全志坚 陈建丽
[摘 要]体验是道德与法治学习的重要方式，然而在课堂教学中，学生的体验机会少、体验情感浅以及主动体验意愿低。指向深度体验的“三段式”课堂学习范式，指课前预学、课中共学、课后拓学，即“以行促知，增加体验机会”“点拨思维，深化体验情感”“以知导行，提升主动体验意愿”。这样不仅能使学生真正理解所学的知识，深化学生的情感体验，而且可以培养学生自主学习的意识和能力，促进学生道德素养的提升。
[关键词]深度体验;学习范式;三段式;构建;坚持
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0047-03
深度体验是促进学生道德素养提升的有效学习方式之一。指向深度体验的“三段式”课堂学习范式，注重学生课前、课中、课后的学习，重视开展实践体验，能够拓展学生的思维方式，提高学生主动体验的意愿，最终实现提升学生道德素养的目的。
一、审视：低段道德与法治课堂中学生体验的三类现象
如执教二年级下册《坚持才会有收获》一课时，有一个教学环节是请学生分享“我曾经坚持过 ”
的经历。笔者发现有一部分学生对于自己曾经坚持过什么没有印象，因而给学生分享自己在运动会上跑步获得第一名的经历时，学生并没有和笔者产生共鸣。也就是说，教师在教学中虽想方设法给学生提供实践的机会，但学生的体验仍流于形式。聚焦当下的道德与法治课堂，学生的体验主要存在以下问题。
1.体验机会少
低段学生年龄小，受生理、心理发展限制，获得体验的机会少，而教师、家长往往出于各种原因，将经验直接传授给学生，导致学生体验的机会更少。
2.体验情感浅
低段学生缺乏思维的方法，对事物的认知处于表层，对他人分享的经历停留在听过就完了的层面上，没能引起情感共鸣。同时，低段学生对自身经历过的活动缺乏深入的理解和思考，导致体验情感浅。
3.主动体验意愿低
一方面是学生不愿意持续参与活动，另一方面是室内外的游戏、活动被作业与电子产品所替代，导致学生主动参与活动的积极性不高，主动体验的意愿低。
二、设计：指向深度体验的“三段式”课堂学习范式构建
深度体验指更深入、更深刻的体验活动。范式就是一种公认的模型和模式。指向深度体验的“三段式”课堂学习范式基于深度体验这一理念，分为预学、共学、拓学，即“以行促知，增加体验机会”“点拨思维，深化体验情感”“以知导行，提升主动体验意愿”，旨在使学生深刻理解所学知识，明晰品德意义，拓展思维方式，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生道德素养的提升。
三、实践：指向深度体验的“三段式”课堂教学策略
学生品德的发展不能仅局限于课堂上，可将学生的品德学习分为预学、共学、拓学“三段式”，使学生在经历和体验的过程中获得真实感受，实现知识理解、情感激发、意识培养和行为构建的目的。
1.预学：以行促知，增加体验机会
捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都是要根据先教的知识。”也就是说，理解新知识需要以旧知识作为基础。课前预学可以提高学生的学习效率，目的是以行促知，增加学生体验的机会。
（1）亲历实际生活，实践奠基
生活经验是良好品德形成的基础，而实践感悟能有效促进情感的生发。进入课堂之前，学生已有一定的生活经验，也形成了一些相应的能力。教师应根据学生已有的知识经验设置活动，结合学生现实生活中的问题和需要，通过活动为学生提供真实体验的机会。如下：
通过预学的活动实践，深化了学生的体验，为知识理解、情感激发打下基础，并增加了学生体验的机会。
（2）搜集相关资料，认知先行
通过认识、理解自己搜集的资料，学生课前对学习内容进行预先学习，对相关的经验进行预先体验与积累。课前搜集的相关资料，可以是相关的图、文，也可以是相关的故事、诗词等。在布置搜集资料前，教师需向学生明确搜集的要求，指明搜集的路径，并可以适当提供一些素材。如下：
课前搜集与学习有关的资料，可充分调动学生体验的积极性，由认知先行，以认知深化体验，有效促进了学生在课堂上的深度体验。
（3）活用已有经验，推陈出新
经验可以分为两类，一类是在成长过程中已经形成的经验;另一类是通过探索、思考等活动即时产生的经验。学生已经形成的经验作为已有经验，是积累新经验的基础和必备条件;对已有经验进行回忆、甄选，并适当提炼、整理、创新，从而赋予已有经验新的体验。如下：
这样可让学生活用已有经验，在已有经验的基础上形成新的经验，产生新的体验，真正做到推陈出新。
2.共学：点拨思维，深化体验情感
课堂是学生习得知识经验，转变思维方式，提升能力水平的主阵地。课中共学的目的，旨在通过思维点拨，深化学生的体验情感。
（1）創设教学情境，及时反思
利用图画再现、音乐渲染、语言表述等手段，创设适合本课需要的教学情境，可以深化学生在情境中的体验。当然，课堂上仅创设教学情境是远远不够的，教师还要通过追问，引导学生进行反思，使学生深入理解所学的知识。如下：
通过追问启发思考，并引导学生反思、总结，能使学生对所学知识的理解更加深刻;同时，可有效培养学生的思维能力，使学生的情感体验更加深入，增强道德意识。
（2）对撞他人经验，主动融合
古人云：“他山之石，可以攻玉。”课堂上，教师要引导学生学习、借鉴他人的经历体验，使学生明白这样可以获得事半功倍的学习效果。学习借鉴，不是仅听听看看，而是要主动融合，让思维发生碰撞，这样才能实现内化所学知识的目标。因此，教师在教学中要引导学生学会从他人的立场分析、看待问题，并对比自己作为局外人的想法，从中找出差异，认识到自己的不足。如下：
这样可让学生站在他人立场，提出自己的困惑、想法，并将他人的经验变成自己的经验，完善自己的认知体系。这是思维方法习得的过程，也是体验情感升华的过程。
（3）对比正反两面，深度辨析
学生在正反对比和深度辨析中明白道理，进一步增强了道德意识，拓展了思维方式，深化了体验情感。
3.拓学：以知导行，提升主动体验意愿
品德学习最终要落實到行动中，在实际行动中深化体验。课后拓学的目的是以知导行，提升学生主动体验的意愿。
（1）延续课内活动，学以致用
课堂上有些活动具有延续性，而一节课只有几十分钟时间，是不能完整地进行整个活动的。因此，教师要引导学生在课后延续课堂上的活动，将学习进行到底，将课堂所学运用到课后实践中去。
需要注意的是，课堂活动的延续，要建立在对前一次活动反思的基础上，只有将课堂所学真正落实到课后的实践中，使学生的体验、学习经历一个完整的过程，才能实现学以致用的目的，为学生产生体验意愿打下基础。
（2）借助榜样展示，主动体验
榜样展示是将良好的行为习惯展现给同伴看，使同伴知道。开展榜样展示活动，能变“要我体验”为“我要体验”，使学生在成功中获得自信和满足感，实现互相促进、互相学习的目标，主动产生体验的意愿。
同时，好的榜样是最好的引导和说服。借助榜样展示，被引导和说服的同伴都会随之产生想要做榜样的欲望，进而产生体验的意愿。
（3）巧用评价机制，持续构建
评价是对活动现实或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。评价具有导向、监督、鉴定、管理、诊断、激励等功能，能给学生指明学习的方向，调动学生体验的积极性和主动性。因此，评价应贯穿于整个教学活动始终，其形式、主体可以多样化，以使学生的体验更加深刻。
巧用评价机制，能使学生在评价中知道自己的行为表现如何，从而明确今后努力的方向，促进学生道德素养的提升。
总之，指向深度体验的“三段式”课堂学习范式，注重提高学生体验的主动性，使学生的体验更加深刻，能够有效提升学生的道德素养。当然，学生道德素养的提升不是一朝一夕的事，笔者将继续立足于课堂，刻苦钻研，不断提升课堂教学的有效性。
（责编 杜 华）
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