于淼
[摘 要]“美术手账”不同于课堂上教师下发的美术本，它可以随机地、自由地表达学生的内心。基于“美术手账”的核心内容、应用内容、引领内容和创造性内容展开教学，能有效提升学生的美术学习力，发展学生的美术核心素养。从某种意义上说，“美术手账”是学生美术学习本质力量的感性显现，是学生生命实践的智慧表达。
[关键词]美术手账;美术学习力;核心内容;应用内容;引领内容;创造性内容
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0035-03
所谓“美术手账”，通俗地说，就是指描摹、刻画、记录学生美术日常学习、日常生活的练习簿。在小学美术教学中，教师借助“美术手账”能够深度激活学生的美术学习力，让学生在美术学习中诗意地生活、诗意地栖居。“美术手账”不同于课堂上教师下发的美术本，它可以随机地、自由地表达学生的内心。“美术手账”不仅注重学生技能技法的训练，更注重引导学生感受、体验，注重发掘学生的创造性。从某种意义上说，“美术手账”是学生美术学习本质力量的感性显现。
一、学习深度：基于“美术手账”的核心内容建构美术课堂
“美术手账”是学生生命实践的智慧表达。毋庸讳言，学生的美术学习主阵地在课堂，其主要载体是教材。因此，“美术手账”的第一内容来源就是学生的美术课堂学习生活。建构“美术手账”，教师要引导学生对美术课堂学习内容进行深度挖掘。通过“美术手账”，不断提升学生的观察力、探究力、表现力和创造力。作为教师，要改变传统的师本教学方式，要引导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师可以适度介入，借助“美术手账”引发学生的深度思维，触发学生的多元想象。
如笔者执教《奇妙的图形》时，首先向学生展示了一些奇异的图形，让学生感受、体会这些图形的新颖、奇特之处，从而激发学生创作的兴趣。其次，笔者指导学生欣赏，开掘学生的美术智能。通过欣赏，学生展开互动交流，总结出许多创新的美术创作方法，如“组合法”“变形法”“夸张法”“替换法”等。其三，笔者出示一些实物、图片，引导学生围绕实物、图片进行感知，引导学生从多个角度去观察、发现这些事物的不同美感;同时也引导学生注意观察日常生活。教学中，笔者不仅注重学生的感知，更注重引导学生想象：“说一说这些物品、图像可以变成什么？这些物品、图像可以怎样变形？”如此，学生就会在头脑中积极建构新形象。有的学生主动地进行添画，有的学生主动地删减，还有的学生对原来的物品进行夸张性地描述，如突出某一方面的性能等。最后，笔者再让学生用“美术手账”将自己的构想记录、描摹下来。有了相关的素材，就解决了学生创作什么的问题，而借助“美术手账”，学生对自我内心的构想、构思进行二度创作、二度加工，就形成了更为鲜明、更为有趣、更为新颖的图像。比如，有的学生在“美术手账”上将绵羊的身体变成多彩的毛线球，并且还穿插了织毛衣的针，整个画面趣味十足;有的学生在“美术手账”上画出了一对天鹅，并且分别用红色和蓝色来表示性别。这些生动的、创新的形象，在学生的“美术手账”中数不胜数。“美术手账”是一个良好的载体，它让学生内心的形象得以澄明、得以敞亮，让学生的美术学习走向了深入。
在美术教学中，笔者还引导学生对“美术手账”进行加工，进行装饰，从而让“美术手账”真正成为学生美术表达的良好载体。由于“美术手账”来自于学生的生活，因而学生在应用“美术手账”时倍感亲切，他们能在细节上做出一些动态化的处理。这种对来自生活中的物品的动态化处理，蕴含学生的丰富情感。当“美术手账”变得富有创意、富有趣味性时，其就已经成为学生生命的重要组成部分。
二、生活宽度：基于“美术手账”的应用内容建构美术课堂
如前所述，“美术手账”不同于美术课堂作业本，它的内容范围要广阔得多。在美术教学中，教师要引导学生用好“美术手账”，让“美术手账”成为学生生活的重要组成部分，成为记录学生美术生活的重要载体和媒介。教师通过“美术手账”，可以引导学生发现自我、发现生活、发现世界，培养学生“使熟悉的事物陌生化”的洞察力，培养学生“视角转换”的想象力;通过“美术手账”，能让学生放飞自我的思想、情感等。作为教师，要积极促进学生对“美术手账”中的应用性内容的建构。
在美术教学中，教师要引导学生观察生活、感受生活、体验生活。正如著名美术家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”通过对美术生活的发掘、描摹，能够培养学生“美术的眼睛”和“美术的大脑”。在美术教学中，教师不仅要引导学生在美术学习中联系生活，更要引导学生在美术学习中描摹生活、创新生活。生活中有许多的人、事、物都可以成为“美术手账”的内容，形成诸如美食手账、景点手账、梦想手账、趣味手账、纪念手账，等等;同时，创作生活化的“美术手账”的形式也可以不拘一格，可以运用水笔创作，可以运用钢笔、圆珠笔、铅笔、水彩笔、油画棒等进行创作。因此，相比于课堂中的图画本，“美术手账”的内容更为广阔、形式更为多样、创意更为突出。比如，教学《蔬菜》一课，笔者并没有将学生学习的圈子锁定于课堂中，禁锢于教材上，而是引导学生走向市场、走向田野，去观察不同的蔬菜，去观察同样的蔬菜的不同形态。引导学生到菜地里去观察带露水的蔬菜，引导学生去菜市场画鲜亮的蔬菜，引导学生去画妈妈篮子里的蔬菜……于是，学生带着“美术手账”来到田野间、市场上，去亲自观察。当学生通过自己的观察，在“美术手账”中原汁原味地表现出蔬菜形态时，笔者再对學生的“第一手稿”进行指点，从蔬菜的外形到表现色彩再到蔬菜的纹理、肌理等，努力让学生的作品更富有表现力，促进了学生对生活美的感知、发现、创造、表达。学生对于生活的写生，使得其对事物之间的位置关系、色彩的微妙变化等有了较为敏感的捕捉，对事物形态的变化过程也有了一定的经验积累。通过对生活内容的建构，学生的“美术手账”内容变得更宽泛、更鲜活了，他们在“美术手账”中完成了一篇篇的绘画作品。
在美术教学中，小小的图画本难以满足学生表达的需求，而借助“美术手账”则能引导学生在生活中表现美、创作美。作为教师，要引导学生大胆地取舍、提炼、想象。学生既可以描画也可以练画，还可以通过剪贴在“美术手账”上进行平面造型表现。以“美术手账”为载体，学生能够不断积累表现的素材，填补美术学习与生活表现之间的鸿沟，从而形成美术应用意识，提升美术应用能力。
三、参与广度：基于“美术手账”的引领内容建构美术课堂
开辟“美术手账”，教师要扩大主体参与创作的广度。传统的图画本，往往只是记录学生的课堂美术学习内容，而“美术手账”不仅能让学生参与其中，而且可以让家长、伙伴一齐参与其中。“美术手账”不仅可以扩大学生的主体参与度，而且能扩大学生的美术创作内容，增强美术学习的功能。美术课堂中的图画本往往是学生课堂的作业本，它的主要创作时间在课堂上，而“美术手账”的创作时间则从课堂延伸到课外、延伸到生活中。学生可以反复地对“美术手账”进行加工、完善，还可以从网络上、从生活中汲取好的资源，借鉴好的方法，不断充实、完善自己的“美术手账”。
“美术手账”的私密性因人而异。有些“美术手账”是学生内心的表达，具有日记的性质，因而具有一定的私密性。作为教师，要尊重学生“美术手账”的私密性。而有些“美术手账”则可以进行展示。对于可以进行展示的“美术手账”，教师要引导学生将其置于“公众眼光”之下进行审视，从而引发学生的美术反思，不断提升学生的美术创作能力。在美术教学中，教师要充分运用“美术手账”的参与学习、参与生活的功能，对学生的美术学习进行有效引领。比如，教师可以引导学生将学习、生活中的真善美记录下来，对之进行宣传、推广;同时，可以引导学生将学习、生活中的假丑恶记录下来，让学生进行交流、研讨，對学生进行道德教育、法治教育。从这个方面看，“美术手账”又具有一种德育引领功能。比如，教学《理想的居住环境》这部分内容时，笔者让学生到生活中去调查，一方面将理想的居住环境用“美术手账”画出来，尤其要突出好的居住环境的特点、特质;另一方面可以用手机等现代媒体将脏乱差的居住环境拍摄下来，当然也可以用“美术手账”表现出来。在课堂中，笔者让学生将“美术手账”中表现的居住环境呈现出来，并对之展开深度研讨，有学生将“理想的居住环境”称为“乐园”“花园”;有学生给“理想的居住环境”盖上一个大大的红色纪念戳……
“美术手账”具有多方面的育人功能和育人价值。作为教师，要在美术教学中延伸、拓展“美术手账”的功能。“美术手账”不仅能发展学生的美术思维，更能丰富学生的美术情感，丰盈学生的美术精神，润泽学生的美术生命。在美术教学中，教师要充分捕捉学生“美术手账”中有意义、有价值的内容、形式等，借助“美术手账”向学生渗透德育、美育。从这个意义上说，“美术手账”不仅是学生美术表现的载体，也是教师实施全面发展的人的教育理念的有效载体。
四、创新效度：基于“美术手账”的创造性内容建构美术课堂
“美术手账”不仅能记录学生的学习生活，而且能对学生的学习生活进行加工，从而创新学生的学习生活。在美术教学中，教师可以组织学生开展各种各样的美术活动，以丰富学生的美术学习。作为教师，要赋予学生美术学习的主动权，要启发学生从不同的视角来进行思考，让学生的美术学习由此及彼、触类旁通，从而开阔学生的美术视界，增强学生的美术学习能力，提升学生的美术综合素养。“美术手账”的创造性内容建构，是衡量师生美术创新能力的有效标尺。
在美术教学中，当把一些兴趣点都画过的时候，学生容易步入一个“倦怠期”。作为教师，要唤起学生的创作激情，引导学生回忆生活中一些美好的小细节、小片段，从而盘活学生的美术学习思维。同时，教师还可以运用评价手段，引导学生去发现、肯定自我，从而助推学生挣脱“约拿情结”的束缚。此外，教师尤其要重视发挥通感的作用。所谓“通感”，就是一种感觉引起另一种感觉发生变化的过程。比如，将听觉的内容转化为视觉的内容，将触觉的内容转化为视觉的内容，等等。在“美术手账”教学中，教师要增强学生的幻想能力。一个优秀的美术家一定是一个善于幻想的人。通过幻想，学生的美术作品内容、形式等都能变得丰富起来;同时，美术通感能强化学生的艺术感受力，促进学生多种感觉能力的协调发展，让学生动手能力、创造能力等获得进一步的提升。基于通感的美术教学，更有助于发掘学生的美术创造力。此外，教师在教学中还要引导学生对自己“美术手账”中的内容进行反思、审视，从而激发学生二度创作的兴趣，这也能促使学生对自我的幻想式思维的合理性进行检验。“一沙一世界，一花一天堂”，创新不仅需要学生拥有“美术的眼睛”，更需要学生拥有良好的发现美的心态、发现美的智慧等。在教学《海洋世界》时，笔者发现学生不能很好地将想象中的海洋世界画出来。于是，笔者鼓励学生临摹教材中的一些简单的鱼儿、贝壳、珊瑚等。在此基础上，引导学生合理想象，将临摹与想象融合起来，将看似毫无关联的海洋动植物结合在一起，创造出丰富多彩的海洋世界。在创作过程中，有学生将自己的作品命名为《海洋演唱会》《海洋超市》《海洋大世界》等。在“美术手账”中，学生尽情地、自由地挥洒着笔墨。美术教学中，教师还可以借助“美术手账”对学生的心理进行“按摩”“疗治”，让学生的内心走向丰富、博大与豪迈。只有释放学生压抑的内心，放飞学生的心灵，才能有效地刷新学生的视界，催生出创新之美。
“美术手账”是美术创作的一种新形式。借助“美术手账”，不仅能让学生掌握相关的美术知识，提升学生的美术技能，更能解放学生的身心，让学生的美术学习有质量、有趣味、有活力。“美术手账”是学生美术学习力生长、美术核心素养发展的有效路径，教师要善于借助“美术手账”，不断丰富学生的美术创作，让学生的身心同时获得协调性、和谐性的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐丽芳.美术教学中学生审美能力的培养[J].考试周刊，2011 （61）：222-223.
[2] 陈晓端， 马建华， 石云.当代课程教学新理念述要[J].教育科学研究，2005 （04）：8-11.
[3] 孙凤林.小议电脑时代下的手绘草图设计[J].牡丹江教育学院学报，2003 （02）：89.
[4] 柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
（责编 刘宇帆）
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