成学科认知，这对提升学生的学科综合素养起到促进作用。课堂上，学生操作图片插入没有太多问题，但调整图片时缺少经验，教师利用示范给予指导，将学生带入具体的操作环节，使学生从中获得学习启迪，真正掌握了所学的知识。
四、编程任务，提升创客学习品质
学生对信息技术的喜欢大多来自上机操作，由于学生在生活中应用信息技术的能力普遍较高，很多学生已经能熟练使用各种电子产品，导致他们对普通信息技术内容不感兴趣。为此，教师不妨设计更有新意、更高要求的编程内容，让学生尝试运用编程知识，借助专业软件展开上机操作，制作更有挑战性的信息作品，这对提升学生的学科核心素养有重要的促进作用。同时，学生对信息技术有更多的期待，特别是软件和编程应用下的作品设计，能激发学生的学习热情，提升学生的学习效率。
教师指导学生进行编程时，未必需要多少的专业知识支持，从最简单的制作开始，也能够培养学生的学科核心素养。例如，教学《制作主题板报》时，教师展示一张小报并提出要求：“仔细观察这张小报，说说小报的组成部分。”学生开始观察和讨论：“这张小报有报头、标题、插图、文字，还有花边等内容。这些信息安排都比较适当，其位置安排和占比都比较合理，特别是插图和文字的搭配比较和谐。”在学生互动交流之后，教师针对学生的讨论情况给予提示：“还有一些信息需要关注，如制作单位、日期等，观察之后再进行深度思考和梳理。同时，思考一下，制作主题板报需要关注哪些要素的落实？”问题提出后，学生进入深度研究环节，经过多次的讨论和研究，对报纸需要的内容有了一定了解。教师对学生的学习情况进行综合判断，然后出示主题板报的制作任务：“自行成立学习小组，人数4～5人，选出小组长，具体负责制作任务的落实。然后围绕‘环保靠大家’这个主题设计一张电子小报，小组长要对成员做好分工，集体搜集相关的素材，分析制作过程，设定制作方案。”学生接受任务后，能够快速组建小组，进入操作环节。教师对学生的操作情况进行引导，指导学生搜集相关信息，并要求学生集体研究搜集的信息素材，对小报的构建内容做合理分配，对涉及的内容进行处理，对每一个细节做研究，确保制作程序顺利展开。经过一番操作后，学生的制作活动获得圆满成功，主题板报成品不断出新，教师组织学生进行评选活动，获得了较好的教学效果。
上述教学，电子小报制作任务是一项具有挑战性的学习活动，教师让学生组建小组并做好任务分配，在共同协商中形成操作共识。学生没有制作板报的经历，自然会感觉到压力。对信息搜集、制作讨论、修改调整等多个环节展开创造性探索，学生获得深刻的学习体验，有效提升了自身的操作能力。
五、学科融合，巩固创客学习认知
信息技术带有融合性，教师需要有学科融合的主观意识，根据教学内容设计一些跨学科的学习任务，让学生借助不同的学科知识展开探究学习。这样不仅能够促进学生学科核心素养的提升，还能够培养学生的综合思维。信息技术包括诸多内容，教师在设计教学时要对学生已有的知识经验进行了解，做好对接处理，让学生在认识起点上展开创造性学习。这样学生在跨学科学习探索中形成的认知更丰富，思维也更开阔。
教师借助展示机会给予相应的指导，能够为学生提供学习帮助，让学生有章可循，获得好的教学效果。例如，教学《编辑幻灯片》一课时，教师通过多媒体提出问题：“这是语文老师制作的电子课件。这个课件很美丽，画面感很强，是由一些幻灯片组成的。大家观察分析，看看这些幻灯片有什么特点？然后看老师如何制作幻灯片。”学生开始研究分析，对幻灯片的特点进行讨论。教师开始示范：第一步，先插入幻灯片，选择插入位置和不同板式，输入幻灯片的主题;第二步，插入文本框，输入文字，也可以输入一些艺术字;第三步，插入图片信息，与文字做协调处理，增加一些特效，如插入声音、插入方式、设定插入顺序等。学生观察之后，自然产生操作冲动。于是，教师布置语文学科幻灯片的制作任务，让学生选定一篇课文展开设计。学生根据教师的示范进行实践，课堂研究的学习气氛逐渐形成。教师巡视指导，对学生出现的困难及时给予帮助，确保学生的制作活动顺利展开。课堂展示环节，学生的作品不断呈现出来，教师对学生的编辑情况进行评价，使学生从中获得鲜活的学习体验。
上述教学，在观察学习之后，学生展开实践操作，能够快速完成学习内化。教师现场进行演示，给学生提供清晰的学习提示，学生梳理操作路线后能够产生操作热情。教师布置的实践任务，给学生带来学习体验的机会。学生进入实践环节，教师及时跟进指导，让学生顺利展开实践，获得丰富的学习认知。同时，教师借助语文学科电子课件展开对接学习，给学生带来跨学科的学习体验，拓宽了学生的知识视野。
信息技术学科教学亟待创新，教师围绕创客教育推出学习活动，借助创客任务展开具体引导，能够为学科教学注入活力，顺利启动学生的思维，形成教学亮点。因此，教师在教学中渗透创客内容，组织实践探索活动，创新学科对接融合，可以为学生展开创客学习奠定基础。信息技术教学中融入创客教育理念，其适合性更高，对学生学科核心素养的培养也更加有效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄松华.小学信息技术课堂教学初探[J].天津教育，2021（24）：46-47.
[2] 高红旗.小学信息技术思维课堂的建构[J].江西教育，2021（24）：13.
[3] 许金杰.“互联网+”时代下的小学信息技术教学[J].江西教育，2021（21）：88.
（责编 韦淑红）
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