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摘要：从生物课堂教学目标入手，灵活使用多种提问技巧设计问题，提出问题，才能灵活初中学生的思维，促进初中学生在生物课堂上展示个人学习能力。本文以“巧问”点亮初中生物课堂教学为题，展开具体的分析研究，具有一定的现实意义。
关键词：“巧问”；初中生物；课堂教学；教学策略
一、 引言
巧问，即讲究提问技巧。在初中生物课堂教学中以巧问方式提高课堂教学效率，教师要关注初中学生的喜爱，更要关注生物教学内容与目标。
二、 巧问，激发生物学习兴趣
科学的提问，会对课堂教学质量提高与学生学习热情提升产生积极影响。利用课堂问题的设计与提出，集中学生的注意力，促进学生成为好知者，才能体现巧问的价值。在教育发展过程中，教师问学生答已经成为最常见的课堂提问模式，提问也成为师生互动使用最频繁的手段。在当前的初中生物课堂中，很多教师开始质疑提问手段。当教师提出问题时，很多学生为了避免回答问题会低着头不与教师对视、互动，担心教师会叫到自己的名字。为了避免尴尬，一些教师开始减少课堂提问，使得提问的教学地位下降。在没有互动，没有思考的课堂中，学生的生物学习兴趣会逐渐下降，影响学习效果。
以巧问点亮初中生物课堂，教师要关注学生的兴趣点。本着激发学生学习兴趣的方式设计问题，提出问题。讲究循序渐进的原则，让学生从易到难地思考问题，能够让学生的思维灵动起来。像在讲解“光合作用的发现”这一节时，教师可以给学生展示一片绿色植物，之后展示“光合作用”四个大字。围绕光合作用，展示17世纪、美国、诺贝尔奖、光化学反应等词汇，提出“这些词汇与光合作用发现有什么关系？”的问题，促进学生联系线索，探究出光合作用发现的过程。再提出“光合作用是什么样的过程？原料有哪些？条件是什么？场所是什么？”等细节问题，促进学生在兴趣的引导下积极与学习内容互动，成为生物知识的探究者。
三、 巧问，明确课堂教学目标
让学生高效掌握课堂知识，是在课堂中提出问题的重要目标。有目的性的提問，才能促进初中学生思考，为教学目标的实现而服务。盲目地提出问题，会让学生产生疑惑，甚至让学生混淆课本中的生物知识与概念。没有逻辑的课堂提问，会在无形中加大问题的难度，使学生放弃思考。明确课堂提问目标，用问题的提出活跃课堂活动，是巧问作用得以发挥的方式。
比如在讲解“探索生命的器具”这一课时，教师要先明确教学目标，即让学生有能力说出显微镜的基本结构与作用，识别常用探究器具及其用途，有尝试使用显微镜的能力，建立保护实验器材的意识。在教学中，让学生识别显微镜的结构与作用是教学重点，规范使用显微镜是教学难点。针对这样的课堂教学目标，教师可以设计观察性题目，让学生了解显微镜的结构。给学生展示早期显微镜的图片以及观察得到的细胞图、电子显微镜图片，提出“这是什么？二者之间有什么区别？我们可以用它们来做什么？”等问题，促进学生将关注点放在显微镜上，推进学生积极观察。之后，利用显微镜实物，借助“我说你指”的活动，促进学生熟悉显微镜，像“哪里是镜座？哪里是镜臂？”等问题，简单却具有明确的指定性，能够帮助学生强化记忆。跟随教学目标的变化灵活设计课堂问题，改变提问轨迹，有助于生物课堂教学目标的实现。
四、 巧问，关注日常生活融入
将课堂与生活联系在一起，是提高生物课堂教学真实性的表现。利用巧问与学生互动，让学生借助生活中的实际事物与真实现象去理解生物知识，能够促进学生产生积极的生物学习情感。生活化的课堂问题，是减小学生生物学习压力的有效方式。用生活活动的提问，引导学生从生物专业角度去分析与解释生活现象，能够引起学生对生活现象的关注。
比如，在婴儿因为注射毒疫苗出现死亡案例后，教师可以借助这样的生活事件与学生讨论，设计“疫苗是什么？怎么生产？为什么有毒？为什么流入市场被使用？”等问题，让学生深入了解生活，感受生物知识的神奇。又如在讲解“精卵结合孕育新的生命”这一节时，教师可以设计“人类是如何延续下去的呢？”或者“你从哪里来？”的问题。这两个问题都曾出现在学生的头脑中，但却没有从家长那里得到正确且科学的答案。在生物课堂中，教师可以借助此节内容引导学生认知男女生殖系统的基本结构和功能，了解精子与卵子，以提问与思考的方式促进学生刷新个人种族延续观念，产生探究生物知识的兴趣。
五、 小结
综上所述，课堂提问是一门艺术，要做到巧问，教师要关注课堂问题与学生发展之间的关系。在教学改革的东风下，教师要积极探究目标性最强、激趣功能更强大的提问方式。大胆创新课堂提问手法，让学生发现生物知识与生活之间的联系，构建趣味化、思考化的生物课堂，才能推进初中生物教育改革。
参考文献：
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[3] 衣桂春，臧春银.见微知著 以点带面——谈巧用微课开展初中生物教学[J].中国教育技术装备，2017（07）.
作者简介：柏鹏鹏，江苏省江阴市西石桥中学。endprint
