林冬梅��
摘要：语文教学学生的听说读写，涵盖着学生语文核心素养形成的方方面面，每个方面都不能缺失。而现实语文教学却不那么令人乐观，语文教学学生的“写”怎么样？基本要领没有掌握，质量也不高。对小学语文教学，需要做出思考，做出涵盖丰富内容的科学思考。
关键词：作文教学；可写时空；创设策略
教过多年小学语文，总感到学生的阅读感悟，还是比较得心应手的。学生可以进行个性化的阅读感悟，即使某些学生不能，强行灌之也可获取一定效果。学生的写作就另当别论了，写不起来，就是写不起来。学生学习几年，写作就是那样的不能众人欣喜。针对这样的情形，平时做出相关的思考和实践，为学生创设可写时空，能够获取一定的效果。
一、 文本引领为学生创设可写时空
在学生的写作训练中，人们都存有这样的问题，忽略了教材文本对学生习作的引领作用。平时的语文教学，人们都不自觉地将阅读和写作近乎截然分开。阅读感悟的是文本，所阅读感悟文本的内涵和写作方法，在学生的写作中得不到任何意义上的模仿。如此阅读写作的不能联姻，不管是对阅读，还是对写作都是没有多少好处的。我们应当看到，小学语文教材文本都是文质兼美的，对任何一个人都极具示范作用。这些文本之所以就是那样的文质兼美，一是取决于选材，二是取决于表现。如此的文质兼美，光让学生去做阅读性的欣赏，而不让学生去做写作性的模仿，这当是语文教学的一大缺失。窃以为，作为语文教学，必须在阅读感悟的基础上进行模仿。如语文教材篇目为什么就能够那样的姹紫嫣红？是因为编者在浩瀚的文学海洋里精选出带有广泛意义的作品。如描写壮丽山川的作品有，描写革命战争的作品有，描写自然现象的有。如果在学生的写作训练中，以一篇文本为楷模，让学生去选取对自己有教益的内容，作为写作的素材，作为理想的题材。那一个个学生不会因“鸟”的小不去写，一个个小学生也不会因自己的长辈没有雄壮之美就不去写。如果我们在教学相关文本时，唤醒学生对周围一切的关注，那学生写作的笔下会有“取之不尽，用之不竭”的材料，学生的写作也就不会多是那样的无从下手，甚至就是某种情形下的一气呵成。
二、 活动引领为学生创设可写时空
人们在让学生进行写作时，往往都拔苗助长，甚至就是好高骛远。这里的主要表现是什么？往往都想通过学生的手去写出诸多具有相当意义的事情来。这样做，我们的初衷是好的，但往往是达不到目标的。对于小学生而言，心里装的多是有意思的东西，虽然有意义的东西不是没有，可真正有意义的还是比较少的。作为小学生的习作，作为一个个还比较幼稚的孩童，要让其写出有意义性的东西，当属“蜀道难，难于上青天”。如果我们能够让学生去写他们认为有意思的东西，那学生都会感到有东西可写，学生会感到有很多东西可写，学生也完全会因此而一发不可收拾，主动而又积极的写出好多好多心里装着的有意思的东西。如果学生在一定程度上没有了有意思的东西，那学生会动用自己的诸多器官去发现周围一切有意思的东西来。从学生身心发展的客观规律看，应当是先从有意思开始，当积累到很多很多的有意思，自然而然地会发现人世间的有意义。小学生的有意思从何而得？赖于学生的活动。平时的语文教学，不要让学生多进行机械重复的语言文字方面的训练，不要死捧住书本，将文本嚼的那样的支离破碎。而要腾出一定的时间让学生去观察窗外的世界，让学生去阅读教材文本外的天空，甚至多让学生能够涉猎到力所能及的体力劳动。让学生都能夠这样去活动，其实就是一种生态发展的实践。从相关信息看，人们开始将目光投放到生态写作的趋向上，开始实践着学生与自然进行对话的生态写作研究和实践上。这不能不引起我们注意的是，有趣味活动的引领对学生写作的威力发挥是无穷的。
三、 互动引领为学生创设可写时空
从我们所教的学生看，没有差异是不现实的，学生写作之间的差异是客观存在的。学生写作之间的差异大都是这样的两个方面，其一是选材，其二是表达。在选材上，不少学生的生活比较封闭，学生没有点滴与大自然接触的机会，他们往往不知道麦苗长的是什么样子，他们往往不知道稻谷什么时候成熟。在表达上，他们往往不可将所学到的表达方法运用到自己的写作上，有时甚至会对自己较为独特的表达还持有一定的怀疑态度。所以，在一般的学生身上都存有或多或少懒于动笔的惰性。针对这样的情形，我们应当采取的策略是，让学生都能够进行相关写作前、时、后的互动。如让学生进行写作前的互动，我们可以利用一定的主题，让学生进行口语交际的表达，以此促进学生在互动基础上的表达技巧的提高。如同样一个小生灵，欠于表达的学生是不可能将其表达得生动活泼的。但当有学生开始着生动形象的表达时，那将会在生动形象表达的启示下产生属于自己生动形象的表达。如学生在表达小生灵中，不会比较恰当地运用打比方的手法，当有学生用起来，那对不会用者当是十分有效的启发。如学生在表达时，对相关的美丽不能比较巧妙地进行铺陈，那我们可以采取三个臭皮匠顶个诸葛亮，或者三个臭皮匠赛过诸葛亮的策略。当学生你一言我一语地进行表达时，学生写作的课堂会是怎样？那是不言而喻的。如学生对相关的表达，其层次会出现一些混乱，结构也安排得不是怎样的合理，那学生可以相互之间进行争鸣，可以相互之间进行评价。当大家都能够发表自己的观点，那就是一个个比较合乎事理的表情达意的思想。
笔者所思考和实践为学生创设可写时空，只能是一孔之见，自感不是怎样的深刻。但也感到比较欣慰，因为在平时的诸多实践中，让自己的思考得到比较有效的验证，更为主要的是让一个个学生的写作空间得到有效地拓展。在思考和实践的过程中也深知，教育教学需要动态发展，更需要生态发展。生态化的小学作文教学，需要我们去做更为深刻的研究。虽然生态化的写作教学，其路漫漫修远兮，但只要上下而求索，定能够摘取更为丰硕的果实。
参考文献：
[1] 刘红敏.生态写作极其教学 [J].语文教学通讯，2017：7-8.
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3] 祁智.剥开教育的责任 [M].江苏教育出版社，2013.
作者简介：林冬梅，福建省泉州市，泉州市见龙亭小学。endprint
