冯超��
摘要：高中学生心理不够成熟，没有足够的心理承受力来面对他们在成长过程的各种困难。笔者根据自身的班主任工作经历，结合三则案例，分析学生在高中学习生活中遇到的三方面的困难，主要来自于学习、生活、情感。提出作为班主任用责任心、爱心、公平心、耐心、信心、平常心，充分理解学生，帮助他们认清面临的“荆棘路”，并帮助他们勇敢地走出“荆棘路”。
关键词：学习荆棘路；生活荆棘路；情感荆棘路
每个人的人生之路都是充满坎坷和曲折的，尤其是高中阶段的学生，他们的心灵总是敏感而脆弱，他们没有足够的心理承受力来面对成长过程中各种各样的困难、疑虑和不安。其中不乏因一次考试失利，受一次批评，便产生一种无法克制的焦躁烦闷，而从此一蹶不振，更有甚者会选择过激的方式来逃避生活中谁都可能遇到的挫折。这就需要我们班主任及时捕捉学生的情感需求和矛盾，给予恰当的爱，搀扶他们走过“荆棘路”。
学生的“荆棘路”主要由学习、生活、情感三个方面构成，下面我就结合工作中的三则案例，谈谈自己的一些看法。
一、 有的放矢，搀扶其走过学习荆棘路
学习是学生最重要的任务之一，但并不是每个学生都能很好地完成这项任务。走在学习荆棘路上的学生一般就是指那些学习困难的学生，简称学困生。主要包括四类：第一类称为动力缺失型，这一部分的学生，头脑灵活，反应快，但由于一些非认知因素如动机、兴趣、情绪情感、意志品质等引发学习困难，表现为学习目的不明确、对学习缺乏热情和兴趣、自制力差、意志薄弱。第二类称为方法错误型，这一部分的学生只会死记硬背，缺乏积极独立的思考，学习方法老套，不善于对知识融会贯通、举一反三。所以尽管花在学习上的时间很长，但收效甚微，付出与回报总是不成正比，最终导致他们不能正确评价自己，把成绩差归因为“脑子笨”，长期处于郁闷自卑之中，自信心不足。第三类称为外因导致型，这部分学生是受外在因素如社会、家庭、学校等的影响而产生心理障碍和不良情绪，导致无心学习最后造成学习困难。主要特征是学习懒散、厌学，心理状态不稳定，常常表现出品德或行为上的不良倾向。第四类称为身心发展障碍型，这类学生因受到身体发育或心理发展方面问题的影响导致学习困难。比如，形体不佳、相貌丑陋等等都会使学生产生自卑心理，有的学生则会因为曾经受过什么刺激或伤害而存在心理问题或心理障碍。
案例一：2015年新高一报到时，我班有位姓刘的女生在报名时说：“老师，安排寄宿时能否安排一位成绩比较好的同学和我同舍。”当时，我并没有直接回答，而是让她先根据舍务的安排先入住。晚自习的谈话中，我了解到，她是乡下中学的一名名额生，入学分数比正取生要低20分，她担心自己会跟不上学校的学习节奏，因而比较急，希望通过成绩较好同学的帮助来提高。这时，我感到她自信心不足，对高中的学习比较迷茫。虽有较强的学习动机，但在动力和方法上仍需我的帮助。因此，我和她讲，首先靠别人是行不通的，得靠自己；其次，高中对所有同学来说都是新起点，中考分数比你高的未必今后会比你好；第三，有提高的动机很好，关键在于快速适应高中的学习，勤学善思，多提问。开始阶段还是比较吃力，在不断提醒、不断鼓励下，她的学习习惯逐渐改善，自信心也不断增强，再也没有向我提出类似开学时提出的要求。经过一年的努力，她成功考入学校文精班。
上述的这些因素都会导致学生学习动力不足，成绩不理想。有些学生是单一因素造成，有些学生可能是多个因素共同作用的结果。像案例一中的刘姓同学，她的学习困难主要就是来自外因和方法，找准了这个原因，也就找到了解决的办法，才能有效地帮助她。因此，我们班主任在搀扶学生走过学习荆棘路时，要仔细了解，细心观察，搞清学生学习困难的真正原因，做到有的放矢。
二、 平等对待，搀扶其走过生活荆棘路
每个学生的“生活荆棘路”各有不同，我在这里主要讨论的是在经济上困难的学生，简称贫困生。贫困生大多来自农村、來自下岗家庭，他们与多数同学的生活背景、谈话题材、知识背景的确有很大差异，使他们经常无法插入同学间的谈话，使他们较难融入集体生活中。家庭方面，由于贫困生为了生计终日奔波，无法与子女很地好沟通和交流，造成学生心理封闭。生活的贫困给他们心理上造成了很大的负担和压力，容易使贫困生产生自卑心理；而有些同学对贫困生缺乏必要的同情和理解，甚至嘲讽、歧视他们，使得他们极度敏感多疑。强烈的自卑心理、极度的敏感使他们特别渴望得到别人的尊重。
案例二：2016年高二分班，我班有一位姓杨的女生，初次交谈时，她表现得非常局促、不安。在开学的一个月里，我细细观察，发现她衣着朴素，少言寡语，平时下课也是一个人坐在位置上，不像其他同学一样有说有笑。翻阅她的基本信息时发现，她的家庭成员一栏中写的极为简单，经济状况还是空白。这使我觉得她在初次谈话中的表现可能与家庭情况有关。因此，在第二次谈话时，我先问她家庭情况，并特别提出为什么经济状况栏是空白。她才支支吾吾地说，家里主要经济来源是父亲的打工收入，还有一个弟弟在念小学。不写的原因主要是怕别人看不起。此时，我明白生活的贫困给她心理上带来了很大的负担和压力，这也就可以理解为什么开学初的谈话，她会那么的局促不安。我在听完她的话后随即说道：“我们一生中唯一不能选择的是自己的出生，但我们可以选择自己的将来。经济上有差距，但人格上应该是平等的。你希望别人平等对待你，首先自己要认同自己。”在以后的学习生活中，一方面根据学校的政策积极为她申请补助；另一方面，经常关心她，找她谈话，安排班级事务给她。慢慢的，她脸上的笑容多了，学习成绩也有了显著提高，在第一学期的期末考试中获得了学校的教育基金奖励。
贫困生是校园中一个比较特殊的群体，他们往往有着复杂、矛盾的性格特征，他们有着强烈的自强和依赖的矛盾。艰苦的环境使他们学会了承担责任，造就了他们早熟、坚强的性格，但同时也使得他们心理上显得格外的脆弱和敏感，往往特别依赖老师和同学，一旦没有得到及时的帮助就容易产生强烈的挫败感。在上述案例中的杨同学，开始时的不安就是这种矛盾的体现，在后来的学习生活中得到老师和同学的平等对待和尊重，自我认同随之增强，学习的动力和激情得以释放。因此，我们班主任在搀扶学生走过生活荆棘路时，首先要深入了解，加强沟通，帮助其树立正确的理想信念和正确认识逆境；其次，在生活上面要积极关心，热心帮扶，为其申请补助，改善生活质量；最重要的一点就是要平等对待，尊重其人格，使他们感受到人与人之间的真挚感情。endprint
三、 用心关爱，搀扶其走过情感荆棘路
学生的成长过程会经历亲情、友情、爱情等各种情感，他们可能会遭遇到亲情的缺失，友情的背叛，抑或是爱情带来的伤害。总之，学生的成长过程中，也不得不经历一条“情感荆棘路”。时下，青少年的生活方式发生了极大的改变，这也给他们在情感方面的健康发展带来了许多困难。现在的孩子面临的最大问题就是情感的缺失。他们知识很丰富，但缺乏感动之心，缺乏体谅之情。
案例三：我班有位姓王的学生，父亲常年在外打拼，很少顾及她，平日里生活方面的事情主要由母亲打理。母亲经常唠叨，母女之间也时有争吵，焦点是母亲认为她不够用功，成绩太差；她呢认为母亲不理解和体谅自己。高二上学期期中考试后，两人在校门口激烈争吵后，王同学离家出走了。之后，通过做双方工作，一方面先让其寄宿；另一方面对她和她母亲了解情况，并做通双方思想工作。我对王同学讲道：“天底下，没有哪个父母会嫌弃自己的子女，没有哪个父母不对自己的小孩倾其所有，虽然家长的教育方式有时不是很合理，但为人子女，要明白父母的良苦用心。”在学校寄宿的日子里，我经常会和她谈谈生活状况，讲讲她父母打電话询问的事。在2017年初时，学校爆发诺如疫情，她也不幸感染，此时我认为这是改善她和母亲关系的最好契机。因此，我打电话给她母亲，一方面提醒她母亲加紧治疗；另一方面，提醒母亲不要为成绩的事唠叨，在生活和情感上多多关注。在返校时，我问她在家休养期间的感受，她说：“妈妈很辛苦，很是关心我，以前是我不懂事。”随后，她提出回家和母亲一起住。
德国哲学家、教育家雅思贝尔曾经说过：“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”这句话告诉我们在教育过程中精神生活是很重要的。在上述的案例中我们可以发现情感教育的缺失往往造成学生冲动、任性、缺乏自制力，心理极其脆弱，不能承受生活中很微小的挫折。我们班主任必须承担起学生的情感教育的重任，对他们实施感恩教育，了解学生的内心世界，用心关爱他们，搀扶他们走过情感荆棘路。
三条“荆棘路”不是互相分离的，而是相结合出现的，生活、情感上的问题势必会导致学习问题的出现，同样，学习、情感上的问题必然会影响生活。作为班主任，要始终拥有责任心、爱心、公平心、耐心、信心、平常心，充分理解学生，看到学生的困难，想到学生的困难，帮助他们认清面临的“荆棘路”，并帮助他们勇敢地走出“荆棘路”。
参考文献：
[1] 焦健.班主任专业成长论[J].
作者简介：冯超，江苏省宜兴市，江苏宜兴中学。endprint
