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摘要：儿童心理学家陈鹤琴说：“大自然社会是我们教学的活教材。”从目前资源利用的情况看，幼儿教育中对乡土特色音乐资源的利用尚不够，尤其是缺乏地方生活与本土音乐文化的挖掘、传承与创造，从而造成了乡土特色的音乐的失传。因此，开发并利用乡土特色音乐资源刻不容缓。
关键词：幼儿；音乐；教学
一、 开发乡土音乐教学素材，培养幼儿音乐兴趣
张家港是著名的鱼米之乡，有取之不尽的乡土特色的音乐素材，很多素材容易被幼儿理解和接受。乡土音乐资源蕴涵着无限的教育价值，这就要求我们教育工作者去认真的发现、积极的钻研，努力挖掘出有价值的乡土音乐素材作为教学的资源。在幼儿音乐教学中，通过有效的运用，创造性地把乡土资源与幼儿音乐教学融合到一起，从而发挥它的最大价值。在开放乡土音乐资源中，我们必须切实做到：首先充分尊重幼儿兴趣和认知规律。我们知道，音乐教育可以打动并熏陶幼儿的心灵，并以此来引导幼儿热爱生活。因此，教师在选取教材时要尊重幼儿的兴趣。同时，结合地方民乐开展教学。例如：在教学《我们来跳草龙舞》和《太湖美》时，既发展了幼儿的合作能力，而且增强了作为水乡人的自豪感，从而萌发了热爱家乡与热爱祖国的情感。其次，要选择那些生动活泼来源于幼儿生活的音乐素材。乡土音乐特色资源来源于我们的现实生活，我们要选择适合儿童的素材，从而激发幼儿热爱音乐的兴趣。例如《我爱家乡的山和水》就选材于与幼儿生活中熟悉的水资源，从而唤起了幼儿欣赏音乐的兴趣。
二、 挖掘乡土特色音乐材料，激发幼儿积极性
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有兴趣和愿望，那么我们所有的想法、方案都会化为灰烬。”在幼儿音乐教学中，一定要考虑到音乐的动听，是否能激起孩子的兴趣点。我们这里是典型的水乡，这里不仅有水、湖、鱼、船、苇等，还有全国闻名的园林，古老的渔歌以其浓郁的地方特色和鲜明的艺术特点深受幼儿的喜爱。例如：富有季节特性的《十二月渔歌》：“一齵二红鯋三抢四马鲛……”，让幼儿们在说说唱唱中懂得了哪個月的鱼产量最多，味道最鲜美。又如，根据鱼的凶猛程度来排名的《渔歌》：“一魧二虎三丁古……”，学会了这首歌后，孩子们各个争着抢着当魧鱼，当虎鱼。让孩子们一唱就笑弯了腰、趣味性十足的苏南歌谣《采红菱》——我们俩划着船儿，采红菱呀采红菱，得呀得郎有心，得呀得妹有情，就好像两角菱，从来不离分呀，我俩一条心，我们俩划着船儿，采红菱呀采红菱，得呀得妹有情，得呀得郎有心，就好像两角菱，也是同日生呀。通过这劳动场景的描写与传统民间小曲的传唱方式让幼儿们十分喜爱，不仅活跃了课堂气氛，还提高了课堂教学的实效性。因此，在幼儿音乐教学恰当选择一些乡土气息浓厚的地方音乐资源的做法，让音乐教学增添一抹亮色。
三、 充分利用乡土音乐资源教学，促进音乐素养提高
《幼儿园教育指导纲要》中强调：“幼儿教育要充分地利用各种社会资源，引导幼儿感受祖国文化的博大精深，同时感受家乡的变化和发展，从而激发幼儿爱祖国的情感。”因此，在教学过程中经常结合教材开展教学。同时，融入一些地方民歌等。通过《紫竹调》《太湖美》等集体教学，在课堂上我们看到了幼儿们活动时的高兴心情，从而充分证明了把乡土特色音乐资源运用到幼儿音乐教学中是有价值的。音乐艺术深深的植根于乡土的土壤中，幼儿们既能够在学跳《采红菱》、合作表演《太湖美》等欢快的氛围中了解家乡独具特色的乡土文化，同时又激发了幼儿的思维想象力，他们在进行创造性的演唱中萌发了爱家乡、爱祖国的情感。一个人的音乐素养必须具备相应的音乐感受力、表现力与创造力，而乡土特色音乐能够陶冶幼儿们的艺术情操，从而促进了幼儿音乐素养的形成。苏州地区音乐资源丰富，而且民风、民乐、民歌形式独特。尤其是民族服饰（蓝印花布、旗袍）、水乡建筑的特点、色彩与风格都是江南水乡的代表，教师在教学过程中要充分的加以利用，让幼儿体验其中的特色。在艺术感知的过程中使音乐学习变得更加轻松，从而促进音乐素养的提高。
四、 在聆听音乐中观看教师表演，鼓励幼儿大胆创作
例如：在欣赏《茉莉花》时，就设计了富于幼儿情趣的舞蹈表演，通过舒展的表演给幼儿带来美感，渲染采茶时欢乐愉快的氛围。同时，还通过音乐与肢体语言展示江南美丽的水和山。心理学研究表明，儿童最适应在生动的情境中开展学习活动。这样，可以使幼儿想象有依托，从而发展幼儿的个性。在教学《走进越剧》时，就在幼儿活动区提供了如铁丝、毛线、方便面碗、石头、彩纸、油漆等材料，来激发幼儿思维的创造力。同时，制作了生、旦、净、丑的脸谱，以及胡须、帽子、水袖等表演道具。这样，幼儿学习的兴趣很高。幼儿心理发展规律告诉我们，幼儿善于模仿成人，于是在音乐活动中就通过教师表演来激发幼儿学习音乐的兴趣，以此表达音乐的情感。例如，在欣赏《胡桃夹子》时，这首乐曲带有浓烈的大自然风味。但是，幼儿们受到我们城市环境的束缚，因而幼儿不能了解乐曲的内容。所以，教师就辅以表演与生动形象的语言来帮助他们理解这首乐曲。
五、 以爱家乡情感教育为主线，深化乡土教育活动
著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有人的情感，否则就如同池塘没有水一样。”然而，在幼儿音乐教学中我们通常在对幼儿进行这种较为抽象的社会情感的培养时，往往只流于口号的形式，没有能把抽象的社会情感培养与具体的社会现实结合到一起。同时，也疏忽了利用我们生活的环境来潜移默化地影响学生，从而造成了社会资源的流失。例如：在开展“我爱双桥”这个活动中，让幼儿对周庄画家陈逸飞笔下双桥有了初步的认识。通过讨论中可以看出幼儿们对双桥以及周庄的建筑特点有浓厚的兴趣。这样，幼儿们对家乡的建筑感到自豪。同时，也真实地唤起了幼儿的内心体验。此时，幼儿们热爱家乡的情感给激发了。
参考文献：
[1] 刘素丹.浅谈音乐教学中如何充分利用乡土资源[J].北方音乐，2016（10）.
[2] 潘平.浅谈如何利用乡土资源培养幼儿音乐兴趣[J].新课程，2015（07）.
作者简介：姜润，江苏省张家港市东莱幼儿园。endprint
