摘要：小学语文是一门培养学生语言和写作的课程，书籍是语言和写作的载体，而阅读是培养学生语言能力最有效的途径之一，在小学语文教学中需要针对当前存在的问题，采取适当的阅读策略，进而提高学生的阅读能力和整体语文素养。
关键词：素质教育；语文教学；阅读策略
阅读不仅是提升语文素养的方式之一，也是今后工作和就业的核心组成。阅读引导学生“登高望远”，而阅读量会影响学生的写作水平，不断积累语言知识的过程。因此，作为小学语文一线教师，开始就要有计划地去培养学生读书的习惯，不管是课堂时间还是课后时间，要让学生有时间去阅读，有空间去阅读，有动力去阅读，使学生可以从中获得更多的阅读快乐，让阅读成为学生的一种日常习惯。可是，在实际的小学语文教学中，教师往往过于注重词汇和短语的积累教学，没有很好地为学生提供阅读环境。因此，从教师到学校都应该清晰认识到阅读的关键性，探讨如何更加有效地开展阅读教学。
一、 当前小学语文阅读教学的不足之处
1. 过度强调自主学习，忽视了知识的解释和教学。新课标制定和颁布后，许多学校都开展了类似“自主式”的教学模式，过分注重在课堂学习语文阅读的自主性地位，没有把掌握知识和课堂很好地结合在一起，学生带着困惑的问题开始自主学习活动，这会使学生对关键知识理解不够充分，通过自己的努力仍然无法完成后面的学习任务，无法调动学生的学习积极性，对阅读的兴趣大受影响。
2. 教学方法单一、教学程序缺乏吸引力。在语文阅读活动教学中的教师，一直重复使用单一的教学方法，教学计划或教学方案常年不变，无法将课本知识的学习、时下信息焦点和时间变化结合在一起，让学生感受到阅读学习的教条，缺少主动学习的情感。
3. 阅读教学的理解和分析，停留在表面而已，缺乏深度。有些教师在阅读教学的过程中，对文本的理解和分析，提供了单一的“标准化”答案，使学生产生固定和局限的思维方式，无法充分自由发挥，培养出学生的创新能力。上课时教师应该很好地把握课堂教学的主要内容，并尽最大机会为学生提供更加丰富的学习资源，拓宽阅读的渠道，最终促进学生听说写全面能力的提高。
二、 加强小学语文阅读教学的方法策略
1. 营造轻松的阅读环境
很多教师在阅读教学时经常直接分析文本，把文中所体现的思想情感直白告知学生，过后让学生去背诵，而不是学生看完的感悟。首先阅读教学需要有一个良好的环境，给学生足够充分的时间去体会和展示，可以让学生复述阅读过的内容，与同学们一起交流阅读心得和分享收获；可以通过画一幅图画，表达内心的感受；也可以情境模拟让学生当导游，带领同学去一些历史名胜地方欣赏美。其次是阅读难度要有所降低。阅读时要侧重于引导学生明白文中所讲的内容，作者想要展示的情感，当学生无法回答出教师满意的答案时，就去全盘否定学生的理解，这会伤害有表达欲望的学生，在日常的教学中，让学生阅读时脑袋一片空白，主要原因是他们觉得无论怎么回答，最后的结果也不会正确，干脆不去回答，等老师公布答案。其实只要能表达出其阅读的主要意思，在教师多鼓励的情况下加以引导，以增强学生表达的信心。
2. 丰富学生阅读的方式
阅读教学的目标是促进阅读能力的提高，实现更为丰富的阅读效果，这就要求教师要以身作则，用活泼生动、声画并茂的阅读方式激起学生的看书热情。同时，教师不要局限于单一的授课方式，应善于改变和创新，善于挖掘和寻找适合学生学习的授课方式。按照不同的文本类型，教会学生不同的阅读方法，如优美的记叙文、散文等要精读；科学的文章要精读；文章篇幅大的要选择泛读等。教师传授阅读方法应达到的目标是使学生在阅读不同类型的文章时能独立掌握相应的阅读方式。小学阶段的语文阅读教学不单要提高学生的文本理解能力，也要为他们将来的写作奠定下坚实的基础，因此，当前教师必须让学生掌握更多的阅读方法，以提高他们的学习综合能力。
3. 略读和精读相结合
小学生们的心理年龄特性决定了他们的思想高度无法与成年人对比，他们喜欢模仿周边的成年人做事，如老师和家长，一言一行都透露出他们所接触到的社会反映，日常接触到的阅读书目可能不完全符合小学教育的标准，对于一些复杂的具有深刻情感的文章内容阅读要细读精读，反复推敲并理解每一个字词的意义，而对于一些相对简单的内容比较通俗的文章可以快讀略读，重点选择几个段落来分析，使他们以后能懂得这些字词的运用。小学阶段必须认真阅读一些文学名著，由于他们处在成长时期，只有不断地重复阅读才能体验里面所蕴含的真谛，对世界上的一切认识还只停留在单方面的想象，所谓书中可得到含有黄金的房子，教师应鼓励学生多多看书，读好这些书，在精读中体会其中所蕴含的情感，把握文章的主要内容，对书写顺序，能结合背景和内容有一个清晰的认识，老师在这个过程中协助阅读遇到困难的学生解决问题，对他们也不断提出新的要求，让他们避免失去阅读的兴趣，盲目追求阅读的速度。
4. 在实践活动中进行阅读并体验其中的阅读乐趣
除了在课堂上进行生活化的阅读教学，教师还可以组织各种阅读活动，让学生参加这些实践活动，体验到读书的好处后，激发出他们的阅读兴趣，使他们的语言应用能力不断得到提高。例如教师组织“故事会”的活动，让学生把阅读过的有趣故事自行组织语言讲出来，以锻炼提高学生的语言应用能力；组织征文活动，让学生写材料，看通过阅读可以让自己得到什么知识；也可以组织“读书伴我行”的活动，让学生介绍自己读过哪些书，读了什么书，并从中得到什么收获；组织辩论会，让学生在活动中充分利用所掌握的阅读知识，进行一个精彩的展示。通过开展并让学生参加各种实践活动，他们将会容易得到一种自豪感和成就感，体会到阅读过程中的趣味，积极参与阅读，并通过阅读不断提高自己的语文素养。
参考文献：
[1]刘佳.“自主·合作·探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2015，（6）：93-94.
[2]国辉.新课标理念下如何优化小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2015，（10）：107.
[3]汤虹.试析提高小学生阅读能力的实践策略[J].学周刊，2013，（33）：158.
作者简介：
林苾芬，福建省泉州市，安溪县逸夫实验小学。endprint
